新文科新醫科融合下的大健康管理實踐平臺構建

［摘 要］ 新文科打破傳統學科壁壘，實現多學科交叉融合，新醫科推動了醫學與人文的交融互補，在“雙新”融合的大背景下疊加大健康的時代機遇，為健康服務與管理專業發展提供了廣闊的發展空間。把實踐教學環節納入專業的核心建設內容，逐步建立有利于提高學生實踐和創新能力，以“大健康管理實踐平臺”為載體的“全方位、全過程、全覆蓋”實訓教學體系。采用“天地一體”寬專多能的建設體系，分技術環境、主體內涵、增值服務三個層次來建設。“雙新”融合有助于實現通識與專業教育的有機聯動，“線上+線下”立體化實踐平臺有助于提升學生自主學習能力，線下實踐平臺建設有助于政產學研用一體化，平臺資源共享有助于大健康管理實踐平臺融通機制構建。

［關鍵詞］ “雙新”融合；大健康管理；實踐平臺

［基金項目］ 2021年度陜西省教育廳項目“面向新文科的創新創業教育新體系建設”（2021-62）；2023年度陜西省中醫藥管理局項目“陜西中醫藥文化強省戰略選擇及優化路徑研究”（SZY-KJCYC-2023-007）；2023年度陜西中醫藥大學研究生質量提升工程專項項目“中醫藥傳染病防治體系構建研究”（CXSJ202329）

［作者簡介］ 歐陽靜（1973—），女，重慶人，博士，陜西中醫藥大學人文管理學院院長，教授，主要從事衛生政策與管理和中醫藥管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0145-04 ［收稿日期］ 2023-10-24

一、“雙新”背景

文科是集人文、社會為一體的綜合性學科。2018年，教育部提出新文科建設，以實現文科創新升級。2020年發布《新文科建設宣言》，全面系統部署新文科建設，打破傳統學科壁壘，培養拔尖人才。新文科建設成為中國高等教育發展的核心戰略之一。

當前醫學教育面臨著前所未有的新挑戰，在國計民生中所占據的極端重要地位更加凸顯。2020年，國務院辦公廳印發的《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》提出，以新醫科統領醫學教育創新。建設新醫科是加快醫學教育創新發展的重要抓手和行動路徑。新醫科融入新科技、產業變革技術，推動了醫學與工學、理學、信息學和人文的交融互補及實踐，實現了質的飛躍。在工業革命和生命科學革命影響下，“醫+X”交叉發展醫學模式已到來，為打造高水平醫療服務，滿足人民群眾的健康需求打下了堅實基礎［1］。

二、大健康的時代機遇

健康不僅僅是不生病或不衰弱，而是身體的、精神的和社會的完好狀態。健康管理起源于美國的保險業。為控制客戶患病風險、降低醫療費用、節約保險賠付成本，美國保險業根據客戶健康狀況進行分類，為可能患有慢性病的客戶提供前期的健康評價和后續的健康管理，引導客戶進行自我保健和健康管理［2］。

2016年召開的全國衛生與健康大會，體現了中國對健康問題的認識有了突破性進展，習近平總書記強調，“樹立大衛生、大健康的觀念，把以治病為中心轉變為以人民健康為中心”［3］。蘊含著“健康”在價值理念上的深刻嬗變。人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志［4］，應把保障人民健康放在優先發展的戰略位置，完善人民健康促進政策［5］。

隨著我國逐漸步入老齡化社會，慢性非傳染性疾病（簡稱慢性病）發病率呈上升趨勢，低齡化問題突出，發病率持續上升。慢性病在疾病負擔中所占的比重達到了70%，死因占比已經上升至85%。面對不斷上升的慢性病患病率以及不堪重負的醫療費用和社會負擔，過度通過強化治療手段和先進技術來治療慢性病，對人群發病率的控制收效甚微，而通過廣泛開展健康促進、預防服務和健康管理，其成本相對較低，無論是在社會效益方面，還是在經濟效益方面，都可以取得很好的效果［6］。

