融合視域下的“微寫作”研究

融合教學法指的是結合不同的教學方法和策略，以滿足學生多樣化的學習需求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，語文教學要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合”。因此，在初中語文教學中，教師要基于融合視域安排教學活動，充分理解閱讀和寫作之間的關聯性，并優化教學內容。微寫作作為網絡時代新興的文學形式，側重于以小見大地表達對熟悉或感興趣的人物、事件、社會現象等的見解，融合了閱讀收獲、多種媒體元素、生活感悟。教師可以借助融合視域，引導學生在閱讀的基礎上參加微寫作活動，打造讀寫結合的課堂環境，從而提高學生的寫作能力。

一、整合類，積累知識素材

1.群文閱讀，比較藝術手法

融合式教學旨在知識的融合，教師要指導學生在閱讀的過程中整合各類學習資料，并思考如何將這些知識融入作文中。教師可以組織學生進行群文閱讀，總結同類型作品所運用的不同藝術手法，然后在微寫作中借鑒，以提升寫作能力。

可以整合《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等作品，參與群文閱讀活動。第一步，整合歸納作品中的好詞佳句，標注所使用的修辭手法，并在微寫作中用簡短的語言評價這種藝術手法的好處。第二步，在充分收集整合的基礎上，組織仿寫活動，讓學生選擇一種寫作手法，掌握其特點，并在微寫作中運用。第三步，整合歸納同伴的作品，觀察是否能從同伴的作品中得到啟發，并運用到自己的文章中。

通過整理好詞佳句、總結手法、自主寫作這一系列活動，學生掌握了多種文本寫作的特殊形式，并將它們融合起來，運用到寫作中，力求寫出富有意境、獨具特色的微作品。

2.轉換文體，達到融會貫通

在整合類微寫作中，教師可以指導學生歸納閱讀同一類文體的作品，分析總結它們的特點，并對比分析其他文體的異同點。學生融會貫通后，可以參加改寫文體的微寫作活動，以鞏固掌握的文體知識。

例如，《中國石拱橋》和《蘇州園林》都是說明文，教師可以組織學生結合這些作品參加變換文體的微寫作活動。第一步，整理歸納，總結說明文的寫作特點，并填寫到表格中。第二步，閱讀一些能展現中國傳統橋梁或者園林的散文作品，歸納散文的寫作特點，并將總結的結果填寫到表格中，清晰展示兩者的不同。第三步，將《中國石拱橋》和《蘇州園林》改寫成散文，并深入思考，分析兩者的不同。

在整合類微寫作活動中，學生能融合不同的文體，并在仿寫中總結歸納它們的結構、語言特點，有助于加深學生對文體的理解和認識，增強以讀促寫的教學效果。

3.依托名著，傳承傳統文化

依托名著，融合傳統文化，組織學生參與整合類微寫作，是有效的訓練方法。學生通過閱讀名著了解傳統文化，還可以了解更多相關知識，并在整理融合這些知識后寫作，表達自己對傳統文化的理解。

例如，閱讀《富貴不能淫》和《生于憂患，死于安樂》后，教師可以組織整合類微寫作。第一步，學生自主閱讀《論語》《孟子》等儒家經典作品，總結歸納儒家學說的主要觀點，并分析孔子、孟子等儒家學者的觀點有何不同。第二步，結合整理的結果寫作微作品，可以使用記敘文的手法，記錄生活中的瑣事，并探討這些事件是如何印證儒家學說的某個觀點的。或者，可以運用議論文的寫作手法，討論如何在當代社會中貫徹儒家哲學思想，以及如何將傳統文化與當代文化相結合。

在名著讀寫活動中，學生可以深入理解名著，整合各種傳統文化知識，并自主寫作，從而鍛煉語言表達能力，提升審美能力。

二、鑒賞類，提升學科素養

1.以小見大，理解文本主題

融合式教學要求融合學科素養，教師應積極組織鑒賞類微寫作活動，讓學生在寫作過程中提升語文核心素養。許多作品都蘊含著深刻的道理和智慧，教師可以指導學生寫作微作品，表達對文本的理解，體會以小見大的寫作風格。這種活動能啟迪學生的心靈，增強文化他們的自信。

以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可以鼓勵學生寫作鑒賞類微作品。學生應先思考作者從哪些角度描寫了紫藤蘿，并探討作者想要通過紫藤蘿傳達的精神世界。最后，可以探討這種寫作手法的好處，以及它給自己帶來的啟發。如一名學生在微寫作中提到：“《紫藤蘿瀑布》運用了托物言志的寫作手法。從表面看，作者描繪了紫藤蘿，實際上，表達了自己對人生的感悟。這種寫作手法具有以小見大的效果。作者用關鍵語句，升華了整篇文章的主題，提升了作品的思想深度。”在鑒賞的基礎上，教師還可以讓學生仿寫，寫出以小見大的點題文字。

在微寫作中，學生應從小事、小人物中獲得啟發，寫出深刻的人生感悟，深挖文章主題，提升鑒賞能力。

2.點面結合，分析語言風格

在鑒賞類微寫作中，學生可以分析文章的寫作手法，既要關注個別字詞的巧妙之處，也要理解整體寫作的獨特創意，深入體會作者的語言風格，這樣能實現點面結合，全面提升表達能力。

