用課文教作文

楊敏燁

【摘 要】 習(xí)作教學(xué)中，用課文教作文，可以順應(yīng)教材編排意圖，方便學(xué)生遷移運(yùn)用，減輕教師負(fù)擔(dān)。用課文教作文，教師要明確為什么要用、什么時(shí)候用、怎么用，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中提升習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué) 用課文教作文 順應(yīng)教材 讀寫結(jié)合

葉圣陶先生曾說：“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。”對于習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)明確“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”“這樣寫好嗎”幾個(gè)問題。同樣，對于用課文教作文，我們應(yīng)追問：為什么要用課文教作文？什么時(shí)候用課文教作文？怎么用課文教作文？

一、為什么要用課文教作文

1.順應(yīng)教材的編排意圖。“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要編寫理念。因此，編選的課文一定能指向本單元習(xí)作的重點(diǎn)，可以說課文是寫作教學(xué)的重要依托，是習(xí)作教學(xué)的根。用好課文，作文教學(xué)就是有源之水、有本之木。

2.課文文質(zhì)兼美。教材里編選的課文很多是名家名篇，課文本身的語言、寫法就可以供學(xué)生模仿，遷移運(yùn)用。

3.減輕教師負(fù)擔(dān)。有的教師對每篇習(xí)作都要寫下水文，如果有合適的課文作為范文，讓學(xué)生“有法可依”“有章可循”，我們何必要舍近求遠(yuǎn)呢？

二、什么時(shí)候用課文教作文

1.行筆有難時(shí)。在學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)處，用學(xué)生熟悉的課文作為范例，然后給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，能很好地促進(jìn)學(xué)生的思維成長，助力習(xí)作落地。

如教學(xué)五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物”，針對本次習(xí)作的難點(diǎn)“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”，教師可以充分依托本單元的幾篇課文為學(xué)生引路，體現(xiàn)用課文教作文的理念，突破本次習(xí)作的難點(diǎn)。

教學(xué)六年級上冊第二單元，教師可整合“口語交際：演講”和“習(xí)作：多彩的活動”，設(shè)置習(xí)作要求為：根據(jù)自己的感受和體會，運(yùn)用搜集到的資料，圍繞“祖國在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。對于六年級的學(xué)生來說，演講稿的格式和開頭、結(jié)尾的寫法都很容易掌握，把握“祖國在我心中”要表達(dá)的觀點(diǎn)也并非難事，難點(diǎn)是“結(jié)合具體材料把要表達(dá)的觀點(diǎn)說清楚”。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷有限，對祖國的壯麗山河、豐富資源、悠久歷史、燦爛文化和那些蕩氣回腸的愛國故事知之甚少，要想把演講稿寫具體、寫生動是相當(dāng)困難的。在學(xué)生明白了選擇感人的愛國故事有助于把演講稿寫具體、寫生動后，教師可組織學(xué)生分析討論：本單元的課文中有沒有可以拿來作為“祖國在我心中”的寫作內(nèi)容？如果有，你是打算全篇使用還是適當(dāng)取舍？如何取舍？這樣，素材從課文中來，演講稿重要部分的內(nèi)容就有了。學(xué)生在討論交流中明白從課文或其他資料中選擇符合習(xí)作要求的材料，是寫好作文的有效方法。由此可見，讓課文為寫作服務(wù)，學(xué)生感覺到有內(nèi)容可寫，不再為內(nèi)容發(fā)愁。借文習(xí)文，讀寫共贏。

2.再度提升時(shí)。在教學(xué)四年級上冊習(xí)作“記一次游戲”時(shí)，教師可以借助《陀螺》這篇課文中的典型語句，讓學(xué)生領(lǐng)悟可以通過對動作、神態(tài)、語言、心理、感覺的描寫寫出心情的變化，提升了學(xué)生的語言表達(dá)品質(zhì)。

再如，教學(xué)三年級上冊習(xí)作“那次玩得真高興”時(shí)，如何提升學(xué)生對于“高興”的具體描寫呢？當(dāng)學(xué)生把玩的過程寫出來后，教師可以帶著學(xué)生從課文中尋找方法，利用《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》等課文中的片段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，通過描寫自己的動作、神態(tài)、語言、心理和別人的反應(yīng)，以及相關(guān)的環(huán)境，可以表現(xiàn)出“高興”。接著，教師再讓學(xué)生修改習(xí)作，效果明顯。

3.評價(jià)比較時(shí)。在學(xué)生習(xí)作完成后進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師可以把學(xué)生的習(xí)作語言與課文中的語言進(jìn)行比較。如借助《牛和鵝》一文中描寫“我們”害怕鵝的典型語句，和學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行對比賞讀，讓學(xué)生明白通過對人物動作的具體描寫可以體現(xiàn)人物心情，進(jìn)而修改習(xí)作相關(guān)細(xì)節(jié)。如此，學(xué)生就有章可循，掃除了畏難情緒，降低了寫作難度。

