基于產出導向理論的藝術類研究生外語教學模式探索

［摘 要］ 產出導向理論（POA）是文秋芳教授專門針對中國學生，特別是藝術類研究生而提出的。外語教學不僅僅是傳授語言知識，更需要與實際藝術創作、研究相結合。POA理論恰恰提供了一個與藝術類研究生學習特點高度匹配的教學模式，該模式強調了在實際情境中的學習，使學生能夠更好地將所學與實際相結合。教學過程中可為藝術類研究生創造一個激發他們的創新力與想象力，讓學生真實地體驗和實踐，使其滿足他們的學習需求。學習成果不僅僅是外語知識的掌握，更是他們在跨文化、跨學科背景下的綜合應用能力的提升。

［關鍵詞］ POA；學以致用；多元化教學模式；藝術類研究生

［基金項目］ 2023年度吉林省教育科學“十四五”規劃一般課題“基于POA理論的藝術類研究生多元化外語教學模式研究”（GH23599）

［作者簡介］ 周海燕（1974—），女，吉林長春人，碩士，吉林藝術學院公共基礎部副教授，主要從事外國語言學及英語教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0109-04 ［收稿日期］ 2023-09-28

在全球化的今天，外語學習不僅僅是通往國際社會的重要環節，更是文化交流和創新型合作的關鍵所在。自20世紀80年代初以來，“英語”已成為中國高等教育的核心課程。大學入學考試（如高考）和研究生入學考試都包含英語科目。此外，很多大學要求學生通過英語水平測試（如CET-4和CET-6）才能獲得學士學位。隨著中國經濟的快速發展和國際化進程，掌握英語成了很多領域（如商務、科技、學術等）內獲得更好職業機會的關鍵。企業和組織通常更青睞具有良好英語能力的應聘者，因為這意味著可以更好地與國際伙伴溝通和合作。英語是許多學術領域的主要語言，掌握英語可以幫助學生直接閱讀和理解國際文獻，參加國際學術會議，與海外學者交流，甚至有機會在國外進一步深造。隨著互聯網和數字媒體的普及，越來越多的年輕人使用英語來享受音樂、電影、電視節目和其他娛樂內容。

對于藝術類研究生而言，他們追求的不僅僅是掌握語言技能，更多的是文化的感知以及藝術的跨界融合。然而，傳統的外語教學方式，如傳統的外語語法翻譯法，對于藝術類學生來說可能顯得單一且乏味。多年來，文秋芳提出的（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論一直致力于為外語教學提供新的思路。該理論強調在問題情境中激發學生的積極性，通過操作活動達到學習目標。基于此，本文將探索如何將POA理論應用于藝術類研究生的外語教學中。

中國藝術類研究生學習外語的目的有其獨特性，與一般研究生的外語學習目的在某些方面有所重疊，但又有其獨特的需求和目標。藝術類研究生學習外語的主要目的：（1）國際藝術交流。外語使藝術研究生有能力參與國際藝術節、展覽、工作坊和研討會，與國際藝術家和學者交流，從而豐富自己的藝術見解和創作靈感。許多重要的藝術作品、批評和理論文獻的寫作都是外語，所以掌握外語使藝術類研究生可以直接閱讀和理解這些資料，無須依賴翻譯。（2）藝術創作與展示。對于希望在國際舞臺上展示自己作品的藝術類研究生，外語能力不僅有助于他們與國際觀眾溝通，還可以幫助他們在創作過程中融入跨文化元素。例如，戲劇、舞蹈和音樂，可能涉及外語歌詞、臺詞或其他元素。在這種情況下，外語也是一種舞臺表達和創作的工具。（3）提高專業競爭力。掌握外語使藝術類研究生能夠在國際期刊上發表自己的研究成果，更廣泛地與讀者群體分享他們的科研發現。隨著全球化的深入，掌握外語為藝術類研究生提供了更多的就業機會和發展機遇。針對想要出國深造的學生，學好外語通過標準化國際語言考試更是走出國門的“敲門磚”。

一、POA理論與藝術類研究生外語教學

（一）POA理論的核心觀點與原理

POA是以“輸出假設”為基礎，吸收了中西方傳統教學理論的精髓，旨在解決課堂效率低和學用分離等問題［1］。

其核心思想是語言學習者在學習過程中應主動參與實際的語言使用，特別是語言的輸出或產出（如說、寫）。盡管POA理論的應用仍有待趨于進步和提升，但已經取得了一定的成效。未來，隨著對POA理論的深入理解和更多實踐經驗的積累，預期在中國的教育領域將會有更多的研究和實踐關注POA理論在藝術類研究生外語教學中的應用，為教學模式的創新和學生語言能力的提升做出更多的貢獻。

另外，關于POA理論的學術關注度也值得關注，截至2023年5月，搜索主題為“產出導向法”，檢索到學術期刊1 414篇，學位論文415篇，會議論文38篇，報紙1篇。搜索中國知網主題為“產出導向法”和“外語教學”，檢索到學術期刊226篇，學位論文66篇。以上搜索數據表明，自文秋芳教授及其團隊首次提出“產出導向法1”理論以來，該理論一直是外語研究者研究的對象，針對教師和不同類型的學習者均具有一定的研究價值。總之，POA理論建構下的外語教學強調學習者不僅僅是接收和理解語言，還需要在實際情境中使用語言，可以更好地掌握和熟練應用語言。

