“三新”背景下教師教育教學實績評價的探索與實踐

黃偉強 盤俊春 韋益強 譚潤波

作者簡介：黃偉強，1977年生，廣西灌陽人，本科，高級教師，主要從事中學語文教育和學校教育教學管理研究；盤俊春，1974年生，廣西富川人，本科，正高級教師，主要從事高中數學教學和課程融合研究；韋益強，1980年生，廣西南寧人，本科，高級教師，主要從事高中物理教學；譚潤波，1982年生，湖南邵陽人，本科，高級教師，主要從事高中物理教學和高中教學管理工作。

摘 要：教師是決定學校人才培養質量和學校發展水平的關鍵要素，教師評價是中小學師資隊伍建設的重要組成部分。針對教師評價中唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文和唯帽子等問題，在“三新”背景下，南寧市第八中學打破原有不科學的評價導向，構建多元主體參與的評價模式，在完善評價體系、評價標準、評價制度、評價機制和獎懲制度等方面做出有益嘗試。

關鍵詞：“三新”；教師評價；教學實績；評價體系；評價標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0059-05

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求學校建立以立德樹人為主、能引導教師潛心教書育人的評價機制［1］。以往對教師的評價主要是以結果為導向的評價（如只看升學率等），或者是根據教師的優點與不足對教師進行診斷性評價，從而促進教師改進不足并獲得專業成長。隨著時代的發展，舊的評價方式已不適應“三新”（新課程、新教材、新高考）要求，這就要求學校與時俱進，打破原有不科學、不合理的評價導向，構建多元主體參與的評價模式，不斷完善評價體系、評價標準、評價制度、評價機制和獎懲制度。“三新”背景下教師教育教學實績評價應該涵蓋教師履行教育教學職責的所有內容，如教學規范、課堂教學效果、教學改革研究、專業發展、班主任工作、校本課程建設等。只有對教師進行科學客觀的評價，才能充分調動教師的積極性，更好地促進教師的專業發展。本文以南寧市第八中學（以下簡稱南寧八中）為例，對“三新”背景下教師教育教學實績評價做了初步探索。

一、教師教育教學實績評價原則

評價原則應當反映評價的基本規律和主要經驗，對教師評價的順利進行有著指導性和調節性的意義。“三新”背景下的教師評價應該遵循客觀性、公平性、發展性和科學性四個原則。

（一）客觀性

客觀性原則是教師評價的首要原則。由于教師的教學行為和心理現象是復雜多樣的，因此教師評價往往不能像自然科學那樣完全利用直觀的數據量化處理。但也不能否認它的客觀性，須采取相應的手段，盡量保持評價的客觀性。例如，可以利用統計學、云計算和大數據等手段，對教師的教育教學行為進行客觀分析。

（二）公平性

公平性原則是教師評價的支撐杠桿。學校要盡量讓教師充分享有參與學校管理的機會，并獲得提高自身素質和職業發展的基本權利。

（三）發展性

發展性原則是教師評價的必備條件。每位教師的成長經歷都不一樣，特點也不一樣，從新教師成長到名師，教師一直在不斷發展。學校充分發揮教師的優勢和特點，做好教師的發展規劃具有特別重要的意義。

（四）科學性

科學性原則是教師評價決策行為的準則。科學決策是相對于經驗決策而言的，對教師的評價應多方面、多角度，如對教師的師德師風、班主任能力、學科教學能力和課程開發能力等，都要進行科學評價。

二、教師教育教學實績評價的方法

傳統評價方法難以全面衡量教師的水平，因此我們需要重新思考評價的方式和標準。“三新”背景下，應將結果性評價與增值性評價相結合，充分利用大數據平臺進行過程性材料的收集和整理，更注重教師的過程性評價。

（一）評價機制

南寧八中通過制訂科學合理的教師評價機制來激勵教師，促進教師發展，提升辦學質量。

1.制訂評價制度。學校充分發揚民主，讓全體教職工積極參與討論，從德、能、勤、績等方面制訂制度，對教師進行全面評價，所有制度經過公示后最終通過學校教師代表大會表決通過。

