檔案袋評價在技工院校“三課四階”勞動教育課程的應用探究

作者簡介：謝亞敏，1980年生，河南駐馬店人，高級講師，法學碩士，主要研究方向為中職思想政治教育。

摘 要：依據新時代勞動教育對人才培養的新要求，課題組對廣西部分技工院校的勞動教育課程評價情況進行調查，發現存在評價主體單一、評價內容不全面、評價方法簡單等問題。為此，廣西工業技師學院五年制焊接機器人專業結合檔案袋評價在技工院校“三課四階”勞動教育課程中的應用內涵、檔案袋評價在勞動教育課程的應用意義，實施“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價的策略：明確勞動教育課程檔案評價的目的、構建技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價指標體系、收集技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價內容、開展技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價及交流反饋，以期健全技工院校勞動教育課程評價體系，凸顯技工院校勞動教育課程評價的多元化、全面化，促進技工院校勞動教育提質增效。

關鍵詞：檔案袋評價；技工院校；“三課四階”勞動教育課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0075-04

技工院校勞動教育課程評價是實現勞動教育目標的重要手段，也是促進勞動教育健康發展的關鍵一環。中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要全面系統地落實新時代勞動教育政策，加強勞動教育評價，切實保證勞動教育提質增效；要靈活地選擇評價方式，將教育的過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善對學生素養的評價標準、程序和方法［1］。為貫徹落實關于勞動教育的有關文件精神，筆者結合技工院校實際情況及學生學情，以廣西工業技師學院（以下簡稱我校）焊接機器人專業為例，探索檔案袋評價在技工院校“三課四階”勞動教育課程中的應用，致力提升技工院校勞動教育的效果。

一、檔案袋評價在技工院校“三課四階”勞動教育課程中的應用內涵

檔案袋評價是指根據教學目標和學生實際，按照一定的目的收集能反映學生學習某一項任務從起始到完成階段的資料，以檔案的形式把所記錄的材料保存在檔案袋中，并以此為依據，對學生的學習情況及進步狀況進行客觀的、綜合的評價。檔案袋評價源于美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abe Maslow）的需要層次理論和霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智力理論，是基于尊重需求的滿足和個體智力的差異、改變傳統單一評價模式、將過程性評價和結果性評價相結合的多元評價模式［2］。

技工院校“三課四階”勞動教育課程是指勞動教育的“三課”，以及遵循學生的成長規律和專業特點，實現五個年級、四個階段的“四進階”勞動教育。技工院校勞動教育的“三課”是指三個課堂。其中，第一課堂是校內理論課堂，包括勞動教育主課堂（包含大國工匠、勞模講堂）、專業理論課堂、通識教育課堂、實訓課堂等；第二課堂是校內、校外實踐課堂，包括每周勞動值周、每日教室衛生、居家生活（打造溫馨宿舍、疊被子、展示廚藝、垃圾分類）、日常技藝（手工、日常維修）、實習實訓（校內專業課程實訓、校外專業實習）及志愿服務（打掃衛生、拔草、洗腳、剪指甲、維修家具家電等）；第三課堂是線上網絡學習課堂，通過引進優質“慕課”資源，對話勞動模范，拓展學生的學習時間和空間。檔案袋評價在技工院校“三課四階”勞動教育課程中的應用，即根據技工院校勞動教育的教學目標和學生實際，關注學生多方面發展，采用多種評價指標，將焊接機器人專業學生在五個年級、四個階段中參與三個課堂勞動學習及勞動教育實踐活動的過程性作品和結果性作品收集起來，以生為本，發揮學生自評及同伴評價、家長評價、社區工作人員評價、企業管理者評價等多主體評價作用，并進行交流和反饋，幫助教師掌握學生的學習概況，促進學生自我反思、改進和完善。

二、技工院校勞動教育課程評價存在的不足

為了掌握技工院校勞動教育課程評價的情況，課題組對我校、廣西交通技師學院等6所技工院校45名教務科、學生科的分管領導，以及部分輔導員、任課教師和257名學生進行訪談及問卷調查，有效問卷298份，有效率98.68%，從中發現技工院校勞動教育課程評價存在以下不足。

