核心素養(yǎng)視域下 搭建“讀寫(xiě)T臺(tái)”的研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用“要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，選擇有利于組織綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀資源，構(gòu)建開(kāi)放多元的教學(xué)資源體系。”由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持綜合性、多元性原則，融合多種學(xué)習(xí)資源，安排豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“讀寫(xiě)T臺(tái)”活動(dòng)的特點(diǎn)是將課內(nèi)外的閱讀資料融合在一起，組織學(xué)生賞析美文、仿寫(xiě)作文、自主點(diǎn)評(píng)等多元化的綜合活動(dòng)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)T臺(tái)”活動(dòng)，給學(xué)生搭建自主讀寫(xiě)的平臺(tái)。

一、賞析美文

1.賞細(xì)節(jié)描寫(xiě)，涵養(yǎng)高雅情趣

“讀寫(xiě)T臺(tái)”活動(dòng)要融合多種資源，安排豐富多彩的活動(dòng)。教師可組織美文賞析活動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)賞析文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考作者用了哪些修辭手法描繪事物，表達(dá)了什么情感，進(jìn)而獲得美的享受，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

如寫(xiě)“這兒真美”之前，教師可以組織學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》，完成“摘抄好詞好句、誦讀交流感悟、總結(jié)寫(xiě)作方法”等一系列活動(dòng)，提升審美情趣。教師可通過(guò)多媒體課件展示海底的美景，讓學(xué)生進(jìn)入唯美的賞析情境，進(jìn)行多元感官聯(lián)動(dòng)，體會(huì)詞句之優(yōu)美。在“誦讀交流感悟”環(huán)節(jié)，學(xué)生先配樂(lè)誦讀好詞好句，然后說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪里，運(yùn)用了什么修辭手法，哪些詞句使用得很巧妙。如分析“有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖”這句中比喻修辭的妙處，作者為何使用“飄飄搖搖”，能否用“搖搖晃晃”等其他詞語(yǔ)替代。在“總結(jié)寫(xiě)作方法”環(huán)節(jié)，學(xué)生要試著歸納比喻等修辭手法的特點(diǎn)，并自主運(yùn)用。

賞析美文是“讀寫(xiě)T臺(tái)”活動(dòng)的重要內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感悟、交流討論等方法體會(huì)文字之美，提升欣賞水平。

2.賞人物形象，形成健康人格

學(xué)生可以賞析作品的人物形象，找出作品中有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等的描述性文字，說(shuō)說(shuō)該人物具有什么特點(diǎn)，體會(huì)他們的健康人格，并說(shuō)說(shuō)這些人對(duì)自己的啟迪。

如閱讀《刷子李》時(shí)，學(xué)生可先找出文中人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)它體現(xiàn)了主人公什么精神。如學(xué)生可以圍繞“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”這個(gè)細(xì)節(jié)，分析作者想表達(dá)的意思，是想體現(xiàn)主人公在工作時(shí)三心二意，還是想體現(xiàn)主人公沉著冷靜、技藝高超。此后，學(xué)生可以圍繞其中的片段，參加自主表演活動(dòng)，將文字描寫(xiě)轉(zhuǎn)化成動(dòng)作表演，身臨其境地體會(huì)主人公的人格魅力。最后，學(xué)生要結(jié)合主人公的形象進(jìn)行反思，說(shuō)說(shuō)得到了什么啟迪。如一名學(xué)生認(rèn)為：“刷子李的粉刷技藝高超，但是最讓我欽佩的，其實(shí)是他的自信。當(dāng)他輕輕提起褲子的時(shí)候，我從這個(gè)細(xì)節(jié)中感受到他對(duì)自己能力的無(wú)比自信。”

在“讀寫(xiě)T臺(tái)”活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)挖掘人物細(xì)節(jié)、演繹人物形象、反思人格魅力這三個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)人物之美，并讓自己的人格得到升華。

3.欣賞結(jié)構(gòu)藝術(shù)，生成個(gè)性創(chuàng)意

欣賞結(jié)構(gòu)藝術(shù)也是“讀寫(xiě)T臺(tái)”的主要賞析角度，學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、列大綱的方式，安排文章的結(jié)構(gòu)順序，并思考如何調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，形成個(gè)性創(chuàng)意，并融入自主寫(xiě)作中。