2.確定評價主體。教師評價涉及學校多個部門，只有各部門通力合作，全體教職工參與才能完成這項工作。學校明確教師評價工作的主要牽頭部門，具體工作再分解到各部門。例如，師德師風的評價主體是學校辦公室，學科教學質量的評價主體是教務處，教學常規管理的評價主體是教務處，班主任工作能力的評價主體是政教處，教師發展的評價主體是科研處。

3.明確評價流程。學校要讓教師知曉評價的內容、細則及流程。一是由學校辦公室組織各部門學習教師評價制度，讓各部門明確自己的工作職責與要求；二是各部門安排好教師值班，全員參與評價；三是利用大數據平臺做好每天過程性記錄，每周和每月都公示結果，期末再進行總評；四是參考各項數據，按分數高低確定優秀人員并公示，對有疑義的按制度重新審核，確保公平公正。

4.評價結果運用。評價結果主要運用在教師績效、評優評先與職稱評聘等方面。

（二）評價流程

南寧八中構建了包括評價內容、評價主體、數據收集處理、評價結果運用等環節的評價流程。其中評價內容主要包括師德師風、學科教學、教學常規管理、班主任工作和教師發展等，相對應的評價主體分別是學校辦公室、教務處、教務處、政教處和科研處，然后利用桂教通大數據平臺進行數據收集和處理，最終參考評價結果對教師進行評優評先、職稱晉升等（如圖1所示）。

（三）評價平臺

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術進行全要素評價［1］。結合南寧八中的工作實際情況與流程，桂教通為學校各處室量身定制了大數據平臺，如學校辦公室的加班申請、用章審批等平臺，教務處的課程管理、教學反思、聽課評課等平臺，政教處的值班管理、德育評比等平臺，科研處的教師檔案平臺等。評價人員通過桂教通軟件做好每天的過程性數據記錄，如政教處的值班管理平臺由值日領導每天進行值班記錄，平臺會將記錄自動生成統計結果。

三、教師教育教學實績評價的內容

（一）以師德師風為評價第一標準

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要改革教師評價，推進踐行教書育人使命，堅持把師德師風作為第一標準［1］。南寧八中嚴格按教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》的要求，依照“自評→互評→綜合評議→公示結果→確認結果→存檔備案”的流程做好教師評價，并通過黨建引領促進學校師德師風的提升。

（二）構建增值性評價模型

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中的“四個評價”特別指出要探索增值評價［1］。“增值”這一術語來源于經濟領域，哈努舍克（Hanushek）首次將此詞引入教育領域，簡單理解即輸出與輸入的差值。“增值”指的是學生經過一段時間的學習后獲得的進步，也就是學生在學習中獲得的增量。探索增值性評價的校本化，是當前評價改革的重點，也是教師、學生和學校發展的需要。在“三新”時代背景下，南寧八中改變過去以絕對成績為依據的結果評價，努力探索以學生成長變化為依據對教師實施增值性評價。增值性評價以團體成長評價為主、個人成長評價為輔，兼顧班級貢獻和拔尖人才培養，具體包括四項內容。

1.班級成長增速得分（最高50分）

（1）班級成長增速分=10*（n+1-班級增速排名）/班級數n；任教多個班級，則取任教班級成長增速分的平均值。

（2）班級目標完成分=40*（n+1-目標完成率排名）/班級數n。

2.學科團體達標率得分（最高20分）

對九學科聯考達標率進行排名，最高可得20分，逐名遞減2分。

3.個人學科成長增速得分（最高30分）

（1）算出教師的增速：任課教師所教的所有有效學生的增速的平均值，增速計算公式如下：

[增速=基準值-對比值+獎勵值Max（基準值+獎勵值，對比值+獎勵值）]