4.課堂延伸時(shí)。我們還可以從課文出發(fā)，根據(jù)單元導(dǎo)語中的語文要素，挖掘隨文練筆的點(diǎn)，把本單元的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)延伸到課外：學(xué)完《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，可以讓學(xué)生想象另外四粒豆的經(jīng)歷；學(xué)完《女媧補(bǔ)天》后，可以讓學(xué)生想象女媧尋找五色石的故事；學(xué)習(xí)《陀螺》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己喜歡玩的游戲。

三、怎么用課文教作文

1.清晰的主題意識。用課文作例子明確習(xí)作主題。如教學(xué)五年級上冊習(xí)作《 即景》，教師可選用本單元的課文《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》中的片段，用課文明題意，讓學(xué)生明白寫景要做到“情景交融”，巧用本單元的課文教學(xué)生寫作文。

2.縝密的篇章構(gòu)思。課文還可以幫助學(xué)生謀篇布局。以《 即景》為例，教師可以利用課文繪思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生明確寫作的思路，在互動中構(gòu)建寫景能力。看似不經(jīng)意的課文出示，卻能起到“四兩撥千斤”的功效。

教學(xué)四年級上冊習(xí)作“生活萬花筒”，可讓學(xué)生選擇一件印象深的事，按一定順序把這件事寫清楚。這個(gè)單元是習(xí)作單元，選材不難，難就難在怎么把事情寫清楚。在篇章構(gòu)思上，本單元的兩篇精讀課文就給出了很好的范例：《麻雀》教給學(xué)生什么叫按順序?qū)懯虑椋趺窗咽虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果寫清楚；《爬天都峰》除了按順序?qū)懀€讓學(xué)生明白了可以通過人物的對話推動情節(jié)的發(fā)展。

3.貼切的語言方式。語文課標(biāo)在第三學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中提出：“能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運(yùn)用實(shí)例，比較其異同，積極運(yùn)用于不同類型的寫作實(shí)踐中。”課文的語言對學(xué)生的語言方式有所啟發(fā)，讓他們學(xué)會更貼切地表達(dá)。五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物”是學(xué)生第一次寫說明文，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法把事物的特點(diǎn)介紹清楚是本次習(xí)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。那么，怎樣叫“恰當(dāng)”呢？教師可以利用本單元課文《松鼠》和習(xí)作例文《鯨》，通過比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是外形描寫，《松鼠》一文用的是“形象描寫”，《鯨》一文用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，啟發(fā)學(xué)生思考《松鼠》為什么要用形象描寫，《鯨》為什么要用這些說明方法。最后，學(xué)生總結(jié)出：介紹一些漂亮、可愛的事物的時(shí)候大都用“形象描寫”，介紹一些科學(xué)性較強(qiáng)的事物的時(shí)候大都用上“一定的說明方法”，這樣會更加直觀和準(zhǔn)確。這兩篇課文片段的對比，將“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”落地細(xì)化了。

語文課標(biāo)在第二學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中提出：“能按照童話、寓言等文體樣式，運(yùn)用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫故事。”以三年級上冊習(xí)作“續(xù)寫故事”為例，基于教材編寫特點(diǎn)，教師應(yīng)把“續(xù)寫故事”的教學(xué)融入所在單元、所在年級，甚至整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶習(xí)作所在單元的語文要素，接著出示例文，運(yùn)用“猜測”和“推理”啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的圖片，通過觀察圖中人物的表情，感受人物的心理，并結(jié)合第一單元的語文要素，讓學(xué)生用上有新鮮感的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把事情的起因說清楚，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶習(xí)作“我來編童話”的寫作要求，讓學(xué)生明白如何把事情寫清楚，再利用該單元的課文引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得如何通過改變寫作要素和轉(zhuǎn)變寫作思路來把事情寫精彩的方法。這樣細(xì)膩有效的寫作指導(dǎo)讓學(xué)生文思泉涌，朝著習(xí)作的目標(biāo)——寫明白、寫生動而努力。最后，教師送給學(xué)生一份珍貴的“生日禮物”，祝福他們即將到來的十歲生日快樂，開心健康每一天。

這樣的設(shè)計(jì)始終立足于教材，圍繞學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練的語文要素，利用教材中的課文來教學(xué)生寫作，簡單、簡潔、簡約，讓“搬得回”的課堂、“學(xué)得會”的經(jīng)驗(yàn)延伸到以后的習(xí)作教學(xué)中去，讓學(xué)生真正受益。※

（作者單位： 江蘇省海門師范附屬小學(xué)）