以《安塞腰鼓》為例，可以圍繞作品寫作鑒賞類微作品。應先找出作品中的關鍵字詞，并在微寫作中重點分析，探討其巧妙之處。如一名學生圍繞“山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆”一句寫作，提出：“這段文字運用了比喻的修辭手法，將山崖比喻成鼓，生動地描繪出壯闊豪邁的場景，讓讀者感受到大氣磅礴、壯懷激烈的氣氛。”接著，教師可以指導學生從點到面，在鑒賞中整體評價《安塞腰鼓》的語言風格。最后，學生可以基于鑒賞的收獲，思考如何在自主寫作中由點到面，調整字詞，形成自己的風格。

語言運用是語文核心素養的重要組成部分，教師應指導學生在鑒賞類微寫作中深入分析，找出字句的精妙點，再擴大到文章整體布局和語言風格，理解其巧妙之處。這樣的微寫作有助于實現點面結合，提升學生的語言運用能力。

3.品評表達，闡述不同見解

寫鑒賞類微作品時，教師要鼓勵學生積極品評，大膽表達獨特見解。教師需適當引導，讓學生由淺入深地理解并感受文本，尋找更為新穎獨特的賞析角度，以寫出不同見解。

以《故鄉》一文為例，教師可以融合閱讀，設計微寫作活動，讓學生從不同角度評價該作品。在寫作角度方面，可以從人物形象、情節發展、文章結構、語言特點等方面評價。在評價方向方面，可以表達欣賞、贊美，也可以表達不理解、批評。在拓展思考方面，可以從本文出發，豐富品評內容。如可以結合魯迅的其他作品，分析魯迅筆下的農民類型及其性格特點。還可以采用對比評價的方法，將《故鄉》和《社戲》等作品進行對比，探討兩者的閱讀感受差異，以及個人喜好。這樣的設計能讓微寫作活動更加多元化，學生的觀點也更具多樣性。

在鑒賞類微寫作中，學生在評價中寫出了獨特感受，形成了審美觀念，這有助于他們在自主寫作中展現獨創性。

三、發散類，展現個性風采

1.合理銜接，設置懸念

融合式教學要求體現思維的融合，教師可以組織發散類微寫作，讓學生表達自己的想法，展現思維的獨創性。然后，通過整合交流，學生可以從同伴的作品中得到啟發，提升作文水平。

例如，閱讀《賣炭翁》后，教師可以引導學生圍繞文章的轉折點，設計懸念，將故事引向其他的發展方向。要寫出意想不到的情節，同時確保銜接合理。教師應鼓勵學生從情節變化和添加人物兩個角度寫作。以“情節變化”為例，一名學生在微寫作中寫了賣炭翁回家后，發現家人舍不得用炭取暖，都凍死了。他用現實主義的手法，表現了悲慘的生活。以“添加人物”為例，一名學生寫了黃衣使者白衫兒的行為被監察御史看到，監察御史將炭還給了賣炭翁。他選擇用大團圓的結局表現劇情的轉折。

通過交流討論，學生認識到在寫作過程中要突破思維的局限性，從多個角度入手寫作，讓文章富有懸念，在合乎情理的基礎上寫出不同的情節。

2.推測情節，邏輯合理

結合閱讀，教師可以組織學生參與猜讀活動，圍繞作品中情節的轉折點，猜測后續會如何發展，并寫作微作品。學生可以運用不同的邏輯推理方式，寫出不同的情節，展現思維的發散性。

以《故鄉》一文為例，教師可以打造讀寫融合的課堂，組織學生發散思維，設想閏土和“我”分開后，發生了哪些事情，兩個人的人生有哪些變化。學生可以運用不同的推理方式，看看可能會發生什么結果，并將其寫入作文中。如利用因果推理法，可以分析閏土和“我”生活的環境的不同，思考這些環境變化是否會對人物的生活造成影響，并在此基礎上寫作。在交流中，學生發現自己能將不同的邏輯推理方式融合在一起，設計出不同的情節。

學生要打開思路，嘗試從不同的角度思考問題、生成推理，然后創新表達，讓思維具有多樣性、豐富性和廣闊性。

3.補充留白，化虛為實

補充文章的留白處，不僅是發散性微寫作的重要方法，還能激發學生的創造性思維。經典文章巧妙利用留白，能引發讀者的無限遐想，如省略情節、暗示人物心理、使用含蓄的語言等。學生可以深入挖掘這些留白，發揮想象力，化虛為實，展開寫作。

在讀寫融合的課堂中，教師可以指導學生閱讀《秋天的懷念》，尋找描述母親情感和心理狀態的留白處，并嘗試補充完整，之后交流彼此的觀點。如針對“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，可以引導學生思考母親此時的內心活動；又比如，“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”，可以讓學生探討母親對這些詞匯敏感背后的心理。學生可以通過心理細節描寫，填補這些空白。如：“母親想：孩子不能奔跑，要是聽到‘跑’，他該多難受啊。”在交流中，學生可能會發現，雖然大家的思考方向一致，但具體寫作角度各不相同，可以從不同角度描寫母親的心理活動，以展現思維的發散性。

通過留白進行創造性補寫，學生不僅能化虛為實、化簡為詳，還能提升想象能力和表達能力，可以在互動交流中分享和融合彼此的想法，從而更深刻地理解和感悟文章的內涵。

學者沈建軍在其論著《微型寫作課程實踐研究》中提出，微型寫作課程應實現言語技能和語言生命的高度融合。在初中閱讀教學中，教師要基于融合視域，融合閱讀和寫作教學，設計整合類、鑒賞類、發散類等多種微寫作活動。這樣的教學方式能有效結合閱讀成果，促進學生學科素養的提升，提高讀寫能力。