結(jié)合“讀寫(xiě)T臺(tái)”，教師可組織學(xué)生寫(xiě)作“我的動(dòng)物朋友”，讓學(xué)生賞析《母雞》，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)寫(xiě)作思路。利用圖表，學(xué)生可清楚地看到作者采用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，先寫(xiě)自己不喜歡母雞，再寫(xiě)自己看到母雞養(yǎng)小雞后，受到感動(dòng)，體會(huì)到了母愛(ài)，變得喜歡母雞了。賞析經(jīng)典課文后，學(xué)生要試著調(diào)整思維導(dǎo)圖，繪制新的文章結(jié)構(gòu)，并和同伴討論自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。如一名學(xué)生打算運(yùn)用總分總結(jié)構(gòu)寫(xiě)狗的活潑、忠誠(chéng)、聰明這三個(gè)特點(diǎn)，并在每個(gè)分寫(xiě)部分，都運(yùn)用對(duì)比法，將狗和其他動(dòng)物對(duì)比，反襯出狗的優(yōu)秀。這種寫(xiě)法獨(dú)具創(chuàng)意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試。

賞文字、賞人物、賞結(jié)構(gòu)這一系列活動(dòng)有利于提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。《標(biāo)準(zhǔn)》提出審美創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過(guò)一系列賞析活動(dòng)，學(xué)生能“獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。

二、隨堂練筆

1.補(bǔ)充留白，讓思維具有形象性

在閱讀的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生參與隨堂練筆活動(dòng)，提升學(xué)生的思維深度和寬度，進(jìn)而提升思維能力。隨堂練筆的形式有很多種，學(xué)生可以對(duì)文本的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，充分發(fā)揮想象力。

如教學(xué)《少年閏土》，教師可組織學(xué)生參與“讀寫(xiě)T臺(tái)”的“創(chuàng)意寫(xiě)作秀”活動(dòng)。認(rèn)真研讀原文后，教師可設(shè)置寫(xiě)作主題：“文中寫(xiě)到，閏土回家后，還托父親給‘我’送來(lái)了一包貝殼和幾支很好看的鳥(niǎo)毛。你覺(jué)得，閏土在給‘我’準(zhǔn)備禮物的時(shí)候，會(huì)想些什么、做些什么呢？試著將自己的想法寫(xiě)下來(lái)吧。”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作情境。閏土性格豪爽且十分勇敢，所以，他很難做出獨(dú)自哭泣、思念朋友這樣的事情。想象時(shí)，要結(jié)合月下看瓜、大膽刺猹的英雄少年形象，思考他會(huì)說(shuō)什么、做什么。如一名學(xué)生認(rèn)為：“我想寫(xiě)閏土為了給‘我’準(zhǔn)備禮物，去高高的懸崖上抓鳥(niǎo)，險(xiǎn)些摔下來(lái)。我認(rèn)為這樣的情節(jié)更符合閏土的性格。”

小學(xué)生的想象力豐富，教師可以利用這一點(diǎn)，組織補(bǔ)白和交流活動(dòng)，讓他們?cè)谔接懼谢ハ鄮椭屗季S更加形象。

2.改編情節(jié)，讓思維具有獨(dú)創(chuàng)性

改編情節(jié)也是隨堂練筆的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生的思維具有獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生可以通過(guò)添加人物、改變?nèi)宋镄愿瘛⑻砑右馔馇楣?jié)、改變情節(jié)走向等方式表達(dá)獨(dú)特的想法，參加創(chuàng)意改寫(xiě)活動(dòng)。

如教學(xué)《田忌賽馬》，教師可組織“讀寫(xiě)T臺(tái)”“改寫(xiě)秀”活動(dòng)。每個(gè)小組抽取一張卡片，確定要改寫(xiě)的方向，然后小組討論，擬定故事情節(jié)。要在體現(xiàn)創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，盡量符合原文的設(shè)定。如有的小組抽中了“添加人物”卡片，可添加“告密者”的形象，將田忌和孫臏的討論告訴了齊威王。齊威王雖然知道了兩人的計(jì)策，卻不知如何破解，就凸出了孫臏的聰明。改寫(xiě)的過(guò)程是考驗(yàn)學(xué)生智力的過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用思維的獨(dú)創(chuàng)性，才能寫(xiě)出引人入勝的情節(jié)。

通過(guò)“讀寫(xiě)T臺(tái)”交流活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從多個(gè)角度入手改編情節(jié)。在討論過(guò)程中，他們的思路更多元，思考角度也更為全面。

3.聯(lián)動(dòng)生活，讓思維具有深刻性

在練筆活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中講述了什么人生哲理，對(duì)自己有什么啟迪，然后試著寫(xiě)一篇短文，表達(dá)生活感悟。

