核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)課程教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐探究

覃志宇 黃秋萍 秦虹雨

作者簡(jiǎn)介：覃志宇，1980年生，河池大化人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、STEM與科學(xué)教育；黃秋萍，1998年生，廣西玉林人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)、機(jī)器人與創(chuàng)客教育；秦虹雨，1999年生，廣西玉林人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)、機(jī)器人與創(chuàng)客教育。

摘 要：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任是中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心素養(yǎng)要求。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是集過程與結(jié)果、融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)于一體的新型評(píng)價(jià)方式，對(duì)提升中小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義和作用。信息技術(shù)課程教學(xué)在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，可通過構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和搭建學(xué)習(xí)支架、明確項(xiàng)目總目標(biāo)和具體目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表、教學(xué)實(shí)施與開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；信息技術(shù)素養(yǎng)；評(píng)價(jià)量表；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0070-05

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是20世紀(jì)80年代在國(guó)外興起的一種評(píng)價(jià)方式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來展示學(xué)習(xí)成果和能力。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)和解決問題的能力，要求學(xué)生參與演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做事，以展示他們的技能和思維能力；要求教師結(jié)合真實(shí)生活情境，使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和問題解決能力，在課堂活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做詳細(xì)的記錄和評(píng)價(jià)。這對(duì)教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施提出了更高的要求，要求教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和全面評(píng)價(jià)者，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

國(guó)內(nèi)關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究主要集中在學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)以及生物、化學(xué)、物理等實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。曹義才將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中［1］，楊玲闡述了如何在生物課程中明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表以及評(píng)價(jià)的實(shí)施和開展［2］，王思源將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行了探討［3］，佟檸將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用在地理學(xué)科教學(xué)中［4］。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科一線教學(xué)實(shí)踐的研究較少。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特別適用于信息技術(shù)課程教學(xué)，其特點(diǎn)符合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)”“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)”的理念［5］和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“培育以學(xué)習(xí)為中心的教育學(xué)關(guān)系，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)”的基本理念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)［6］。教師能夠收集學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，真實(shí)地從多元角度評(píng)價(jià)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)不斷提高。新課改新教材背景下，在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略，對(duì)提升中小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義和作用。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)行動(dòng)思路

信息技術(shù)新教材的編排更注重項(xiàng)目式教學(xué)，這就要求教師圍繞項(xiàng)目進(jìn)行備課，教學(xué)過程應(yīng)包含項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果階段，學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或主題來開展綜合性學(xué)習(xí)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為集過程與結(jié)果、融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)于一體的新型評(píng)價(jià)方式，可以改善課堂教學(xué)方式，使師生建立和諧平等的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)課堂中開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的工作，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般以項(xiàng)目式教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主。同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程性評(píng)價(jià)，需要不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到適合的狀態(tài)。經(jīng)研究，我校備課組擬定了一個(gè)操作思路框架（如圖1所示），以便教師根據(jù)框架，結(jié)合各自學(xué)段和授課內(nèi)容有針對(duì)性地開展教學(xué)評(píng)價(jià)和研究。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)分析與實(shí)踐

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)生信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)表現(xiàn)水平來確定具體的維度描述。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。以上海科技教育出版社出版的高中信息技術(shù)教材必修一《數(shù)據(jù)與計(jì)算》為例，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)“信息意識(shí)、計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”三個(gè)核心素養(yǎng)，每個(gè)單元都有與之對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，第一單元和第二單元的重點(diǎn)目標(biāo)是“信息意識(shí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，第三單元的重點(diǎn)目標(biāo)是“計(jì)算思維”。計(jì)算思維是一種關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維、跨學(xué)科應(yīng)用能力方面具有重要作用。依據(jù)教材的編排，筆者以必修一第三單元《算法與程序設(shè)計(jì)》開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例，探討計(jì)算思維素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施步驟。

（一）構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中一般包含能力點(diǎn)和情感態(tài)度，所以計(jì)算思維的評(píng)價(jià)也應(yīng)包含能力點(diǎn)和情感態(tài)度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，計(jì)算思維簡(jiǎn)單來說是指?jìng)€(gè)體可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法解決問題的一系列思維過程，其能力點(diǎn)是“界定問題、抽象特征、分析數(shù)據(jù)、建模、設(shè)計(jì)算法、總結(jié)與評(píng)估、遷移應(yīng)用”，和被廣泛使用的計(jì)算思維五要素相似，即“分解、抽象、概括、算法和評(píng)估”。課標(biāo)中的計(jì)算思維屬于計(jì)算思維技能范疇，與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中情感態(tài)度對(duì)應(yīng)的還需有計(jì)算思維態(tài)度［7］。問題的解決離不開學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取會(huì)幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，在評(píng)價(jià)學(xué)生相應(yīng)能力時(shí)也應(yīng)評(píng)價(jià)其知識(shí)認(rèn)知和應(yīng)用能力［8］。根據(jù)以上思路，筆者構(gòu)建了新的計(jì)算思維評(píng)價(jià)維度框架，包含計(jì)算思維技能、計(jì)算思維態(tài)度和知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用三個(gè)維度，具體內(nèi)容如圖2所示。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略