一是評價主體單一，缺乏多元評價主體。訪談及問卷調查結果顯示，勞動教育課程評價主體為任課教師、負責勞動值周及課外勞動教育活動的輔導員，學生及同伴、家長、社區工作人員、企業管理者等評價主體缺位，沒有做到多方評價主體協同參與，未能兼顧不同的關注點、勞動教育全過程。二是評價內容不全面。在257份學生問卷中，有200份問卷結果（占比77.82%）顯示，目前的評價側重勞動知識和技能，對勞動理念、勞動精神的培養及服務性、社會性、公益性勞動的評價關注不足。具體數據如下：勞動知識和技能評價頻率為每周1次；勞動理念和精神培養評價頻率為每學期不超過1次；社會性、公益性勞動評價頻率為每學期不超過1次。三是評價方法簡單，傾向于結果性評價。在6所技工院校45份問答中，有40份（占比88.89%）教師問卷表明，評價常常基于學生的單次表現或考試成績做出肯定或否定的判斷，未關注學生勞動過程、學習能力及成長背景的差異，沒有將勞動情感認同度、參與度、勞動意志堅定性、勞動行為穩定性及知識技能內容等納入考核評價體系中。具體數據如下：單次活動/考試評價占比為88.89%；過程性評價占比為11.11%；情感認同度、參與度等軟性指標為0。

三、檔案袋評價在技工院校“三課四階”勞動教育課程的實施路徑

（一）明確勞動教育課程檔案評價的目的

按照五個年級各有側重的“四進階”勞動教育，課題組為五年制焊接機器人專業的學生建立勞動素養檔案，用以收集記錄學生參與第一課堂、第二課堂及第三課堂勞動教育學習與發展過程的情況，檢測學生階段學習之后的效果，為學生學習過程的評價提供反饋信息；記錄學生的勞動成果，為課程的結果性評價提供依據。課題組收集記錄學生學習與發展過程的目的，是通過對學生學習過程的評價提供反饋信息，培育和發展學生的勞動素養，促使其不斷改進和進步；收集記錄學生的最終勞動成果，是為課程的終結性評價提供依據，引導學生成為生活的主人，擁有幸福生活的能力［3］。因此，勞動教育檔案袋評價具有綜合性，不僅要記錄學生在勞動教育中的各種行為表現、學習成果，而且要融合學生的成長歷程、發展水平、發展過程、努力程度及體驗反省能力等。

（二）構建技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價指標體系

根據教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規定的勞動教育內容，即日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能、態度與價值觀，按照技工院校五年制焊接機器人專業的特點、檔案袋評價的特點及要求，以提升勞動素養為目標，在全面發展理念的指導下，將勞動觀念、勞動態度、勞動知識、勞動技能、勞動習慣與品質等五個大類確定為勞動教育檔案袋評價的一級指標；二級指標主要通過羅列、投票等方式確定。課題組各成員羅列出能全面反映一級指標的要素，并通過反復論證的方式保留了包括勞動價值觀、勞動技能觀、勞動過程觀等16個二級指標。同時，為了提高指標的可測性和直觀性，進一步量化二級指標，課題組成員還通過訪談我校教務科、學生科、后勤科等職能部門相關責任人的形式，了解課程其他參與主體在勞動教育過程中的訴求，最終形成了三層遞進的勞動教育課程檔案袋評價指標體系（如下頁表1所示）。

（三）收集技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價內容

課題組分別收集了五年制焊接機器人專業第一課堂、第二課堂及第三課堂中能夠真實反映學生學習過程和學習結果的過程性、結果性作品內容。首先，結合學生的專業，將勞動教育三個課堂的內容細化，分別包括勞動教育理論課程、宿舍勞動、學校集體勞動、社會實踐勞動、專業技術勞動（實習實訓）、創新創業勞動等六個方面，并依據學生的身心發展規律，把六個方面的內容細分為五個年級、四個階段，即一年級開設勞動教育理論必修課，旨在讓學生具備一定的勞動基礎理論知識，掌握馬克思主義勞動觀、相關勞動法律法規等，主要培養學生吃苦耐勞的品質及責任意識，重點評價學生勞動觀念和勞動習慣的養成情況；二年級通過開展每周勞動值周、每日教室衛生、居家生活、日常技藝及志愿服務勞動等，讓學生樹立正確的勞動觀，增強學生的勞動意識與家庭責任感，培養學生的社會公德及互助互愛精神，重點評價學生的勞動態度及品質；三年級依托實習實訓（校外專業實習及校內專業課程實訓），由專業教師及企業師傅等在專業實習實訓課程中融入勞動教育，培養學生的職業榮譽感和技能水平，重點評價學生的勞動知識及勞動技能；四至五年級引導學生在勞動實踐中不斷開拓創新，培養吃苦耐勞、勤儉節約、持之以恒、創新創業及奉獻社會的勞動精神，并重點評價學生的職業態度及創新性勞動能力。其次，按照六個方面內容的特點一一細化評價指標，如學生在課堂中的表現、作業完成情況、課堂測試、學期測試、調查報告、訪談、演講稿、PPT展示稿、問卷測試結果、體驗性活動作業、個人反思、多媒體音像作業、勞動參與的次數、勞動素養情況和反思體會等，使得勞動教育內容可追溯、可監測、可評價。同時，課題組將檔案袋中的內容進行分類整理，分析勞動教育課程中對學生勞動素養提升較快的模塊，不斷分析和改進勞動教育課程檔案袋的內容。

