喚醒·賦能·共生：注重語用能力的課堂教學策略

沈明軍

【摘 要】 課堂教學應注重“喚醒”學生對語言運用的興趣，引導學生在實際交際中應對各種語境，構建一個有機而互動的學習生態。教師應重視語用教學，加強“理解”與“表達”的培養，使學生綜合提升書面語言表達能力與口語表達能力，構建語用學習空間，致力于培養具有創新能力和實際應用能力的新一代學習者。

【關鍵詞】 喚醒 賦能 共生 語用能力

語文學科具有工具性與人文性統一的特質，語言文字運用能力的培養既可以展現出文字符號的工具作用，又能透過語言表達營造意境，滲透情感韻味，使學生在掌握語用方法的基礎上充分體驗漢語中蘊含的文化。語文教師需注重激發學生學習的興趣和動力，引導學生更好地運用語言，構建一個共生的、有機的語用學習空間，致力于培養具有創新能力和實際應用能力的新一代學習者。

一、喚醒：目標聚焦視野下的情境設計

1.創設情境，吸引學習興趣。語文課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲……”由此可見，教師通過創設情境，能夠激發學生的學習興趣，進而喚醒學生在語言表達方面的學習興趣和學習技能。教師通過聚焦目標來創設情境，有助于推動學生在語文課堂的實踐學習中尋找感興趣的語用學習點，提高學生的書面語言表達能力和口語表達能力。

例如，教師在教學《觀潮》時，結合多媒體資源，為學生展示觀潮的場景，以直觀的視聽感受江潮奔騰咆哮的情境。教師可以借助這一情境引導學生討論文章中所描述的場景，并邀請他們分享自己觀潮的經歷，激發學生對課文的興趣。通過這樣的情境設計，學生能夠更好地理解文章中的語境，感受到書面語言與口語表達的差異，進而在書面語言表達與口語表達方面有所提升。

2.多樣選擇，精確定位目標。無論是口語表達還是書面語言表達，都能夠體現學生的個性化特點，教師應該關注學生的多樣化學習特點和發展需求，從而為學生提供相應的教學策略。因此，在進行書面語言表達與口語表達方面的教學時，教師應該立足于個性化的差異視角，為學生提供可自主選擇的語言學習課程，讓學生能夠明確學習目標，鍛煉語言表達能力。圍繞課文，教師可以依據學生的學習興趣和個性特點，讓學生針對視覺體驗與描寫、口語對話練習、情感表達與寫作等主題進行針對性練習。

這樣的教學設計不僅符合“雙減”政策，使學習內容更為精簡，同時也符合“雙新”政策——通過多樣的教學手段和目標定位，使學生在掌握語言知識的同時培養多方面的語言運用能力。這種教學方法既能保證學科知識的傳遞，又能讓學生在語境中感知、理解和靈活運用語言，促使學生的語文能力全面發展。

3.聚焦目標，培養核心素養。語文課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！庇纱丝梢?，教師在促進學生語言表達能力提升的教學設計中，應該以促進學生核心素養發展為目的，引導學生在語言表達過程中發揚和傳承中華優秀傳統文化。

在小學語文教學中，聚焦目標和培養核心素養是促使學生整體提高語言能力的有效途徑。通過培養關鍵的語言技能，學生能夠更好地理解和運用語文，使語言能力在讀、寫兩方面得到平衡發展，為他們未來更高層次的語文學科學習奠定基礎。

二、賦能：聚焦學習視野下的支架搭建

1.優化內容，創新課堂教學模式。為提升語文書面表達和口語表達能力，教師應當致力于優化課程內容并創新教學模式，以激發學生學習興趣，提高他們在語文學科中的表達水平。

在書面表達方面，教師可以通過以下方式進行優化和創新：

（1）寫作任務設計：精心設計有趣且貼近學生生活的寫作任務，鼓勵他們表達個人觀點、情感和體驗。采用小組合作寫作的形式引導學生相互討論和修改，促使他們在合作中提升書面表達能力。

（2）實踐性寫作：將寫作任務與實際情境結合，例如撰寫日記、書信或參與社區活動的報道等，從而激發學生的創造性思維和寫作興趣。

在口語表達方面，教師可利用角色扮演活動，讓學生在模擬情境中進行口語表達。教師既可以通過設定不同情境培養學生在實際交流中的應變能力，也可以帶領學生進行實地考察，觀察并記錄生活中的語言使用場景，通過實際體驗，加深學生對語言運用的理解，提升口語表達的自信心。