本單元主要采取大單元教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)模式，分兩個(gè)教學(xué)階段：前期學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，后期學(xué)生協(xié)作完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。前期教學(xué)階段采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，教師整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供教學(xué)資源和為學(xué)生搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生完成程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，主要有基礎(chǔ)語法、三大程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)和自定義函數(shù)、import的用法以及常見第三方庫math庫、random庫和turtle庫等。這個(gè)教學(xué)階段可以讓學(xué)生學(xué)以致用、獨(dú)立探索完成，要求學(xué)生在小項(xiàng)目上增加個(gè)人特色，為后期教學(xué)階段分組完成項(xiàng)目制作打下基礎(chǔ)。

后期教學(xué)階段主要采用項(xiàng)目式教學(xué)，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和搭建學(xué)習(xí)支架，提供評(píng)價(jià)量表。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，分小組協(xié)作完成成果匯報(bào)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要運(yùn)用于后期教學(xué)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)和組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。這個(gè)教學(xué)階段是檢驗(yàn)學(xué)生成果的重要階段，在這階段教師要起到指導(dǎo)和督促作用，認(rèn)真把控每一個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)項(xiàng)目有效完成。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和搭建學(xué)習(xí)支架

為了設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，筆者在2023年9月開展項(xiàng)目教學(xué)期間，抓住2023年公路自行車世界巡回賽（以下簡(jiǎn)稱世巡賽）將于2023年10月在廣西舉行的契機(jī)，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)：來自世界各國(guó)的選手齊聚廣西，這是一個(gè)向世界展示廣西形象的大好機(jī)會(huì)，請(qǐng)用程序設(shè)計(jì)一個(gè)具有廣西特色的作品送給外國(guó)游客作為紀(jì)念品。作品可以展現(xiàn)廣西的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情、建筑特色、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，用Python程序語言設(shè)計(jì)一個(gè)作品，作品形式包括但不限于藝術(shù)繪畫、游戲、實(shí)用工具等。各小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成成果展示與匯報(bào)，匯報(bào)形式包括但不限于PPT、視頻等，匯報(bào)時(shí)間限定在5分鐘內(nèi)，匯報(bào)結(jié)束后，教師、各小組進(jìn)行打分和自評(píng)、互評(píng)。

此項(xiàng)目教學(xué)擬開展4個(gè)課時(shí)，成果展示與匯報(bào)需包含如下內(nèi)容：

1.小組作品的內(nèi)容和形式是什么？請(qǐng)從作品的靈感來源、意義、小組的想法等方面說明理由。

2.作品內(nèi)容的構(gòu)成分為幾個(gè)部分？分別用什么語法程序可以做到？

3.展示作品的程序設(shè)計(jì)流程以及程序的運(yùn)行結(jié)果。

4.你認(rèn)為作品還有哪些待改進(jìn)之處，為什么？

5.你認(rèn)為作品可以用于哪些方面的生產(chǎn)和應(yīng)用，有何社會(huì)價(jià)值？

6.說明小組的分工（組員負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容）以及項(xiàng)目過程中是否遇到阻礙，又是如何解決的。

（四）明確項(xiàng)目目標(biāo)和具體目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)：學(xué)生能夠進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，梳理項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟，分工明確，共同確定作品形式，設(shè)計(jì)算法，通過Python程序設(shè)計(jì)完成作品設(shè)計(jì)，并進(jìn)行成果展示與匯報(bào)，主動(dòng)分析作品的文化價(jià)值，能夠運(yùn)用信息技術(shù)做好文化傳承和創(chuàng)新。

具體目標(biāo)：

1.學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具，根據(jù)作品傳播對(duì)象需要，主動(dòng)了解世巡賽，了解廣西特色文化，小組內(nèi)共享信息，討論鑒定信息價(jià)值，收集相關(guān)資料并真正用于作品設(shè)計(jì)當(dāng)中。（信息意識(shí)）

2.學(xué)生能夠認(rèn)知自己的知識(shí)和技能水平，選擇合適的作品形式，分析作品構(gòu)成，能夠分解作品部件并小組協(xié)作完成，也能將各部分進(jìn)行聯(lián)系構(gòu)成整體程序，設(shè)計(jì)和優(yōu)化算法，用程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)作品。（計(jì)算思維）

3.能夠進(jìn)行小組協(xié)作，小組成員主動(dòng)交流，利用數(shù)字化工具記錄想法和項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，整合材料，借助網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，解決Python程序技術(shù)難點(diǎn)，完成作品設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)使用PPT或視頻等多種形式進(jìn)行成果展示與匯報(bào)。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