（四）開展技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價

技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價，實行由家校企社及同伴多元參與的集過程性評價、結果性評價和診斷性評價為一體的綜合評價模式，聚焦學生參與勞動的全過程，按照“理論課堂40.00%+實踐課堂40.00%+網絡課堂20.00%”的權重分配，實行“‘課堂即時評價+線上交互反饋+個人成長評價+‘社會評價反饋”的“3+1”評價方法。為保證檔案袋評價模式的順利實施，學校成立專門的檔案管理小組，由教務科主管領導、班主任、任課教師、輔導員、學生代表、企業代表和家長代表共同負責檔案袋的維護和保密工作。班主任和任課教師負責理論與實踐課堂的即時評價和記錄；網絡課堂的在線互動則由教師利用超星學習通等教學平臺記錄，并進行審核；學生自行記錄個人成長的相關內容，如實習感悟和調查報告等，班主任、輔導員負責監督指導完善；班主任、專業課教師、企業師傅等則按照各課程評價標準對各專業實習實訓課程進行考核記錄，形成相應學分，并納入“三課四階”勞動教育體系。同時，將勞動素養納入學生綜合素質測評體系，推行集實時記錄、階段總結、多元評價及分級達標等功能于一體的學校、家庭、社會勞動全覆蓋的五年貫通勞動教育評價，客觀地記錄學生在課堂內外、校園內外的勞動過程和結果，并將學生的勞動素養作為其評優、升學或就業的重要依據，從而有效促進技工院校勞動教育課程不斷改進與發展。

（五）開展技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價的交流反饋

技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價堅持“評價—交流反饋—應用—改進”的勞動教育評價工作思路，注重過程、善用結果。在學期初，教師團隊共同制訂一套詳細的評價指標，這些指標需涵蓋技能掌握、工作態度、團隊合作等各個方面。依據評價指標，教師團隊設計出具體的自評表和互評表，確保學生能夠針對各個指標進行自我評估和同伴評估等。在整個學期中，教師團隊安排多樣化的勞動教育活動，如勞動值周、社會實踐等，并提供必要的指導和監督。在每個學期勞動教育課程結束后，學生利用自評表和互評表進行自我反思和同伴互評。同時，教師和其他評價主體根據學生的實際表現完成評分，將所有數據進行匯總記錄，并召開交流反饋會議，綜合分析學生自評、互評和教師評分等，討論每名學生的亮點和可提升之處，并及時向學生提供反饋意見，促使他們持續發揚優點、改進不足。在每學年結束時，管理小組對每名學生的檔案袋進行內容總結和審查，以全面了解學生在勞動教育方面的發展情況，由此通過對整個評價流程的回顧和分析，找出需要改進的地方，并將全年的分析和總結整理成一份包含學生的整體表現、進步、問題，以及具體改進建議等詳細的階段性評價報告，以提高未來評價工作的質量和效果。

綜上所述，技工院校“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價以個人、同伴、家庭、學校、社會、企業等為評價主體，以學生在五個年級、四個階段、三個課堂中參加的各種活動為評價內容，以勞動觀念、勞動態度、勞動知識、勞動技能、勞動習慣與品質等為評價指標，促進了技工院校勞動教育課程的改進和發展。雖然“三課四階”勞動教育課程檔案袋評價能多維度、動態地展現學生勞動能力發展和勞動素養的提升情況，實現評價主體的多元化，促進過程性評價及結果性評價相統一，但由于涉及內容繁多，實施過程中還存在很多不足，課題組還需要進一步探索如何發揮多元評價主體的協助、監督、檢查等作用，以最大限度地發揮檔案袋評價的優勢。

參考文獻

［1］程建坤.以評價促進勞動教育高質量開展［N］.中國教育報，2020 -12 -24：8.

［2］程嘉妮.檔案袋評價在勞動教育中的應用思考［J］.長春教育學院學報，2021（1）：40 - 45.

［3］駱明艷，劉任豐.基于檔案袋評價的中小學勞動教育評價［J］.湖北科技學院學報，2021，41（6）：137-141.

注：本文系2022年度廣西技工教育立項科研課題“‘三全育人視域下技工院校‘四位一體勞動教育課程模式構建研究——以廣西工業技師學院為例”（2022JGZ11）的研究成果。

（責編 楊 春）