核心素養視域下 搭建“讀寫T臺”的研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出課程資源的開發與利用“要從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合語文教材，選擇有利于組織綜合性語文實踐活動的優秀資源，構建開放多元的教學資源體系。”由此可見，小學語文教學要堅持綜合性、多元性原則，融合多種學習資源，安排豐富多彩的學習活動，提升學生的語文核心素養。“讀寫T臺”活動的特點是將課內外的閱讀資料融合在一起，組織學生賞析美文、仿寫作文、自主點評等多元化的綜合活動，以全面提升學生的語文核心素養。教師要優化設計“讀寫T臺”活動，給學生搭建自主讀寫的平臺。

一、賞析美文

1.賞細節描寫，涵養高雅情趣

“讀寫T臺”活動要融合多種資源，安排豐富多彩的活動。教師可組織美文賞析活動，讓學生重點賞析文本的細節描寫，思考作者用了哪些修辭手法描繪事物，表達了什么情感，進而獲得美的享受，培養高雅的審美情趣。

如寫“這兒真美”之前，教師可以組織學生閱讀《富饒的西沙群島》，完成“摘抄好詞好句、誦讀交流感悟、總結寫作方法”等一系列活動，提升審美情趣。教師可通過多媒體課件展示海底的美景，讓學生進入唯美的賞析情境，進行多元感官聯動，體會詞句之優美。在“誦讀交流感悟”環節，學生先配樂誦讀好詞好句，然后說說這些句子好在哪里，運用了什么修辭手法，哪些詞句使用得很巧妙。如分析“有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”這句中比喻修辭的妙處，作者為何使用“飄飄搖搖”，能否用“搖搖晃晃”等其他詞語替代。在“總結寫作方法”環節，學生要試著歸納比喻等修辭手法的特點，并自主運用。

賞析美文是“讀寫T臺”活動的重要內容，教師要引導學生通過誦讀感悟、交流討論等方法體會文字之美，提升欣賞水平。

2.賞人物形象，形成健康人格

學生可以賞析作品的人物形象，找出作品中有關語言、動作、心理、外貌等的描述性文字，說說該人物具有什么特點，體會他們的健康人格，并說說這些人對自己的啟迪。

如閱讀《刷子李》時，學生可先找出文中人物的細節描寫，并說說它體現了主人公什么精神。如學生可以圍繞“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”這個細節，分析作者想表達的意思，是想體現主人公在工作時三心二意，還是想體現主人公沉著冷靜、技藝高超。此后，學生可以圍繞其中的片段，參加自主表演活動，將文字描寫轉化成動作表演，身臨其境地體會主人公的人格魅力。最后，學生要結合主人公的形象進行反思，說說得到了什么啟迪。如一名學生認為：“刷子李的粉刷技藝高超，但是最讓我欽佩的，其實是他的自信。當他輕輕提起褲子的時候，我從這個細節中感受到他對自己能力的無比自信。”

在“讀寫T臺”活動中，學生可以通過挖掘人物細節、演繹人物形象、反思人格魅力這三個環節，體會人物之美，并讓自己的人格得到升華。

3.欣賞結構藝術，生成個性創意

欣賞結構藝術也是“讀寫T臺”的主要賞析角度，學生可以通過繪制思維導圖、列大綱的方式，安排文章的結構順序，并思考如何調整文章結構，形成個性創意，并融入自主寫作中。

結合“讀寫T臺”，教師可組織學生寫作“我的動物朋友”，讓學生賞析《母雞》，并以思維導圖的形式展現寫作思路。利用圖表，學生可清楚地看到作者采用了先抑后揚的寫作手法，先寫自己不喜歡母雞，再寫自己看到母雞養小雞后，受到感動，體會到了母愛，變得喜歡母雞了。賞析經典課文后，學生要試著調整思維導圖，繪制新的文章結構，并和同伴討論自己的創意設計。如一名學生打算運用總分總結構寫狗的活潑、忠誠、聰明這三個特點，并在每個分寫部分，都運用對比法，將狗和其他動物對比，反襯出狗的優秀。這種寫法獨具創意，教師可以鼓勵學生自主嘗試。

賞文字、賞人物、賞結構這一系列活動有利于提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。《標準》提出審美創造是語文核心素養的重要內容，通過一系列賞析活動，學生能“獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力”。

二、隨堂練筆

1.補充留白，讓思維具有形象性

在閱讀的基礎上，可組織學生參與隨堂練筆活動，提升學生的思維深度和寬度，進而提升思維能力。隨堂練筆的形式有很多種，學生可以對文本的留白處進行補白，充分發揮想象力。

如教學《少年閏土》，教師可組織學生參與“讀寫T臺”的“創意寫作秀”活動。認真研讀原文后，教師可設置寫作主題：“文中寫到，閏土回家后，還托父親給‘我’送來了一包貝殼和幾支很好看的鳥毛。你覺得，閏土在給‘我’準備禮物的時候，會想些什么、做些什么呢？試著將自己的想法寫下來吧。”以此引導學生進入寫作情境。閏土性格豪爽且十分勇敢，所以，他很難做出獨自哭泣、思念朋友這樣的事情。想象時，要結合月下看瓜、大膽刺猹的英雄少年形象，思考他會說什么、做什么。如一名學生認為：“我想寫閏土為了給‘我’準備禮物，去高高的懸崖上抓鳥，險些摔下來。我認為這樣的情節更符合閏土的性格。”

