落實課程標準 踐行大單元構建鄉村區域體育教師研修新常態

徐麗

2022年4月，教育部等八部門聯合頒布《新時代基礎教育強師計劃》，明確提出要“構建高水平教師教育體系，建立完善的教師專業發展機制”。區域教師研修是促進教師質量提升，助力教師專業發展的有效途徑。通過聯結區域內的骨干教師與教研組，構建特定區域范圍內教師相互支持、相互交流的研究機制，在一定程度上彌補了個體或單組織內教師發展的資源匱乏問題，為區域內教師實現優質資源分享、合力共求發展提供了平臺與渠道。

《義務教育體育健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］強調“注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”，圍繞核心素養積極開展體育大單元教學。與以往體育單元教學相比，《義教課程標準（2022年版）》視域下的大單元教學的具體形式與操作方法均發生了較大的變化，對體育教師的教學能力與業務素養提出了更高的要求。基于此，宿遷市小學體育骨干教師培訓站（以下簡稱“培育站”）聚焦《義教課程標準（2022年版）》，以提升鄉村小學體育教師大單元教學能力為目的，依托培訓站平臺，組織實施了多次區域鄉村小學體育骨干教師研修活動，對提升宿遷市鄉村小學體育教師專業素養發揮了示范、引領與輻射作用。

一、專家主題培訓，提升理論素養

教育環境日新月異，教師作為教育事業的中堅力量，其專業素養和教育教學能力的高低直接關系到學生的學習效果和全面發展。為適應新時代的教育需求，嚴格落實《義教課程標準（2022年版）》教育教學任務，提升鄉村小學體育教師的教育教學水平，培訓站組織開展了多次專家主題培訓活動，以提升培育站成員體育知識與理論、課程設計與教學評價、教育知識與理論等專業能力。

1.專家引領，資源共享

體育教師教學實踐活動離不開扎實的理論知識學習，缺乏理論，只求教學實踐，猶如無源之水、無根之木，難以取得理想的教學效果與收獲體育課程改革成果。鄉村小學體育教師身處鄉村學校體育教學前線，教學環境相對艱苦，教學資源相對匱乏，基礎理論學習較為滯后，不利于鄉村體育教師的專業發展。鑒于此，培育站為加強鄉村體育教師的專業理論素養，提升理論探究能力，組織開展了多場大單元教學、師風師德建設、聽評課技巧、教育論文撰寫等主題的專家講座。如，培育站為學員組織了題為《大單元設計和結構化教學》《體育與健康課程標準務實》《生逢盛世 智做仁師——談新時代如何做教師》等專題講座。通過專家解讀、學員提問、專家解惑、反思總結等環節，帶領培育站學員學習基礎教育課程改革理論和《義教課程標準（2022年版）》視域下大單元教學理論，提升全體學員大單元教學專業理論素養，拓寬教育視野，以把握小學體育與健康教育教學發展趨勢和整體要求。

2.激烈討論，思想碰撞

依托培育站平臺，提供了專家與學員面對面溝通交流的機會，提供了優質教育資源分享的渠道，解答了當下鄉村體育教師對大單元教學的困惑。在專家講座的過程中，培育站重視學員的提問環節，在每期研修活動中設置了30分鐘的交流時間，專家與學員就體育大單元教學、教科研與聽評課基本素養等話題展開了深入探討。在此過程中，學員們暢所欲言，結合自身實際大膽表達個人觀點，通過溝通交流產生思想碰撞，學員開闊了眼界、拓寬了思路、轉變了觀念，對進一步加強和改進教學工作，提升《義教課程標準（2022年版）》下的大單元教學與自主科研能力有較大幫助。如，在《大單元設計和結構化教學》講座中，專家與學員共同探討交流了大單元教學課時分配、大單元設計思路、大單元教法的優勢、大單元教學實踐與結構化教學等重點問題，幫助鄉村體育骨干教師解讀《義教課程標準（2022年版）》，理解大單元結構化教學，明確體育大單元教學實踐，以理論促教學，以教學提理論，二者相輔相成、相互促進，實現鄉村體育骨干教師專業素養穩步提升。

