利用信息技術提升學生寫作水平的策略研究

袁博凡

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在寫作教學中，教師應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，并抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。教師可以結合學生的認知特點和心理特征，運用信息技術優化寫作教學活動，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，有效提升學生的寫作能力。

一、利用語音輸入，讓寫作信心強起來

寫作教學要重視“說”與“寫”的有機結合，統編版小學三年級語文上冊教材尤為強調口語表達練習和文字表達練習的巧妙整合。起步階段的學情決定了“說”是“寫”的前提，很多學生在一、二年級時能夠看著圖片繪聲繪色地編故事，但是升入三年級后卻聞習作色變，冥思苦想半晌也不知從何處下筆。此時，教師借助語音輸入技術可以幫助學生實現口語表達向文字表達的有序過渡，讓學生在可視化的構思、起草環節中循序漸進，由“說”到“寫”展開寫作訓練，強化書面表達技能，培養他們的表達能力和邏輯思維能力。

在教學統編版小學三年級語文上冊第三單元習作“我來編童話”、第四單元習作“續編故事”時，筆者考慮到童話故事需要塑造人物、設計情節，如果要求學生直接動筆寫作，往往很難寫出佳作。于是，在學生正式動筆之前，筆者組織班級學生利用信息技術開展了“故事接龍”趣味活動——先由一位學生講述故事的開頭，其他學生接著往下續編故事的情節，直至結尾。在這個過程中，筆者借助語音輸入技術，將學生講的故事轉換成文字，呈現在大屏幕上。學生也能在課堂上及時看到自己“說”出的內容。在此基礎上，學生們對自己即將要創作的童話故事就有了初步構思。可見，信息技術讓“先說后寫”的思考過程可視化，消除了學生的畏難情緒，激發了他們的創作熱情。

二、利用影音片段，讓寫作素材多起來

在寫作教學中，教師可以運用信息技術，利用視頻、音頻設計立體情境，打破課堂空間壁壘，使生活化的場景能夠直觀形象地呈現在學生面前，讓學生有身臨其境之感，在強化感官體驗的同時獲得美的體會，進而篩選素材，拓寬創作題材的廣度。

例如，在教學統編版小學三年級語文上冊第六單元習作“這兒真美”時，很多學生都想以熟悉的家鄉為題材，但下筆時卻不知如何表現“美”。因此，在教學中，筆者嘗試在課堂上播放城市紀錄片選段，讓學生跟隨紀錄片的鏡頭“移步換景”，對家鄉的美有更全面、更深入的認識，同時在視頻畫面中鎖定寫作素材，為接下來的創作打下基礎。在信息技術的支持下，學生沖破了生活經驗的束縛，開闊了視野，豐富了寫作素材。在后續的寫作過程中，學生不僅不會對取材這一環節產生畏難、抗拒的情緒，還能迅速進入構思環節，將真情實感訴諸筆端。

三、利用視頻慢放，讓細節描寫活起來

觀察是寫作的前提。生活中，聲音、人物、景物、物件、色彩等細節往往轉瞬即逝，如果不用心觀察，學生則很難捕捉，在寫作中也很難將特定的場景或某個細節描寫得具體清晰。此時，教師可以利用視頻慢速播放技術，幫助學生及時捕捉細節，為寫作中的細節描寫打好基礎。

統編版小學三年級語文上冊第五單元是一個習作單元，結合課文《搭船的鳥》的課后習題，筆者設計了一個小練筆，讓學生觀看視頻片段，仿照課文第四自然段，試著寫一寫“小貓開門”的場景。在課文第四自然段中，作者連用了“沖、飛、銜、站、吞”等動詞，將翠鳥捕魚的動作生動地展現在讀者面前。第一次嘗試寫作練筆，學生們還無法將看到的視頻畫面順利轉化為準確的書面語言，于是，筆者對播放器進行了設置，以0.5倍的速度慢速播放視頻。這樣，學生就可以借助慢鏡頭反復觀察，并選擇適當的詞語進行描述，將視頻畫面轉變為規范有序、細膩豐富的書面語言。這一過程能夠培養學生的觀察意識，發展指向寫作的有意觀察和提煉能力，強化學生對細節的描寫，進而使文章靈動起來。

四、利用網絡平臺，讓評價過程樂起來

評價是寫作教學中的重要一環。傳統寫作教學中教師評價占主導，生生互評較少，常常導致學生的創作思路受限。在信息化教學的推動下，教師可以利用網絡平臺資源，建立有效互動，鼓勵學生互相學習和借鑒，或留言評論或為其點贊，相互鼓勵的同時，也增添了許多樂趣。

疫情期間，利用網絡平臺開展在線教學成為常態。基于此，筆者將目光轉向了疫情生活素材，倡議學生在居家學習狀態下寫“疫情日記”，并借助“班級圈”、微信公眾號和騰訊會議等網絡平臺通過“以評代講”“以改代教”的形式進行寫作評價。剛開始，學生們關注的大多是突然停課、全員核酸檢測等事件，抒發的多是“南京加油”“抗疫必勝”等情感。學校通過微信公眾號發布疫情相關的新聞和學生們寫下的“疫情日記”，學生閱讀后發現了大家選材上的共同點，于是，部分學生就開始探索不一樣的素材。筆者發現，有的學生率先在留言里對“逆行者”“英雄”等詞進行了探討，這為后續提升班級整體作文水平奠定了重要的基礎。學生通過互評、修改，發現了不同的觀察視角，目光逐漸敏銳，修改過的文章視角豐富，內容多樣。

相較于傳統的作文評價模式，網絡平臺的線上評價優勢充分發揮了出來。學生可以在寫作后及時得到反饋，極大地保證了評價的實效性。此外，從個體發展角度看，學生在點評他人的時候，也促進了自身的自主思考，取長補短，進而不斷提升寫作水平。從整體上看，學生習作中的亮點得到了更多人的肯定，極大地提升了他們的寫作熱情。可見，信息技術支持下的寫作評價方式，既充滿了趣味，也保證了評價主體的多元性。其本質回歸到了以生為本，即激發學生寫作的興趣和激情，尊重學生的個性化發展，促使學生發散思維、充分思考，推動其寫作能力螺旋上升。

綜上所述，在小學語文寫作教學的起步階段，教師應把握信息技術與寫作教學深度融合的趨勢，充分應用信息技術服務于教學，幫助學生不斷提升寫作水平，使其真正愛上寫作。