小學生的想象力豐富，教師可以利用這一點，組織補白和交流活動，讓他們在探討中互相幫助，讓思維更加形象。

2.改編情節，讓思維具有獨創性

改編情節也是隨堂練筆的重要內容，能讓學生的思維具有獨創性。學生可以通過添加人物、改變人物性格、添加意外情節、改變情節走向等方式表達獨特的想法，參加創意改寫活動。

如教學《田忌賽馬》，教師可組織“讀寫T臺”“改寫秀”活動。每個小組抽取一張卡片，確定要改寫的方向，然后小組討論，擬定故事情節。要在體現創意的基礎上，盡量符合原文的設定。如有的小組抽中了“添加人物”卡片，可添加“告密者”的形象，將田忌和孫臏的討論告訴了齊威王。齊威王雖然知道了兩人的計策，卻不知如何破解，就凸出了孫臏的聰明。改寫的過程是考驗學生智力的過程，教師要指導學生充分運用思維的獨創性，才能寫出引人入勝的情節。

通過“讀寫T臺”交流活動，學生發現可以從多個角度入手改編情節。在討論過程中，他們的思路更多元，思考角度也更為全面。

3.聯動生活，讓思維具有深刻性

在練筆活動中，教師可以鼓勵學生聯系生活，讓學生說說課文中講述了什么人生哲理，對自己有什么啟迪，然后試著寫一篇短文，表達生活感悟。

在以“我的心愛之物”為主題的“讀寫T臺”活動中，教師可鼓勵學生參考《落花生》一文自主寫作。學生可先說說作者從“落花生”身上得到什么啟迪、有哪些人生感悟，然后再聯系自己的生活，和伙伴討論自己有哪些心愛之物，它們的特點是什么，帶給自己哪些人生啟迪。最后，學生自主寫作，將想法寫下來，并朗讀給同伴聽，和他們分享人生感悟。如一名學生認為作者將落花生比喻成不浮夸、只追求實干的人，并模仿這種寫法，寫了自己的心愛之物——書包，認為它雖然其貌不揚，但是容量很大，能分門別類地放很多東西，繼而聯想到人，認為交朋友也要交“書包”那樣的人——學識廣博，能給自己帶來很大幫助。

《標準》提出思維能力是語文核心素養的重要組成部分。多種多樣的隨文練筆活動能讓學生的“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性”，多參與這樣的活動，能幫助學生“崇尚真知，樂于探索創新，養成積極思考的習慣”。

三、多元點評

1.點評語言，探索漢字魅力

《標準》認為要“多角度評價反饋”，幫助學生“發掘潛能，學會自我反思和自我管理”。在“讀寫T臺”活動中，教師可組織學生從不同角度入手，自主點評彼此的作品。學生可以點評文章的語言，掌握漢語一語雙關、反諷、夸張、委婉等多種修辭手法，體會漢字的魅力。

寫完“二十年后的家鄉”，教師可組織學生誦讀自己的作品，并找出其中的好詞佳句，點評其使用了哪些獨特的手法。如一名學生認為同伴采用一語雙關的手法，將天上的月亮比喻成家鄉，寫自己看到月亮就會想起家鄉，這種寫作手法十分巧妙，值得借鑒。然后，教師可組織學生反思自己的作品，找出寫得較為普通的詞句，試著運用一語雙關的手法優化和完善。

學生可以在點評過程中找到經典詞句，思考自己是否可以借鑒，從而提升寫作能力。

2.點評材料，熟稔傳統典故

在多元點評中，點評材料也是很好的角度。學生可以分析范文中使用了哪些傳統典故，并在寫作過程中運用這些典故，讓文章更有文化底蘊。

如一名學生寫完“我想對您說”，認為內容簡單了一些，沒有寫出對母親深厚的愛。于是，教師鼓勵學生參與“搜材料，改典故，融作品”活動，尋找和母愛有關的民間故事、古詩詞等。如學生找到了“誰言寸草心，報得三春暉”等詩句，以及岳母刺字、孟母三遷等典故。此后，教師組織學生互動討論，參與改典故活動。學生結合所寫文章的主題，運用縮寫、改寫等方法，調整寫作材料。最后，將改完的典故寫入作文中，讓二者融為一體。

學生可以從典故和文章的融合度，以及作者運用典故的創新性等角度入手點評。通過點評，學生認識到合理運用典故能讓文章增色，使之變得更有文學性、藝術性。

3.點評立意，借鑒文明成果

點評時，還應該點評文章立意，說說作品中是否借鑒了優秀的中華民族文明成果，能否讓讀者感受到中華文化瑰寶的特殊價值。

在“中國的世界文化遺產”讀寫主題活動中，教師可引導學生從立意方面入手點評。學生可以思考寫文化遺產的目的是什么，除了要介紹該文化遺產的特點，是否應該將更多與傳統文化、道德觀念、哲學思想有關的內容融入作品中。如以“江南園林”為話題寫作，不僅要介紹江南園林唯美的自然風光，還要將“天人合一”的哲學思想融入作品中，寫出古人為何崇尚南山野趣，他們所追求的理想的人生境界是什么。學生發現，借鑒優秀的傳統文化成果可以使文章的立意更加深刻。

文化自信是《標準》中提到的語文核心素養之一，在多元點評活動中，學生逐步形成了開闊的文化視野，能從漢字、典故、文明成果等方面入手點評，有利于增長見識，提升文化底蘊和文化自信。