3.反思總結，消化吸收

培育站組織開展專家講座的初衷是建立在學員對相關理論知識廣泛認知的基礎上，引發學員對先進思想理論的審思，實現內心的深度思考，進而達到“由內而外”的理論內化效果。專家講座結束后，培育站要求每名參訓學員撰寫會議總結報告，對每期講座主題內容進行總結反思，并依據自身實際教學問題進行優化與提升，起到最大程度的理論內化與吸收的作用。

培育站還成立研修討論小組，組內成員積極發表自身感悟，并結合理論對《義教課程標準（2022年版）》下的體育大單元教學以及教科研工作做好規劃，明確自身的發展目標，為自身職業發展與教學素養提升確定方向。組內成員相互分享、共同進步，建立良好的團隊協作氛圍，不斷完善自我、提升自我。

培育站強調課題式研究，通過深入思考總結出自身發展經驗，注重培育站內鄉村小學體育骨干教師內生外展的過程，鼓勵學員勇于突破自我，強化自我生長與內驅力，使學員的教研思想時刻保持活躍狀態。

二、名師課例引領，深耕課堂實踐

1.示范引領，聚焦課堂

以立德樹人為根本任務，以鄉村培育站為平臺，以提升鄉村小學體育骨干教師專業素養能力為目標，遵循名師成長的規律，聚焦課堂，通過課堂教學實踐，構建深度學習視域下小學體育與健康課堂教學方式轉變的有效途徑和方法，并能正確運用到實踐教學中，切實提升體育與健康大單元教學設計能力和創新能力。邀請省、市級名師、學科帶頭人、大市教學能手等組成培育站教研導師團隊，圍繞“體育大單元教學”主題開展名師課例示范課，分享教學經驗，指導培育站成員進行《義教課程標準（2022年版）》下的體育課程教學實踐。如，培育站組織名師展示了《行進間體前變向運球》《跪跳起組合練習》《各種姿勢的爬行》等課例示范課，為培育站成員更好地把握《義教課程標準（2022年版）》提供了實踐經驗。通過組織教學觀摩活動，帶領學員共同觀看課堂教學，并開展《義教課程標準（2022年版）》視域下小學體育與健康的大單元教學解讀，引導學員們掌握聽課、評課和議課的方法，提升課堂教學觀察、課堂教學水平、大單元專項運動技能系統性和完整性設計等能力。努力將培育站辦成“教師成長的園地、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地”，從而促進培育站全體成員的專業化發展。

2.教學研討，匯報成果

與以往體育大單元教學相比，《義教課程標準（2022年版）》視域下的大單元教學的具體形式與操作方法均發生了較大的變化，主要體現為4個方面，即在核心素養導向下，提煉引領性的學習主題、整合結構化的學習內容、設定可觀測的學習目標、創設真實性的學習任務。通過名師示范課引領，使學員較為直觀地了解當下體育大單元教學的課堂設計、教學內容與過程、學練方法及學習評價等。通過自身實踐反思、同伴互助和專家引領，使培育站學員對體育與健康課堂教學的定位有了更深入的理解，幫助學員們深挖學科育人價值，把握學科教學的真實性，立足課程核心素養，并結合學校實際情況發揮教師專長，進行專項運動技能大單元教學設計，形成具有自身特色的課堂教學模式。在名師課例的引領下，培訓站學員展開了激烈的教學研討活動，理論與實踐碰撞出智慧的火花，培育站的學員對體育與健康大單元教學的理念、教學設計與實踐進行了深入探討研究，并最終以科研論文、優質課或展示課的形式呈現課題成果。如，在第4期研修活動中，學員們就“跨學科主題學習”提出了自己的見解與疑惑，并進行了熱烈地探討，最終形成了以“小學體育跨學科主題學習”為題的課題報告。

