“征文投稿”里的素養立意

胡霞 袁浩

【摘 要】 依托“征文投稿”的學習任務，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，通過語文實踐活動解決學生在寫作中遇到的實際問題。教學評融合一致，合力促成新知建構，有效提升了學生的習作素養。

【關鍵詞】 學習情境 素養立意 習作教學 實踐活動

課堂實錄

一、創設情境，明確核心任務，聚焦“真情”

師：（屏幕顯示作家冰心的圖片）你們知道這是誰嗎？

生：冰心。

師：冰心一生都在用愛的真情謳歌大自然、母愛、童心以及人世間一切美好的事物，給我們留下了大量優秀詩文。為了傳承冰心“真善美”的大愛精神，有關部門專門設立了“冰心作文獎”。（屏幕顯示獲獎證書及作品集封面）看，很多同學在以往的比賽中獲了獎，作品還被編入了作品集。近期，我在網絡上看到了“第十九屆冰心作文獎征文活動通知”，請大家快速瀏覽。

（屏幕顯示征文通知，指名一生讀。）

師：你們想不想試試呢？（多數學生點頭）還有人沒有點頭，是覺得很難獲獎嗎？什么樣的文章才會獲獎呢？咱們來看看這篇作文。（屏幕顯示）

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常快樂！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

師：這是浙江諸暨一個叫酈思哲的同學寫的，你們覺得寫得怎么樣？

（學生紛紛評價）

師：這篇作文只有107個字，卻獲得了首屆“冰心作文獎”一等獎。這是為什么呢？猜猜看，是什么打動了評委？

生：小作者對媽媽的思念，對媽媽的真情。

師：“冰心作文獎”就是為了傳承冰心真善美的大愛精神，“真”字排在第一位，而這篇文章中洋溢著濃濃的真情。看來，讓真情自然流露就很可能獲獎。而這，也是我們今天要學習的習作主題——“讓真情自然流露”。

二、鏈接生活，繪制情感變化圖，理順事件

師：（出示六下第三單元“習作”中的兩組詞語）自由讀讀這兩組詞，看看你能發現什么。

生：都是關于情感的詞語，一組表示積極情感，一組表示消極情感。

師：情感是人們遇到不同事物產生的一種態度體驗，不分好壞，只分為積極情感和消極情感。你曾經因為什么產生過什么樣的情感呢？哪種情感給你印象最深呢？

生：有一次考了滿分，我欣喜若狂。

生：養的小狗死了，我哭了三天。

生：有一次弟弟調皮，我把他揍了一頓，害他發燒了，我很后悔。

……

師：人非草木，孰能無情？從小到大，我們經歷過很多事，有過各種各樣的情感。但是，要想在比賽中獲獎，隨便寫什么事兒都行嗎？

生：不行，得選獨特的。

生：或者選特別感人的事兒。

師：你們有過這樣的經歷嗎？胡老師有過，想不想聽？（動情敘述）

小時候，我比較調皮，媽媽懲治我的方法就是天黑時把我關在門外。后來有一次，我不想干活，就順手把垃圾扔到姐姐的書桌上，還撒謊說姐姐不整理。媽媽發現了，很生氣，把我關在門外。外面很黑，我很害怕。（相機板書：被關門外——害怕）

但我沒像以前一樣哇哇大哭，而是有意躲在角落里不吭聲。過了一會兒，我聽見姐姐跟媽媽走到了門邊，小聲議論說：“唉，小二子怎么沒有聲音了啊？不會被壞人帶走了吧？要是出事就糟了……”然后她們就打開了門。當我看到屋內的燈光照亮門外空地時，我就得意起來，心想：我就躲著不出來，誰讓你們把我關在門外。（相機板書： 打開門——得意）

媽媽和姐姐開始大聲喊我，到處找我。大概過了幾分鐘吧，我突然發現媽媽喊我的聲音里帶著哭腔了。我嚇壞了，趕緊跑了出來，媽媽一把抱著我哭了。我也哭了，心里既感動，又后悔，突然間覺得媽媽原來這樣愛我。 （相機板書：摟著我哭——感動、后悔）

師：你看，在這件事中，我的情感是有起伏的。（用曲線在黑板上畫出情感變化圖）像這樣的事情寫出來能打動讀者嗎？你經歷過什么獨特或者感人的事情嗎？能不能像老師這樣，用情感變化圖把你想寫的事情的經過梳理出來？你可以像這樣按照事情發展的順序梳理，也可以按照時間的順序梳理。（屏幕顯示《那個星期天》情感變化圖）

（生自由畫情感變化圖。隨后，兩名學生上臺，對照情感變化圖簡單說說事情的經過。）

三、回顧課文，緊扣語文要素，體悟寫法

師：事情梳理清楚了，那怎樣寫才能把情感自然地表達出來呢？緊扣這個單元的語文要素，“交流平臺”梳理出了課文中抒情的句子，你還記得嗎？（屏幕顯示兩個句子）

1.坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！”

