主題微課：提升語文教學效率的“利器”

李慧玲

【摘 要】 在信息化智慧課堂的精準教學改革實踐大環境下，教師應加強統籌，將微課巧妙運用于學科教學中，結合學生的年齡特點，基于教材，整合資源，以“編排方式”和“內容選擇”切入，開發系統性、目標明確、角度多樣的主題微課，來提升課堂教學效率。

【關鍵詞】 主題微課 語文智慧 編排方式 內容選擇

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出，教師要積極利用和開發各類課程資源，充分發揮自身優勢與潛力，不斷增強課程資源意識。因此，我們要認真研讀教材，調動多元主體，豐富課程資源，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。

一、主題微課的資源整合

（一）主題微課之“編排方式”的思考

1.縱向系列的延伸。教師應圍繞一個主題，以網絡資源為輔助，從不同學段、不同要求出發，整合有利于學生語文素養發展的資源。比如在“跟著小文讀文言文”主題微課系列中，筆者根據學生的年齡特點以及語文課標的要求，充分考慮學生的興趣和需求，設計微課重在“趣”。第一學段聚焦視頻欣賞、示范朗讀、內容分析等；第二學段借助相關軟件制作“知識小天地”的動畫，提供支架讓學生學背誦；第三學段設置一些練習鞏固學習，并拓展同主題的文言文進行比較閱讀。“跟著小文讀文言文”主題微課系列在內容和形式上縱向推進。

2.橫向系列的整合。主題微課是針對課堂教學的重難點，從一個知識點的概念、判斷、辨析、練習等方面進行研究，讓學生通過微課對某一知識點進行融會貫通。比如“跟著小文讀文言文”主題微課，圍繞文言文中的寓言故事、神話故事、歷史故事制作了3節微課，分別為“大智慧”“好品格”和“勤讀書”，幫助學生更好地進入文言文學習的世界中。

（二）主題微課之“內容選擇”的探索

1.目標清晰。以語文課標精神為依據，教師應選取不同角度為切入點，提高學生語文素養，夯實語文基礎知識。微課將培養學生的“語言文字運用能力”作為目標，為此，筆者設計了8個主題微課系列，每個主題有8～17節微課，每節課的時長為8～15分鐘，以音頻、視頻的方式呈現，適合一至六年級使用。見下表：

2.選題聚焦。“微課”的“微”是指短、小、精，把教學內容的篩選與教學目標的實現相結合，把注意力集中在教學內容的拓展上。教師可以結合微課的主題內容，有機整合動畫、圖片等資源，制作微視頻。如“課外閱讀導讀”專題微課，選取的閱讀書目不僅來自教材中“快樂讀書吧”安排的專題閱讀，還有“資料袋”和“閱讀鏈接”涉及的相關閱讀書目，能讓學生在比較、聯系中發現單篇文章與整本書的聯系。

3.內容科學。安排微課內容時，教師要按照語文學科的規律去展開教學，這樣才能科學、準確。對此，我們開發了包含“聽說讀寫”能力訓練的8個主題微課。

二、主題微課的課程實施

（一）課前預熱，引入“萌發學習智慧”

小學生往往通過形象、色彩、聲音來進行思考，如果教師用他們喜聞樂見的視頻形式播放一段微課，就能創造出真正有趣、有效的情境。這種強烈的視覺沖擊會讓學生快速地集中注意力，進入上課的狀態。

在教學二年級下冊兒歌《傳統節日》時，筆者播放了“清明節”主題的微課。微課分三個部分的內容：第一部分內容是“了解清明節的起源”；第二部分內容是講解“清明節的風俗”，如掃墓、踏青、植樹、蹴鞠等；第三部分內容是介紹“清明節的文學資料”。短短幾分鐘圖文并茂的內容，能觸發學生主動學習的狀態，萌發學習智慧。

（二）課中點撥，深入“突破學習難點”

在課堂學習中，針對一些難理解的知識點，教師可以通過主題微課的組建，將學習內容分解成一個個小視頻在教學中相機出示，帶領學生突破難點，調動學生參與的積極性。

案例1：聯系上下文理解“泥濘”。

二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學難點是“能用多種方法猜詞語的意思，并說說用什么方法猜出的”。在“詞語家族尋根記”主題微課上，教師通過有趣的人物對話和直觀的圖片，讓學生輕松理解詞語的意思。