三、健康服務與管理專業發展演變

健康管理興起于2000年開始的健康體檢。2001年，國內第一家健康管理公司注冊。2005年，勞動和社會保障部將“健康管理師”列為新職業，并于2007年發布《健康管理師國家職業標準（試行）》［6］。國家把健康管理和健康促進列為基本公共衛生服務內容。國務院發布了多項政策，強調健康管理和促進健康服務業發展。2016年，中共中央、國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》指出，實施中醫治未病健康工程，將中醫藥優勢與健康管理結合，探索融健康文化、健康管理、健康保險為一體的中醫健康保障模式［7］。

隨著“健康中國”“健康2030”理念的提出，大健康行業將迎來新一輪的快速發展機遇期和升級關鍵期。健康中國策略的頂層設計，在政府層面為專業和（或）學科開設指明了方向［2］，為健康管理專業發展提供了難得的機遇和廣闊的發展空間。2015年，教育部將健康服務與管理專業納入一級學科公共管理的二級學科目錄，進行本科招生。147所大學設立健康服務與管理本科專業，培養掌握健康管理學與醫學基礎知識、基本理論、基本技能，具備健康綜合管理能力、創新創業意識和社會服務能力的高級專門人才。畢業后可在醫療衛生機構、康復保健及健康服務產業等從事健康危險因素檢測、分析、評估等工作，成為投身健康管理服務相關事業的高級專門人才。

四、大健康管理實踐平臺的構建

健康服務與管理專業以層次化和課程群設計課程，設置“三個平臺+兩個課程模塊”結構，包括通識教育、學科基礎和專業方向平臺。教學包括理論教學、實踐教學和第二課堂。對傳統實踐平臺進行深度改革，構建大健康管理實踐平臺以培養具備大健康理論知識和綜合服務能力、具有較強的社會適應和創新能力的應用型專業人才。

（一）構建目標

實踐教學在本科教學中非常重要，要堅持以本為本、以用為本的教育理念和能力培養為核心，將其納入專業建設內容。建立實訓教學體系，創造良好學術氛圍，建設人才培養和學術交流基地，形成完備的課程教學、實踐訓練和創新型智慧教育鏈條和教育體系。提高教師隊伍的科研水平和創新能力，促進學校整體學科規劃的完善和建設，為當地經濟、政治、社會發展服務。

（二）改革重點

1.教學方式的改革和創新。以學生為主體，培養其實踐能力，改變重理論輕實踐的培養模式。利用現代化技術手段，規范管理模式，加強人才培養。編寫實驗課程教學大綱、教案、管理制度以及考核辦法；積極申報實驗課程改革項目，使所有專業的課程實踐教學比例達到10%～30%。

2.實踐教學團隊的優化組建。建立健康管理智慧中心實訓平臺實踐體系，形成高效的教學團隊，建成一支結構合理、優勢互補，理論水平高、實踐能力強，有較強創新能力、協作精神和團隊意識，能夠適應該院系專業人才培養目標要求的實踐教學團隊和管理人才隊伍。

3.實踐教學資源的系統整合。引入先進、實用的軟件系統，收集案例、資料，創設模擬場景，充實教學資源。與醫院、政府及兄弟院校合作，適應社會需求。突出實踐課程體系的應用性、科學系、創新性，服務于地方經濟和人才培養。

4.實踐教學目標的分類設計。滿足專業課程實踐需求；能模擬醫院管理信息系統操作；實現利用計算機處理健康檔案數據模型；進行健康評價干預動態系統模擬；為教學課件的演示提供平臺及滿足多媒體教學的需要；能進行健康素養的測評、創新創業基礎實訓、健康管理能力模擬實訓。

5.實踐促進就業的場景演練。改革實踐教學課程，培養學生的實際操作、分析、綜合判斷和創新能力；考核方式以應用為主導，內容體現學生的分析、解決問題和動手能力。提高人才培養質量，提升學生綜合能力，提高學生就業競爭力及就業率。