4.學(xué)生在制作作品階段查找資料時(shí)能遵守網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)則，建立正確的信息意識(shí)，不傳播不良信息，正確評(píng)判收集到的網(wǎng)絡(luò)信息資源；展示作品時(shí)，能夠意識(shí)到信息技術(shù)傳遞價(jià)值觀念應(yīng)用于宣揚(yáng)社會(huì)正能量，可以展現(xiàn)民族自信，助推民族文化走向世界。（信息社會(huì)責(zé)任）

（五）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

接下來要根據(jù)計(jì)算思維評(píng)價(jià)維度框架設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目教學(xué)的總體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系主要分為計(jì)算思維評(píng)價(jià)和項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，具體實(shí)施方案如下：

教師評(píng)部分：項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)量表、計(jì)算思維技能評(píng)價(jià)量表、知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用評(píng)價(jià)量表、計(jì)算思維態(tài)度評(píng)價(jià)量表（小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表）。

學(xué)生評(píng)部分：項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)量表和計(jì)算思維態(tài)度評(píng)價(jià)量表（小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表）。

1.開展計(jì)算思維評(píng)價(jià)

計(jì)算思維評(píng)價(jià)指標(biāo)分為“計(jì)算思維技能、知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用和計(jì)算思維態(tài)度”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其中計(jì)算思維技能有5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是“分解、抽象、算法、評(píng)估和概括”，共有16條關(guān)鍵指標(biāo)；知識(shí)認(rèn)知與應(yīng)用有4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是“識(shí)別、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，共有8條關(guān)鍵指標(biāo)；計(jì)算思維態(tài)度有2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是“情感態(tài)度”“合作學(xué)習(xí)”，共有8條關(guān)鍵指標(biāo)。（如下頁表1所示）其中計(jì)算思維態(tài)度部分作為小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

小組合作學(xué)習(xí)自評(píng)互評(píng)表把計(jì)算思維態(tài)度整合分為“組織分工、溝通交流、合作態(tài)度、問題解決和表現(xiàn)效果”等5個(gè)具體表現(xiàn)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)從表現(xiàn)不好到表現(xiàn)好有4個(gè)表現(xiàn)水平，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)下發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生評(píng)分具象化。學(xué)生合作學(xué)習(xí)組內(nèi)自評(píng)互評(píng)表如下頁表2所示。

2.項(xiàng)目成果展示評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最直觀形式，需要從多方面評(píng)價(jià)，筆者參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》的項(xiàng)目評(píng)價(jià)示例，結(jié)合本項(xiàng)目修改了評(píng)價(jià)項(xiàng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從主題、內(nèi)容、功能、技術(shù)、藝術(shù)等內(nèi)容對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表3所示）。

（六）教學(xué)實(shí)施與開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

該項(xiàng)目歷時(shí)4個(gè)課時(shí)，前2.5個(gè)課時(shí)為學(xué)生項(xiàng)目制作時(shí)間，后1.5課時(shí)為成果展示與點(diǎn)評(píng)時(shí)間（每組為5 — 6人，前期已開展過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，已提前分好組別）。項(xiàng)目開展一般過程如表4所示。在成果展示匯報(bào)階段，教師評(píng)部分的任務(wù)較重，項(xiàng)目的開展需由2個(gè)教師共同完成。學(xué)生評(píng)部分在成果展示前應(yīng)再次明確評(píng)分規(guī)則，確保學(xué)生評(píng)分認(rèn)真、真實(shí)有效。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用效果

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種注重學(xué)生過程表現(xiàn)和能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要意義。在實(shí)際應(yīng)用中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以呈現(xiàn)學(xué)生的過程數(shù)據(jù)，教師可以看到學(xué)生的發(fā)展變化。以本校為例，最初使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)提升空間很大。一些學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)缺乏自信，或者缺乏對(duì)自己表現(xiàn)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。他們存在緊張或者不自信的情緒，導(dǎo)致表現(xiàn)不夠穩(wěn)定和自如。隨著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用得越來越多，學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的表現(xiàn)是可以被客觀評(píng)價(jià)和改善的，開始愿意展現(xiàn)自己，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。這表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)知，使他們更加積極地參與學(xué)習(xí)和展示自己。

隨著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的持續(xù)開展，學(xué)生的展示更加穩(wěn)定和自信，學(xué)生不斷發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。他們也更愿意接受和尊重他人的評(píng)價(jià)和建議，能夠更理性地對(duì)待自己的表現(xiàn)。學(xué)生不僅在項(xiàng)目制作方面從容淡定，而且在自我認(rèn)知和人際交往方面有了很大的成長(zhǎng)。這表明，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)和未來的工作環(huán)境。

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生了顯著的積極影響。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生全面發(fā)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，值得在教育實(shí)踐中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。教師可將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，對(duì)量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)做好課堂實(shí)施記錄、聽評(píng)課記錄，形成教學(xué)反思集，不斷完善課例和評(píng)價(jià)策略，進(jìn)一步完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“基于‘柳高云大數(shù)據(jù)平臺(tái)的高中生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)踐研究”（2022ZJY407）的研究成果。

（責(zé)編 周翠如）