（2）教師個人學科增速分=30*（年級九學科教師人數+1-任課教師的增速名次）/年級九學科教師人數。

4.獎勵性加分

（1）班級貢獻加分：依據班級三類生達標人數，按照以下方式（如表1所示）計分。

（2）拔尖學生培養加分：

物理類：一類生每人加10分，二類生每人加4分；歷史類：一類生每人加10分，二類生每人加4分；全年級總分一類生每人加10分，二類生每人加4分。

教師教學考核總分為以上四部分的總和。從整體上看，這種評價模式將教學結果與過程性評價同步進行，將教學結果整體與個體、備課組與個人評價同步進行，試圖以結果評價促進過程改變、以過程改變促進結果提升，以整體發展帶動個人提升、以個體提升推動整體提質，最終以學生學業質量的提升推動教師專業素養的提高，在覆蓋整體學生的同時，滿足個體學生多樣化的需求，以結果評價落實因材施教。

（三）構建課堂教學診斷評價模式

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，要深化課堂教學改革，培養學生適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力［2］。因此，南寧八中努力尋找評價行為有效性的指標，建立指向課堂教學行為的評價量表，將課堂觀測評價作為教師評價的重要一環，探索出具有校本特色的“六生”課堂教學模式（包括自主預習生疑、情境導入生趣、合作探索生智、交流分享生樂、應用遷移生能、創新拓展生力等六個環節），使“六生”成為課堂評價的核心指標，具體內容如表2所示。

在評價教師的課堂教學時，由教研組所有的聽課教師根據課堂設計和組織情況填寫量表進行評價，評課環節圍繞“六生”課堂評價指標進行研討。學校每學期定期開展青年教師現場課比賽，聘請學校學術委員會成員作為評委，按照此量表進行評分，評分結果將作為教師年度考核的重要考量。

（四）構建“奮進卓越”德育評價體系

“五項管理”和“雙減”等諸多教育政策相繼出臺，高考綜合改革和普通高中“三新”改革同步推進，給班主任工作帶來了新的挑戰。南寧八中依據上級文件精神，構建了以班級組織管理能力、促進學生個體發展能力、心理健康教育能力、創新德育課程育人能力、德育科研探究能力、適應現代媒體學習能力為核心內容的分層評價機制，促進班主任的專業發展。

1.以規范為基礎，以發展為目的，強化師德師風，落實立德樹人。對工作5年內的新手班主任，學校側重以評價促進其職業成長，定期開展沙龍，要求青年班主任和結對師父進行案例討論，激勵班主任在真實的管理情境中培養問題意識，在教學管理等結果性評價之余，增加過程性評價，激發班主任的職業發展動力。

2.以特色為引領，以專業為導向，培養個人風格，創新工作路徑。工作5年以上的班主任逐漸形成了個人工作模式，對此，學校配備專業導師，引導班主任聚焦當下德育難點、痛點，撰寫論文，參加各級評比；讓班主任充分利用沙龍分享個人經驗，將感性的育人經驗轉化為理性的專業思考。根據培養路徑側重考察班主任在教書育人方面是否爭當優秀、是否在學校起到示范帶頭作用。

3.以專業為輻射，以合作為契機，強化研究能力，豐富德育成果。針對工作10年以上的班主任，學校著眼于以評價帶動班主任提升專業研究能力，以團隊合作形式發揮班主任的輻射作用。為此，學校聘任工作10年以上的班主任作為青年導師，將典型教育案例匯編為德育案例，提高班級管理的科學性。根據培養路徑考察班主任在教書育人方面成績是否突出，在市級層面是否具有一定的影響力并起到模范帶頭的作用。

“三新”背景下，班主任工作評價應遵循多維評價、動態評價、全面評價原則，兼顧教師發展的階段性、連續性。在長期的評價實踐下，南寧八中取得了一定的成果，學校出現了一批優秀的班主任，部分班主任還建立了市級或校級名班主任工作室，以此為契機帶動校內班主任在專業化發展道路上越走越遠，為學校在“三新”背景下探索管理新路徑積累了豐富的實踐經驗。

（五）構建教師隊伍階梯評價體系

“三新”背景下，教師的發展顯得更加重要，教師要不斷學習以適應教育改革發展的需要。南寧八中成立了教師發展中心，制定教師隊伍階梯提升計劃和評價量表，主要從科研課題、教學比賽和優質課競賽、發表論文和各級論文評獎、指導學生研究性學習活動、校本課程開發等方面進行全面量化評價。