在以“我的心愛(ài)之物”為主題的“讀寫(xiě)T臺(tái)”活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參考《落花生》一文自主寫(xiě)作。學(xué)生可先說(shuō)說(shuō)作者從“落花生”身上得到什么啟迪、有哪些人生感悟，然后再聯(lián)系自己的生活，和伙伴討論自己有哪些心愛(ài)之物，它們的特點(diǎn)是什么，帶給自己哪些人生啟迪。最后，學(xué)生自主寫(xiě)作，將想法寫(xiě)下來(lái)，并朗讀給同伴聽(tīng)，和他們分享人生感悟。如一名學(xué)生認(rèn)為作者將落花生比喻成不浮夸、只追求實(shí)干的人，并模仿這種寫(xiě)法，寫(xiě)了自己的心愛(ài)之物——書(shū)包，認(rèn)為它雖然其貌不揚(yáng)，但是容量很大，能分門別類地放很多東西，繼而聯(lián)想到人，認(rèn)為交朋友也要交“書(shū)包”那樣的人——學(xué)識(shí)廣博，能給自己帶來(lái)很大幫助。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。多種多樣的隨文練筆活動(dòng)能讓學(xué)生的“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”，多參與這樣的活動(dòng)，能幫助學(xué)生“崇尚真知，樂(lè)于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。

三、多元點(diǎn)評(píng)

1.點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，探索漢字魅力

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為要“多角度評(píng)價(jià)反饋”，幫助學(xué)生“發(fā)掘潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理”。在“讀寫(xiě)T臺(tái)”活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生從不同角度入手，自主點(diǎn)評(píng)彼此的作品。學(xué)生可以點(diǎn)評(píng)文章的語(yǔ)言，掌握漢語(yǔ)一語(yǔ)雙關(guān)、反諷、夸張、委婉等多種修辭手法，體會(huì)漢字的魅力。

寫(xiě)完“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可組織學(xué)生誦讀自己的作品，并找出其中的好詞佳句，點(diǎn)評(píng)其使用了哪些獨(dú)特的手法。如一名學(xué)生認(rèn)為同伴采用一語(yǔ)雙關(guān)的手法，將天上的月亮比喻成家鄉(xiāng)，寫(xiě)自己看到月亮就會(huì)想起家鄉(xiāng)，這種寫(xiě)作手法十分巧妙，值得借鑒。然后，教師可組織學(xué)生反思自己的作品，找出寫(xiě)得較為普通的詞句，試著運(yùn)用一語(yǔ)雙關(guān)的手法優(yōu)化和完善。

學(xué)生可以在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中找到經(jīng)典詞句，思考自己是否可以借鑒，從而提升寫(xiě)作能力。

2.點(diǎn)評(píng)材料，熟稔傳統(tǒng)典故

在多元點(diǎn)評(píng)中，點(diǎn)評(píng)材料也是很好的角度。學(xué)生可以分析范文中使用了哪些傳統(tǒng)典故，并在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用這些典故，讓文章更有文化底蘊(yùn)。

如一名學(xué)生寫(xiě)完“我想對(duì)您說(shuō)”，認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單了一些，沒(méi)有寫(xiě)出對(duì)母親深厚的愛(ài)。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與“搜材料，改典故，融作品”活動(dòng)，尋找和母愛(ài)有關(guān)的民間故事、古詩(shī)詞等。如學(xué)生找到了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”等詩(shī)句，以及岳母刺字、孟母三遷等典故。此后，教師組織學(xué)生互動(dòng)討論，參與改典故活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合所寫(xiě)文章的主題，運(yùn)用縮寫(xiě)、改寫(xiě)等方法，調(diào)整寫(xiě)作材料。最后，將改完的典故寫(xiě)入作文中，讓二者融為一體。

學(xué)生可以從典故和文章的融合度，以及作者運(yùn)用典故的創(chuàng)新性等角度入手點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用典故能讓文章增色，使之變得更有文學(xué)性、藝術(shù)性。

3.點(diǎn)評(píng)立意，借鑒文明成果

點(diǎn)評(píng)時(shí)，還應(yīng)該點(diǎn)評(píng)文章立意，說(shuō)說(shuō)作品中是否借鑒了優(yōu)秀的中華民族文明成果，能否讓讀者感受到中華文化瑰寶的特殊價(jià)值。

在“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”讀寫(xiě)主題活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從立意方面入手點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以思考寫(xiě)文化遺產(chǎn)的目的是什么，除了要介紹該文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，是否應(yīng)該將更多與傳統(tǒng)文化、道德觀念、哲學(xué)思想有關(guān)的內(nèi)容融入作品中。如以“江南園林”為話題寫(xiě)作，不僅要介紹江南園林唯美的自然風(fēng)光，還要將“天人合一”的哲學(xué)思想融入作品中，寫(xiě)出古人為何崇尚南山野趣，他們所追求的理想的人生境界是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化成果可以使文章的立意更加深刻。

文化自信是《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，在多元點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生逐步形成了開(kāi)闊的文化視野，能從漢字、典故、文明成果等方面入手點(diǎn)評(píng)，有利于增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升文化底蘊(yùn)和文化自信。