2.有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜愛上你的時候，我就要離開你了，我將要學習另一種完全不同的語言了，想到這里，我噙著淚。坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！”

生：第二段運用了直接抒情，還加入了神態描寫。

師：是怎么直接抒情的呢？

生：用了心理描寫，還使用了語氣詞。

師：你真善于發現。那么朱自清先生在《匆匆》一文里又是怎么直接抒情的呢？

生：他借助一連串的問句抒發了對時光匆匆的惋惜、無奈之情。

師：你后悔的時候會怎么直接抒情呢？能不能試著說說？

生：唉，有誰知道我此刻的后悔啊！我為什么要這樣做呢？媽媽該多么傷心啊。

生：如果時間可以倒流，我絕對不會出口傷人；如果世上有后悔藥，我一定吃下滿滿一瓶。

師：都是學以致用的高手啊。（屏幕顯示兩個融情于事的句子）

1.這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報……

2.我擦拭著淚水，站起來，嗚咽著說：“張先生，我下星期要離開這里了，我們全家移民到中美洲，我……我再沒有機會學習中文了。”

師：你們發現了什么？

生：第一段借助一連串的事情表達了“我”的興奮焦急之情，第二段借助人物動作、語言描寫表達情感。

師：看來，融情于事也可以有不同的寫法，你們真是目光如炬啊。（板書：融情于事。屏幕顯示教材“初試身手”中融情于景的語句。）快速瀏覽，你還記得這里運用了什么表達情感的方法嗎？

生：融情于景。

師：王國維說，“一切景語皆情語”。心情好的時候，一切事物都是那樣美好；心情不好的時候，再好的事物也讓人憂傷。除了擬人，還可以怎么描寫景物呢？（出示語句）

我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。

生：用形容心情的詞語形容景物，比如“孤獨而惆悵”。

生：還用了擬聲詞“咔嚓咔嚓”，還有一個比喻句。

師：是的，融情于景可以恰當地用擬人、比喻等方法，或者用上一些有新鮮感的詞句等。讓真情自然流露有許多方法，只要敢于嘗試，你也可以寫出絕妙的句子，我們寫作時要嘗試著靈活運用。下面，請你試著寫一寫剛才用情感變化圖梳理出來的事情。因為時間關系，就直接寫印象最深的部分。待會兒我們一起做評委，看看你是怎樣靈活運用這些方法，讓真情自然流露的。（屏幕顯示評價表）

四、寫評交融，完善征文稿件，提升素養

師：多數同學都寫好了，咱們來看看這位同學的作品。（屏幕顯示，一生讀習作。）

釣蝴蝶

我來到油菜花叢中，迅速折下幾枝，挑其中最靚麗的一枝做釣竿，其余的插在頭上后縮頭縮腦地蹲在花叢中，釣蝴蝶開始了。

等呀等，我蹲得腿麻了，舉“釣竿”的手也酸了，可連一只蝴蝶的影兒也沒有。突然，我靈機一動，把帶來的龍眼剝殼，將汁水涂在油菜花上，以引誘蝴蝶。我又蹲在花叢中，把油菜花舉得高高的，生怕蝴蝶看不見。

忽然，一只小蝴蝶飛到了“釣竿”旁，眼看它要上鉤了，我抑制不住激動，大叫了一聲。唉，小蝴蝶被嚇跑了。

師：這件事情選得怎么樣？

生：很有趣，很獨特。

師：文中用了哪些抒情方法？

生：融情于事。比如剝龍眼殼、涂汁水。

師：如果借助一系列事情表達情感，你會幫他添加點什么內容？

生：我可能會再折一枝油菜花做“釣竿”，雙手舉著，等蝴蝶來上鉤。

生：小蝴蝶被嚇跑了，我會接著在后面直接抒發情感—— 唉，我怎么這么沉不住氣呢？再等一會兒不就大功告成了嗎？

生：這里還可以融情于景，比如：此時，一只小鳥飛過來，嘰嘰喳喳叫著，好像在嘲笑我。陽光變得刺眼了，連小狗都耷拉著腦袋……

師：大家說得真好。請大家讀讀、評評自己的習作，再改一改。待會兒我們繼續交流，看誰既會寫，又會評，還會改。

（生對照評價表自評自改）

師：請小作者讀給大家聽，再說說用了哪些抒情方法，表達了什么樣的情感。（出示學生修改后的習作）

忽然，我在垃圾桶附近看見了一雙大大的綠眼睛，閃著不懷好意的熒光。我嚇了一跳，手中未放入垃圾桶的垃圾，“嘩”的一下全部灑在地上。我什么都不顧，拔腿就跑，那雙大眼睛竟也幽靈似的朝我追來。慘白的月亮凝視著我；樹枝也沙沙作響，像詭異的笑聲；凄厲的烏鴉叫聲，也讓我不寒而栗。啊，家門口到底在哪里啊？啊！看到了！就在那里！我看見了家門口那束溫暖的黃光，它就像一個保護罩，能讓我不受侵擾。我閉上眼睛，一股腦地沖進家里，臉漲得通紅，大口大口地喘著氣，隨后一激靈蹦起來，“哐”的一聲把門關上了。

