精耕細作，種好作業設計的“實驗田”

楊可

【摘 要】 學科作業是教學效果的檢驗方式之一。小學語文第一學段的作業設計，教師可從培養識字與寫字能力、閱讀與鑒賞能力、傾聽與表達能力、梳理與探究能力四個方面入手，提升學生作業質量，發揮作業完整育人功能。

【關鍵詞】 第一學段 評價 成長型 作業設計

作業評價是否準確、全面，與作業設計的優劣與否有很大的關系。作業設計的重要評價標準，就是設計是否面向全體學生，是否促進了學生的全面發展，以及是否發揮了作業的育人功能。依據小學低年級學生的發展特點，筆者認為，作業設計要做到“六要”：要加強具體學科知識的學習，要強調學生學科思維的發展，要重視學生樹立正確的價值觀，要關注學生學習習慣的培養，要鼓勵學生積極參與實踐活動，要培養學生的創新精神。

基于本校教育特色，筆者從以下四個方面規劃小學語文第一學段成長型作業的設計。

一、培養識字與寫字能力：做浸潤傳統、立德修身的中國人

識字寫字對于學生發展的重要性不言而喻。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）對識字與寫字明確了學段目標與內容。識字、寫字是閱讀和寫作（寫話）的基礎，是低年級教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，教師在教學過程中要堅持“多認少寫”。同時，語文課標也對第一學段識字數量明確規定：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。筆者所在學校對于識字作業具體設計如下：

1.形式多樣的識字作業。閱讀是最佳識字手段之一，雖然教師不能留書面家庭作業，但是可以布置課堂、課后閱讀類任務讓學生識字，如看書、看報、游玩、觀賞、看電視等。識字作業設計可以與這些生活內容相結合，讓學生從中學會識字。

2.提供資源的識字作業。學校校報《習園之聲》開設了《字說字畫》欄目，為低年級學生開辟了一塊屬于自己的識字、寫字小天地。刊登在校報上的文章，都是從學生平時作業中選取的，這更加激發了學生的展示欲望。由此可見，利用好身邊的識字資源，能激發學生喜歡漢字、主動識字、學寫生字的愿望。

3.自我展示的識字作業。教師可以設計和布置創新作業，如根據當天所學字詞內容，讓學生自由選擇，選擇一個自己喜歡的字，對字形進行記憶、想象，可以通過圖畫、視頻等方式進行展示。如何呈現創新成果，教師不必硬性規定。這不僅能讓學生識得生字，也能訓練和發展學生的想象力與表達能力。

關于寫字，語文課標要求，學生要“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。在教學中，教師要多關注學生的寫字習慣和姿勢，隨時提醒，把學生的寫字姿勢也納入到評分標準中去。

4.創新寫字作業設計。筆者所在學校的具體做法是：（1）組織學生觀看寫字視頻，關注學生書寫的坐姿及握筆姿勢，并經常對學生進行提醒。（2）組織實用性寫字練習。安排學生給家人寫識字單，寫出門備忘提示、購物清單、繳費提示紙條等，提高寫字生活實用性表達。（3）抄錄有關守紀、交通安全的教育標語，譬如“集隊靜快齊，排隊不擁擠”“綠燈行，紅燈停，上下樓梯靠右行”等，落實安全教育要求。（4）學校每學期都會開展寫字展覽活動，讓學生對平時的寫字作品進行整理、篩選，參與書寫優秀作品展示，從而提高學生對寫好字的認識，教育學生努力去做一個能寫好中國字的中國人。

二、培養閱讀與鑒賞能力：做視野開闊、追求遠大的“小書蟲”

1.聽讀互促。采用多種聽讀方式，教師給學生布置閱讀任務，讓他們聽家長讀書，聽伙伴讀書。同時，學生自己也要讀給伙伴聽，讀給父母聽。如果學生覺得自己讀得不錯的話，可以通過語音的方式，在班級群中展示，讀給大家聽。這樣的閱讀任務，使得每個學生既是閱讀者，也是聽讀者。在讀與聽的過程中，學生開展相互評議，實現聽與讀互相促進。

2.內外互促。閱讀的內容可以是教材中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等，也可以拓展到課外自選內容，如帶拼音的小故事、校報中針對低年級學生的《看圖寫話》欄目等。通過選擇課本內容閱讀練習和課外自選內容閱讀練習，教師組織學生談談課內外閱讀的感受，比較心得體會，引導學生進行課內與課外閱讀互促。