三、堅持任務導向，助力專業成長

1.錘煉基本功，強化技能實操

對于體育教師來說，擁有扎實的教學基本功，是體育教師深耕課堂、踐行體育大單元教學的必備能力。培育站在對全體學員運動技能摸排后，明確了目前學員運動技能實踐操作存在的問題，按照預設技能、技能實操展示與現場評價等方面系統制訂學員運動技能強化方案，為提升鄉村小學體育教師專業素養打好基礎。培育站2位導師以迎接全省小學體育青年教師教學基本功比賽為契機，組織通用教學技能、運動專業技能等實踐操作學練與分組展示活動，并鼓勵全體成員積極參與。學練過程中，2位導師從分解動作到完整動作，講解示范、細心指導，對學員們的各項技能學練提出明確的要求，如，通用教學技能注重溝通、教學設計、教學技術應用等能力的提升；運動專業技能中的廣播操、武術操、體操（技巧、支撐跳躍）、田徑等應注重技術要領、節奏感、協調性、穩定性和安全性等方面的能力提升；自選項目則要求自編不少于兩類運動項目的技能組合（如，田徑類、體操類、球類、民族民間類等），且要有創意和表現力。保證對學員們的每項技能的動作細節都做到精細打磨。最后由培育站主持人進行督查與評價，從教學過程中的問題出發，切實提高全體學員的教學技能水平。

2.展示個性課堂，提煉個人教學模式

培育站為提升學員大單元教學設計及實踐能力，定期對學員布置相關作業，并要求學員對近期大單元教學設計成果進行匯報。培育站導師指導學員制訂個人年度發展規劃，通過一年的研修幫助學員形成自己的教學風格，打造個性化的高效課堂，使他們逐步成長為區域內骨干教師。為進一步檢驗學員的研修成效，將以匯報課的形式在展示教師所在學校進行課堂教學展示，并組織學員到現場觀摩，直面常態課，不斷提高體育課堂教學水平。同時，鼓勵他們積極參與縣區級、市級、省級開展的優質課、論文、課題等評比、申報活動，并以此作為最后評選優秀學員的重要依據，起到以賽促學的效果。參訓學員以“新課標視域下小學體育大單元教學”為主題自主選擇開課項目及內容，并提交相關大單元教學計劃、教學設計及教案等，培育站主持人、導師及觀摩教師對學員課堂展示進行評價、反饋，評價內容主要包括教學設計、教學技能、課堂呈現與教學實效等方面，全面評價培育站學員大單元教學能力及課堂展現水平。通過學員的示范引領、以點帶面、輻射帶動，使培育站輻射區域教研組的建設得到加強，從而促進全市體育課堂教學質量的整體提升，帶動體育教師隊伍整體素質的全面提高，促進城鄉體育教育資源優質均衡發展。

3.以學促研，提升課題研究能力

堅持課題研究導向，注重鄉村小學體育骨干教師教育科研思路與方法論構建，培養學習型體育骨干教師，深入落實教學與科研雙向發展的教師專業發展路徑，把握體育課程教學基本規律，逐步打造具有高效、創新、有活力、科研氛圍濃厚的體育教師團隊。培育站邀請省市級專家，從論文的欄目設置、撰稿策略以及投稿方式和課題的選題、申報書撰寫、實施方案制訂、中期成果匯報組織、結題報告撰寫等方面對學員進行專項輔導。組織學員積極投稿《中國學校體育》等雜志，申報或參與市教育學會課題、江蘇省中小學教學研究課題、江蘇省教育科學規劃課題等各類課題的研究，進一步提高學員開展論文撰寫、課題研究的能力。為打好教科研基礎，培育站在研修活動初期為學員們推薦了必讀書目，并分類組建導學小組，開展讀書分享活動，為加強培育站學員們更好地學習交流，提升思辨能力與教科研創新能力，培育站組織開展“新課標視野下的小學體育與健康課內外教材的深度融合”主題沙龍活動，幫助學員們了解教育改革的前沿理念、江蘇省的體育課堂教學改革新動態，提高培育站培訓項目的前瞻性。

宿遷市鄉村小學體育骨干教師培訓站以落實《義教課程標準（2022年版）》、踐行大單元教學為目的，深耕課堂建設，努力將培育站建設成為搭設課堂教學與研究的操練場，充分發揮培育站及所有成員的“傳、幫、帶”作用，使培育站成為教學資源學習和提高的共同體，成為縣區級鄉村小學體育教師成長的“加油站”。讓站內全體成員在與團隊的合作中，博采眾家精華，不斷完善并形成自己的教學風格，促進自我專業進步，成長為優秀教師，乃至名師，最終輻射帶動中心城區鄉村小學體育教師的快速成長，提高他們的教學水平和專業素養，構建高效教學的新模式，促使大多數教師自覺地變“經驗型”為“反思型”，推動體育課堂教學整體水平質的提升，從而為學生提供更優質的體育教育服務。