在貼近學生實際需求的教學內容和模式中，學生能夠更主動地投入學習。這種教學方法簡化了教學內容，通過引入新穎的教學模式，也能夠激發學生的學習興趣。

2.整合支架，延展課堂雙線教學。整合支架并延展雙線教學是提升學生語文書面表達和口語表達能力的關鍵策略。通過整合支架，教師可以采用多樣的教學手段，如結合多媒體資源、實地考察、小組合作等，來激發學生的學習興趣。

延展雙線教學強調書面表達和口語表達的有機結合。通過組織小組討論、角色扮演、口頭報告等活動，教師引導學生在口語中提煉中心思想，并將其轉化為書面表達的能力。例如，學生可先進行小組討論，分享個人感悟，然后通過口頭表達形成初步表達能力，最后以書寫的形式整理、展示，鞏固語文知識并提升書面表達水平。

這種教學策略旨在打破傳統教學的界限，創設更具啟發性和互動性的學習環境，培養學生更具創造力和實際應用能力的語文素養。

三、共生：系統關聯視野下的對照呼應

1.拓展閱讀文本，關聯語用訓練。拓展閱讀文本和關聯語用訓練是提升學生語文書面表達和口語表達能力的有效途徑。教師通過引導學生對多文本進行對照學習，同時關聯語用訓練，可以幫助學生更全面地理解語言運用的規律，提高語文綜合能力。

拓展閱讀包括不同體裁、不同風格和不同主題的文本。教師可以選取相關主題的小說、散文、詩歌等，讓學生通過對比不同文本的語言特點，逐漸形成語言表達的敏感性。例如，通過比較一篇描寫自然景色的散文和一首表達相同主題的詩歌，學生可以發現不同文本的表達方式和用詞的差異。

與此同時，關聯語用訓練則可以注重在實際語境中運用所學語言知識。通過設計角色扮演、情境模擬等活動，教師可以引導學生將所學語言知識靈活運用到真實的交際場景中，培養他們在不同語境下進行有效表達的能力。例如，在模擬辯論的情境中，學生不僅需要關注書面語言的規范，還要注意口語表達的流利和得體。

通過拓展閱讀文本和關聯語用訓練，學生能夠更全面地理解和掌握語言運用的技巧，有助于提升語文綜合素養。

2.延展課外實踐，聯用語言表達。延展課外實踐與聯用語言表達相結合，對于提升小學生語文書面表達和口語表達能力具有顯著的促進作用。通過將語文學科與實際生活場景相結合，教師引導學生在豐富的實踐活動中不斷運用語言進行表達，不僅能夠拓展語言運用的廣度，同時也激發了學生的學習興趣和創造力。

在延展課外實踐方面，教師可以組織學生參與一系列有趣的活動，比如野外考察、實地寫生、參觀博物館等。通過這些實踐活動，學生可以親身體驗到豐富的事物，激發自身對于語文表達的需求。例如，在野外寫生活動中，學生通過感官體驗，可以更好地理解和運用描繪大自然的詞匯。

與此同時，聯用語言表達可以將學生在實踐中積累的經驗與課堂學習相結合，使之成為語文表達的重要素材。在課堂上，教師引導學生分享實踐經驗，通過口頭表達將所見所聞轉化為語言表達。這種互動式的學習方式既讓學生在實踐中積累了素材，又鍛煉了學生的語文表達能力。

通過延展課外實踐與聯用語言表達相結合，教師不僅能夠培養學生的觀察力、創造力和想象力，同時也使語文學科更貼近生活，更有趣味。這樣的綜合性教學設計既有助于學生在實踐中深度理解語文知識，又能在課堂中得到更系統、有針對性的引導，全面提升他們的語文表達能力。

3.加強語境理解，鍛煉批判思維。加強語境理解的教學方法包括引導學生在真實情境中進行閱讀和討論，通過與實際生活相關的文本，使學生更好地理解語言在不同場景中的應用。例如，通過閱讀有關社會熱點的文章，學生能夠了解并運用相關的專業術語和表達方式，培養在特定語境下的語言運用能力。

同時，鍛煉批判思維可以通過對文本進行分析和評價來實現。教師可以引導學生提出問題、發表觀點，并通過小組討論或辯論活動促使學生形成獨立的思考。這有助于學生在表達觀點時更加有條理、有深度，同時激發他們對語言運用的獨立思考能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市高淳區古柏中心小學）