POA理論主要強調以下幾點：（1）意義驅動。學習者應在有意義的情境中使用語言，而不僅僅是形式上的練習。（2）輸出導向。鼓勵學習者積極輸出語言（如發言和寫作），從而增強語言技能。（3）在真實語境中學習。真實的交流和實踐對于語言習得是非常重要的［2］。

簡而言之，POA理論就是讓學生在真實的情境中多“說”多“寫”，而不僅僅是聽和讀。

POA理論注重“問題情境—操作活動—學習成果”的教學模式，是為教育活動設計的全新框架。該理論核心在于引導學習者從真實的問題出發，通過實際的操作活動，達到預定的學習目標。問題情境階段關鍵在于設定一個與學習者實際生活、興趣或學術需求相關的問題情境，引發學習者的好奇心和學習興趣。操作活動階段，學習者主動參與，通過探索、討論及實踐等各種活動方式，對問題進行深入研究。關于學習成果，基于問題情境和操作活動，學習者逐漸構建和深化知識，使其達到學習目標［3］。

（二）藝術類研究生的學習特點及其與POA理論的關聯性

對于藝術類研究生而言，他們應具備較強的審美觀察力和創造力，通常對事物有獨特的觀察和體驗，追求創新與美的融合。因此，我們可以設計與藝術文化相關的問題情境。例如，讓學生探索不同文化背景下的藝術作品如何影響了外語的語言表達，學生可以通過討論、對比分析以及嘗試創作跨文化藝術品等，將外語學習與藝術創作緊密結合。該教學方法不僅能夠提高學生的學習積極性，還有助于培養他們的跨文化溝通能力。此外，針對藝術類研究生的外語教學可以采取實踐與體驗的學習方式，相比純理論學習，藝術類學生更偏于通過實踐和體驗來吸收和理解知識。在全球化的背景下，跨文化與跨學科的學習需求日益增強，藝術的創作和研究需要跨文化和跨學科的有效融合。

（三）現有教學模式的局限性及POA理論如何提供解決方案

傳統的外語教學模式，如“教師中心”或“教材中心”的模式，往往忽視了學生的主體性和實際需求。首先，對于藝術類研究生，該模式顯得單一、刻板，很難激發他們的學習興趣。傳統的外語教學模式偏重于語法、詞匯的傳授，而對于學生在真實場景中使用語言的能力關注不足。藝術院校的研究生多為藝術領域專業深度較高的學生，外語教學往往忽視了藝術類學科的特點，未能提供針對性的語言教學。其次，在傳統外語教學模式下，學生的外語水平常常通過標準化的考試來評估，該傳統評價模式對于藝術類研究生來說，趨于單一，可能無法全面評估他們的語言實際應用能力。最后，傳統外語教材往往與藝術類研究生的實際需求和興趣不符，有可能導致學生的學習動機下降。

POA理論為藝術類研究生英語教學提供的解決方案，主要有以下五個方面：（1）強調學習者主體性。POA理論通過設置問題情境，賦予學生更大的自主性和選擇權，使學生成為學習的真正主體。（2）注重實踐與體驗。操作活動鼓勵學生通過實踐、探索和實驗來學習，這與藝術類研究生的學習特點高度契合。強調語言學習的實際生產和應用，POA理論重視學生在實際場景中使用語言，鼓勵學生多說、多寫，從而增強學生的語言輸出能力，從而適應藝術類研究生的學習需求。（3）目標明確與成果導向。學習成果確保了教學活動始終圍繞預設的學習目標進行，使學習過程更為高效和有針對性。基于POA理論的教學模式可以針對藝術類研究生的特點，如舞蹈、音樂、美術等，提供有針對性的語言學習材料和活動。（4）多元化評價。POA理論不僅注重標準化測試，還強調真實場景中的語言應用，如實際表演、創作或其他藝術活動中的語言交流，從而提供了更為過程性和更為全面的評價方式。（5）結合實際需求的教材設計。POA理論鼓勵外語教師設計與學生實際需求和興趣相符的教材和活動，如針對藝術作品的語言分析、藝術評論的寫作等，從而提高藝術類研究生的科研水平。

總之，POA理論為藝術類研究生構建一個新的、與其學習特點高度匹配的教學模式提供了較為契合的理論支撐。

二、POA理論的多元化外語教學模式構建

藝術類研究生專業涵蓋藝術理論、舞蹈、戲劇、音樂以及美術設計等藝術領域，基于POA理論的外語教學模式構建尤為重要，為學生提供了更加實際、有趣且富有挑戰性的學習體驗。