學校遵循“入職期提升素養→熟練期探索模式→突破期形成個性→風格期超越境界”的發展路徑，對教師實施分層定位定向培養，搭建階梯式發展平臺，按照進校教齡3年左右成為校級骨干教師→5年左右成為市級骨干教師→10年左右成為市級學科帶頭人→15年左右成為教壇明星、名師、特級教師的目標進行四大工程建設。一是實施“啟航工程”，形成新進教師成長梯隊，做實新教師“入格”培訓，推動青年教師成才；二是實施“領航工程”，建立“領航發展團隊”，形成學科帶頭人教師培養梯隊，做實中青年教師“升格”培養，推動骨干教師成形；三是實施“引航工程”，建立“引航發展團隊”，形成名師、明星教師培養梯隊，建立名師孵化中心，做實中青年教師“風格”培養，推動骨干教師成名；四是實施“遠航工程”，建立“遠航發展團隊”，形成卓越名師和教育家鍛造梯隊，做實卓越教師培育，推動優秀教師成“家”。學校每學期對各團隊進行量化考核評價。

四、教師教育教學實績評價的效果與反思

教師教育教學實績評價對教師個人和學校的發展發揮了重要的作用，主要體現在以下幾個方面。

（一）促進了教師專業化發展

教師教育教學實績評價客觀、有效地反映了“三新”背景下教師在教育教學工作中的表現和成果，從而激勵和引導教師關注教育教學過程中的各個環節，認真研究教學方法，積極提升自身的教育教學水平和能力。同時，教師還可以通過評價結果了解自身的優點和不足，從而有針對性地進行自我提升和發展。近年來，南寧八中教師專業化發展水平有所提高，教師在市級以上各類比賽中表現突出，獲獎人數大幅度提升。教師以研促教理念得到加強，多項自治區級以上教育科研課題獲得立項、結題，多項市級、自治區級、國家級教育教學成果獲得表彰。目前，學校共有特級教師3人，正高級教師2人，高級教師96人，居同類學校前列；有自治區21世紀園丁工程培養對象10人，廣西特級教師工作室主持人3人，南寧市中小學基礎教育名班主任工作室主持人1名，廣西優秀教育工作者1人，廣西教學名師1人，自治區優秀教師2人，南寧市教壇明星、優秀教師、優秀班主任數十人，形成了特級教師引領、學科帶頭人和教學骨干為主體的教師團隊。

（二）推動了班主任隊伍專業化提升

“三新”背景下，南寧八中對適應期班主任、發展期班主任、成熟期班主任采取不同的評價標準，這樣的分層評價在同一平臺上凸顯了班主任的成長和發展，同時增加了過程追蹤環節，促進定量評價和定性評價緊密結合，增強評價的診斷評判功能，更關注班主任在工作過程中的付出和努力。這樣的評價體系更加完整而有效，充分發揮了評價導向、鑒定、診斷、調控和改進的作用，大大提升了班主任的幸福感、歸屬感和專業化水平，促進了班級和學校教育管理質量的提升。

（三）進一步推動了學校高質量發展

“三新”背景下的教師教育教學實績評價更具時代性、科學性、發展性，形成了正向的激勵機制，讓評價更有維度，讓制度更有力度，讓溝通更有濃度，讓教育更有溫度，有效推動了學校教育教學管理工作不斷改革創新。近年來，南寧八中教育教學成績突出，中考、高考成績名列南寧市前茅，連年獲得南寧市高中階段畢業班成績卓越獎或優秀獎，學校發展步入快車道，社會美譽度得到了大幅度提升，為南寧市教育高質量發展作出了應有的貢獻。

總體來說，對教師教育教學實績的評價要將定性評價和定量評價相結合，既注重教學過程，又注重教學效果。學校應立足本校校情，不斷完善評價體系，才能確保教師工作的積極性和高效率，進而推動學校高質量發展。

參考文獻

［1］新華網.中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020 -10 -13）.http：//www.xinhuanet.com/politics/zywj/2020? - 10/13/c_1126601551.htm.

［2］中華人民共和國教育部.國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見［EB/OL］.（2019-06-11）［2019-06-19］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386

539.html.

（責編 周翠如）