3.薦評互促。學生把在閱讀中碰到的有意義、有趣味或者有價值的文字，推薦給班上同學讀，實行“奇文共欣賞，疑義相與析”，并在閱讀之后，結合閱讀感受展開評議。通過由閱讀引出評議反思，以評議反思促進閱讀理解，達到推薦閱讀與閱讀評議之間互相促進的效果，從而推動學生的閱讀欣賞水平深入發展。

以此多向互促讓學生廣開閱讀之門，讓學生都做喜愛閱讀的“小書蟲”，打開眼界，欣賞到廣闊的生活畫卷，追求遠大的理想，提高閱讀中的審美樂趣和家國情懷。

三、培養傾聽與表達能力：做知書達禮、樂于交際的“小達人”

1.明確要求，引導學生對照評價。要對每個口語交際環節都提出具體明確的要求。一上第一個口語交際練習，就對傾聽與表達提出了具體而明確的要求。學生發現，之后的每次口語交際都會提出要求，并且這些要求都是層層遞進，逐步提高的。因此，教師在給學生布置口語交際作業時就必須提出明確的要求，讓學生根據要求給自己打分。譬如，布置二上《場景歌》課后習題：選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有些什么。教師在任務清單上留出粘貼照片的地方，讓學生按照要求說給自己聽，或是說給別人聽。然后以給星星涂色的方式，讓學生對作業完成情況進行自我評價：按要求完成很好的涂三顆星；感覺一般的涂兩顆星；感覺不太滿意的涂一顆星。在第二天的課堂中，學生進行反饋，自愿上臺展示，教師從旁進行及時的鼓勵和評價。

2.面向全體，關注特殊差異學生。培養傾聽與表達習慣，要面向全體學生。在教學中，教師要注意觀察，特別是對于那些涂一顆星的學生，在課堂上或是在課后應多巡視到席前，與之接觸，耐心交談，強化具體指導，多給他們訓練和上臺展示的機會，充分表揚其點滴進步，培養他們表達與傾聽的習慣與能力，使他們獲得“做知書達禮、樂于交際小達人”的機會。

四、培養梳理與探究能力：做智慧探究、樂于挑戰的“小能人”

所謂“行成于思，毀于隨”，養成勤于思考的好習慣能讓學生受益終身。要想培養學生的思考習慣，教師的作業設計就要加大思維的含量，突出學習思維的運用。

1.設計探索性作業。在語文閱讀作業設計中，教師設計了許多探索性作業。比如，一上第三單元“語文園地”在“字詞句運用”板塊，讓學生認真實施“讀一讀，說一說”環節。這樣的練習，其本質就是組詞。但是教材采用的不是傳統的組詞模式，而是運用思維導圖的形式。仔細觀察可以發現：它不是簡單的組詞，而是對所組詞語進行了分類，藍色線條所指示的詞語是“車”的類型，橘色線條所指示的詞語是動詞。這道題是有思維含量的，具有探索性意味。學生在完成作業的過程中，需要先分類，學會領會詞的含義；再進行判斷，運用推理。在作業設計中，教師可以出示一個字，讓學生通過思維導圖的形式積極聯想，進行組詞。而學生繪制的思維導圖可以是多種多樣的，教師不做具體要求，讓學生有自由發揮的空間。

2.設計挑戰性作業。常規作業是對所學知識的鞏固，而挑戰性作業則具有了發展思維的特點，能激發學生的探索欲望。比如，在教學完一上口語交際課“小兔運南瓜”后，如果再出示類似于“小豬運西瓜”的主題，就沒有太大的意義了。教師可以提問：還有哪些物品可以采用“小兔運南瓜”的方法運回家呢？你會編個謎語，讓同學們猜一猜嗎？運物品的過程是怎樣的呢？會發生什么不同的故事呢？……如此設計就更有思維深度和挑戰性，學生也會感覺更有興趣。

3.設計綜合性作業。對于上述作業，教師還可以讓學生在完成作業的基礎上，根據自己的愛好與感受追加綜合性要求，例如，編兒歌，給小故事繪上簡圖，甚至進行即席擬人化扮演，課后再去向父母匯報展示。這就讓學生的練習經歷復雜的創新性思考，其思維表達的復雜性程度更大，也讓學生有了更大的挑戰性學習空間。可以說，優質的作業設計帶來的全面評價會給學生的發展帶來無限的可能。

學科作業設計是教學的一個重要組成部分，承擔著非常重要的評價功能、育人功能。在“雙減雙新”背景下，高質量的作業設計更應該促進學生全面而豐富的發展。作業設計是過程性評價的重要測量手段，教師應利用好身邊的各類資源，發揮智慧，創新舉措，精耕細作，種好作業設計的“實驗田”，讓成長型作業設計真正促進學生反思學習過程，改進學習方法，發揮過程性評價的最大促進價值。※

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學）