（一）教學目標與策略的設定

我們需要確定每個藝術領域的具體教學目標。例如，藝術理論類研究生能夠準確地用外語解讀各種藝術流派和理論，參與跨文化藝術討論。舞蹈類研究生掌握外語中舞蹈術語和技巧，以及不同文化中舞蹈的歷史和風格。戲劇類研究生了解世界戲劇史，能夠簡單用外語進行戲劇批評和解讀。音樂類研究生掌握音樂術語，能夠用外語討論不同文化的音樂理論和風格。美術設計類研究生了解世界各地的藝術與設計流派，能用外語描述和評價作品。綜合策略問題，外語教師可以采用真實的問題情境對話等形式，讓學生在探索問題的過程中學習外語［4］。

（二）多元化教學方法的選擇與應用

任務型教學：例如，要求學生用外語寫一篇關于某個藝術流派的小文章，用簡單的語言評述一部英文經典電影或描述一段舞蹈的動作和情感。筆者曾經讓學生評論英文經典電影《簡·愛》和《傲慢與偏見》。

案例分析：針對真實的藝術作品，進行外語分析和討論，深入探索作品背后的文化和歷史。例如，讓學生展示自己從學習藝術以來，最滿意的一幅作品，用英文解釋：what， how， and why。

模擬討論：設立與藝術相關的外語討論主題，讓學生參與其中，如“西方的抽象表現主義與東方的水墨畫”。教師可以先布置學生在課前預習查資料，然后課上分組討論，最后教師總結。

實際演練：例如，針對音樂學院的學生，讓學生用外語寫一首耳熟能詳的歌詞，要求做到唱起來朗朗上口，音節押韻。

（三）教材與教學資源的設計和利用

專門用于英語教材選擇：選擇包含不同文化背景下地跟藝術相關的教材。

數字資源：利用在線音樂、藝術作品庫，為學生提供真實的藝術欣賞材料。例如，各種西方音樂的類型，讓學生學會用英語說音樂名稱，如美聲唱法bel canto（源于意大利語），輕音樂：light music等。

外語藝術資料：收集外語藝術評論、訪談等，供學生學習和分析。比如，表演如何做到最佳，打動別人之前先要感動自己（Move yourself before you move others.）。

（四）教學效果預期與評估標準

教學評估采取過程性+終結性模式，具體表現在：（1）能力評估。對學生的外語口語、寫作、閱讀和聽力進行全面評估，看其是否能準確地理解和表達藝術內容。在能力評估中，不僅是對學生的外語技能進行考核，還要看他們如何在藝術的語境中使用這些技能。例如，當學生描述一個藝術品或創作時，他們是否能夠用外語準確地傳達其情感和意圖。（2）實際應用評價。考查學生在實際藝術創作、批評或交流中，如何運用外語。實際應用評價更是檢驗學生將所學與實際相結合的能力。比如，學生與外國藝術家進行交流，都可以作為評估學生的手段。（3）學生反饋。定期收集學生的反饋，該教學模式是否有助于他們的外語學習。

總之，基于POA理論的多元化外語教學模式為藝術類研究生提供了一個更實際、更有深度的學習體驗，使他們不僅能夠掌握外語，還能夠在實際的藝術領域中應用所學，以期達到藝術與語言的完美結合。教學評估的真正目的是確保學生真正吸收了教育內容，并能將所學應用于實際場景。過程性評估關注學生學習的過程，如何逐步掌握知識和技能，而終結性評估則關注學生在一段時間后的整體表現和成果。

結語

通過系統地深入研究，本文得出以下主要結論。

1.POA理論的適應性。文秋芳提出的POA理論與藝術類研究生的外語教學存在天然的契合度。該理論既能滿足藝術類研究生的實際需求，又能幫助他們在真實環境中更好地運用外語。

2.多元化教學方法的優勢。針對藝術理論、舞蹈、戲劇、音樂、美術設計等專業的研究生，多元化的外語教學方法比傳統的教學方法更具優勢，更加個性化地滿足學生的需求。

3.教學資源的重要性。對于藝術類研究生來說，與其專業相關、貼合實際的外語教學資源具有重要意義，可以幫助學生更好地理解、吸收和運用所學知識。

4.評估機制的調整。傳統的評估機制可能不適用于藝術類研究生的外語教學，需要根據學生的實際情況和學習目標進行相應的調整，針對藝術類學生可以加大過程性評估比重，比如調整后占40%～50%。

本文所研究的內容不僅豐富了外語教學領域的理論體系，為藝術類研究生提供了一個新的外語教學模式，還為教育者和學者提供了一個新的研究視角和思考方向。此外，在教學上為教師提供了具體、實用的教學策略和方法，幫助他們更好地滿足藝術類研究生的需求并優化教學效果，同時對促進藝術類研究生的外語教學起到積極地促進和推動作用。

參考文獻

［1］吳玲英，李滟波，郭龍.現代大學教育：“結果導向教育”與“產出導向法”［J］.現代大學教育，2022，38（6）：30-38.

［2］文秋芳，畢爭.產出導向法與任務教學法的異同評述［J］.外語教學，2020，41（4）：41-46.

［3］文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議［J］.外語教育研究前沿，2018，1（1）：3-11+90.

［4］韓榮.藝術類院校研究生外語立體化教學模式的構建［J］.咸陽師范學院學報，2012，27（6）：93-95.