在教學“泥濘”時，筆者出示微課視頻：

小豬媽媽：今天，我要出題考考大家，誰能猜出“泥濘”這個詞語的意思？

小豬：“泥濘”的意思應該是“有爛泥，不好走”。

小豬媽媽：正確。

小豬的弟弟：你是怎么猜出來的？我也想試一試。

小豬：我覺得“泥濘”這兩個字都有三點水，應該和水有關。具體是什么意思，可以把它放進課文中來猜一猜。你看，我發現在“泥濘”上面有一句是“冒著蒙蒙的細雨”。所以，我猜想，路會因為下雨而變爛，變得不好走。下面部分告訴我們路上還有腳窩，我想，只有全是爛泥巴的路，踩上去才會有小窩坑，留下一個個腳窩。

小豬媽媽：你真棒。第一步先看字形，根據部件來推想“泥”和“濘”兩個字合在一起的意思。第二步，把這個詞放回文中，聯系上下文提供的信息來猜想這個詞的意思。這些都是理解詞語的好辦法。

這樣，人物對話式的微課視頻一下子就把學生吸引住了，形象直觀地突破了詞語理解的難點，也調動了學生學習的熱情。

案例2：想象畫面猜詩意。

在教學四年級上冊《暮江吟》時，筆者讓學生先熟讀詩句，借助注釋或聯系上下文自學詩句，理解詩句意思。學生反饋，詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”理解起來有難度，尤其是“瑟瑟”一詞，比較抽象。于是在課堂上，筆者播放關于“一道殘陽，半江瑟瑟，半江紅”的微課，讓學生借助微課對比著讀，邊讀邊想象畫面，用自己的話說說詩句中描繪的景象。

看完微課，學生的眼睛亮起來了。有學生說：“夕陽照射在江面上，不用‘照，而用‘鋪，寫出了秋天夕陽的獨特，給人親切、安閑的感覺。”課后，筆者讓學生根據自己對詩句的理解進行創作。有的學生通過畫畫的方式把靜態的文本語言展示出來，有的學生通過“豐富細節”和“增加情節”改編古詩。

課堂上利用微課，可以打破教學瓶頸，解決難題，讓課堂教學從容不迫。

（三）課尾拓展，延伸“激發學力生長”

微課是學生個性化閱讀學習的最佳載體，在課堂最后利用微課進行拓展，可以讓教學變得更加豐厚，從而讓學生變被動學習為主動學習。

在學完五年級下冊《刷子李》一課后，筆者說：“從這篇課文中，我們看到了一個技藝高超的‘刷子李。《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，馮驥才以漫畫的筆法，親自為18個奇人繪制插圖，你們想看嗎？”接著，筆者播放《俗世奇人》的導讀微課。一個個人物配上一張張夸張的圖片，讓學生迅速捕捉到每個人物各異的性格和鮮明的形象。這些人有的“名號奇”，有的“規矩奇” ，更有的“形象奇”，因此把他們叫作“奇才”“怪才”“歪才”。

微課可以幫助學生搭建從單篇課文到整本書的閱讀橋梁，既豐富了教學內容，也激發了學生濃厚的閱讀興趣，幫助他們更加全面地了解《俗世奇人》。

（四）線上閱讀，導學“延展微課魅力”

筆者利用假期，在公眾號上向全縣小學生推送了6個主題微課群：低年級的“繪本小天地”“詞語家族尋根記”；中年級的“輕輕松松學習作（寫話）”“快快樂樂學古詩”；高年級的“課外閱讀導讀”“跟著小文讀文言文”，供他們線上學習。我也陸陸續續收到了學生發來的閱讀感受。有的說：“我最喜歡‘課外閱讀導讀主題微課，它就像是我的精神食糧，讓我有了讀書的方向。整個寒假我看了《紅樓夢》和《呼蘭河傳》，感覺很充實。”有的說：“‘繪本小天地主題微課中的故事真好聽，尤其是《花婆婆》，我喜歡故事中的花婆婆，信守諾言，讓世界變得更美好。”

總而言之，6個主題微課成了學生的學習輔助工具，解決了他們的學習需求。主題微課打破時間和空間的限制，使學生的假期生活變得更加豐富而有趣味，也為課堂教學開拓了新的天地。※

（作者單位：浙江省臺州市三門縣教師發展中心）