生：我運用了融情于景、直接抒情與動作、神態描寫相結合的方法表達自己害怕的情感。

師：大家覺得他哪里寫得好？

生：環境描寫很棒，既有擬人又有比喻，還用上了“慘白、詭異、凄厲”等傳神的詞語，我仿佛置身其中，也感受到了那股可怕的氣氛。

師：文章不厭百回改，反復推敲佳句來。課后，請大家把自己的文章寫完整，然后再讀讀，改改。同桌可以交換讀一讀，評一評。下節課，我們就整篇文章進行交流互評。定稿后，由胡老師統一向“冰心作文獎”組委會投稿。

教學點評

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，教學要“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能”。“讓真情自然流露”是六年級下冊第三單元的習作，如何在教學中落實語文課標的要求？胡老師依托“征文投稿”的學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，有效解決了為什么寫、寫什么、怎么寫、寫得怎么樣四個問題，教學環節高度整合，結構化設計令人耳目一新。

一、“投稿”任務真實，激勵性強

課始，胡老師出示冰心老人慈祥的半身照，告訴學生：為了傳承冰心“真善美”的大愛精神，有關部門專門設立了“冰心作文獎”，有很多同學獲獎。此時，屏幕相機出示多張獲獎證書圖片，學生眼見為實，羨慕不已。胡老師順勢提出：你們想不想試試呢？接下來，學生快速瀏覽征文通知，大多數學生躍躍欲試，但依然有不少學生神態中流露出畏難情緒。于是，胡老師展示首屆“冰心作文獎”一等獎作品《媽媽回來了》，這是一篇雖短小卻充溢著濃濃真情的文字，既凸顯了習作主題——讓真情自然流露，又打消了部分學生的畏難情緒，增強了學生的信心。胡老師的語言極具鼓動性，學生參與激情瞬間被“投稿”的真任務點燃。不僅如此，以傳承冰心精神的獲獎作文《媽媽回來了》為例文，融人文教育于實踐活動中，凸顯了語文的特質和優勢，學科育人，以文化人，立意高遠。

二、“情感”梳理清晰，指導性強

本次習作要求明確提出：“選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。”胡老師啟發學生：從小到大，我們經歷過很多事，也有過各種各樣的情感。要想在比賽中獲獎，隨便寫什么事兒都行嗎？學生很自然地想到需要選獨特的或者感人的材料。但到底該怎么選，確是個難點。于是，胡老師現場示范，娓娓敘述自己小時候的親身經歷，并相機按照事情發展順序，畫出了情感變化圖，引領學生領悟只有自己真切感受的且具有情感變化的事情，才能吸引讀者。這就很好地解決了選材問題。示范性地敘述和情感變化圖的繪制為學生提供了按事情發展順序梳理情感變化的學習支架。胡老師考慮得很周到，她還引導學生重溫學過的課文，用幻燈片補充了《那個星期天》按照時間順序梳理事情的情感變化圖，調動了學生已存的語言經驗，開拓了作文思路。從后來學生的匯報展示中，我們欣喜地看到學生從多個角度選材，梳理順序各有不同，口頭表達很清晰，課堂教學效果顯著。

三、“學評”融合一致，建構性強

本節單元整體教學視角下的習作教學，充分體現了“為用而學”“學以致用”。事情發展、情感變化梳理清楚了，寫作時怎樣將情感自然表達出來呢？胡老師巧妙運用精讀課文、習作例文、“交流平臺”及“初試身手”，引導學生通過閱讀、比較、歸類、遷移運用等方法，不僅復習了直接抒情、融情于景、融情于事的表達方法，還引導學生充分體悟到了融情于事的兩種不同寫法以及多種抒情方法應該融會貫通、靈活使用。為此，鏈接學過的課文卻沒有停留于簡單回望，而是引領學生的認知逐漸向縱深處拓展。比如：胡老師出示《那個星期天》和《別了，語文課》的兩個段落，讓學生自由讀一讀，比一比，看看發現了什么。通過交流討論，學生發現：融情于事可以借助一連串的事件來表達自己的情感，也可以抓住具體事件中的種種細節進行描寫。胡老師沒有停留在“記知識”，而是追求“用知識”。在多數學生完成習作后，胡老師組織多主體、多維度的集體評改，評選材，議表達，扣評價量表示范圈畫佳句，修改不足；接著，學生繼續習作、修改；然后由學生自己點評、修改。如此，寫、評、改、再評、再改……教學評融合一致，合力促成新知建構，有效提升了學生的習作素養。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期課題“指向表達素養提升的單元‘寫-讀實踐研究”階段性成果，課題編號：2021JY14-L133]

（胡霞，江蘇省儀征市實驗小學教師；袁浩，著名特級教師，江蘇省人民教育家培養工程指導專家）