（三）構建內容

大健康管理實踐平臺采用“天地一體”寬專多能的建設體系，分三個層次來建設。技術環境層以智慧教室為載體；主體內涵層以全體學生的通識教育為支撐，再到各專業的課程單項實訓—專業課程實訓—專業綜合實訓，形成一套完整的實訓體系；增值服務層使學生培養形成校企聯動、協同育人的模式，培養出社會需要的創新性復合型人才。

學生在大健康管理實踐平臺實踐的過程中，智慧終端對實訓數據進行實時采集，經過大數據分析，整合各專業之間的關聯內容，整理出學生易錯、難學等內容并將結果推送給教學者，使其優化改進教學方法與方式，最終形成具有針對性的健康服務與管理專業的教學體系。

健康管理綜合實訓室1個，其主要建設的具體內容如下。

1.技術環境層——智慧教室的建設。“智慧教室”是一種智能化教學方式，將物聯網和智能終端等新技術整合到一起，包括電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統、智能終端等［8］。它可以放置在教室的任意一個地方，桌椅為可移動式，可實現多種功能，促進課堂高效互動和個性化學習。

2.主體內涵層——專業課程實訓，即健康檔案管理實訓、健康教育場景實訓、健康評估系統實訓、健康干預方案實訓等四個分中心軟件的運行與操作。建設基礎教學資源庫，提供案例資源、多媒體課程資源和實訓教學軟件等多種資源。搭建適合四個健康服務與管理專業學生的軟件系統，深化教學改革，推動專業教學建設，共建實踐師資隊伍，共同培養應用型、專業型、復合型人才。

3.增值服務層——延伸課程以及專業體系的建設。通過搭建完整的實訓體系，建設智慧教室，開發專業實訓軟件，使學生和教師培養形成校企聯動、協同育人的模式，具體能夠提供的增值服務如下。（1）學生層面：慕課學習服務、考試認證服務、人才服務。（2）教師層面：慕課師資研修服務、線下師資研修服務、課程案例開發等服務。（3）學校層面：專業建設方面享有與企業聯合出版的專著、論文、教材等的署名權；品牌傳播方面可以作為智慧教室樣板院校；課程方面作為大健康管理實訓基地，申報市級、國家級精品課程或實驗室。（4）創新創業層面：建設基礎實訓平臺，該平臺主要傳授創業基礎知識，培養創業技能及創業思維，可滿足全校創業基礎課程的培訓需求，解決大學生創業仿真實訓的問題。

五、大健康管理實踐平臺未來發展

推動大健康管理教育教學改革，在實踐教學方面不斷優化，彌補傳統教學手段的不足，提升教學的實踐性與可及性，使之更容易被學生接受，在同類專業教學中探索推廣。

（一）“雙新”融合有助于實現通識教育與專業教育的有機聯動

從融合教育理論出發，高校教育不僅需要培養具備完全人格的非異化且完善的人才，同時也是一種類型教育，將培養高素質技能型人才作為主要任務。大健康管理實踐平臺不僅可以避免對專門教育過分強調與對通識教育重視不足的問題，規避學生知識視野狹窄、可持續發展能力不足等問題，而且可以通過平臺的“通專融合”和“理論與實踐”結合功能實現復合型人才培養雙重目標。

（二）“線上+線下”立體化實踐平臺有助于提升學生自主學習能力

大健康管理實踐平臺采用“互聯網+”和翻轉課堂教學方法，進行數字化轉型，改進和提升課堂教學質量。提供多個課程建設平臺，包括實踐課程、虛擬仿真課程等，更能體現集成效率，提升專業建設水平。線下體驗是以任務驅動為特定目標的開放式實踐，鼓勵學生利用一切可用時間去大健康管理實踐平臺、各健康管理中心現場、圖書館等場所，打破實踐和地域限制展開設計活動。融合的大健康管理實踐平臺可形成線上+線下的融合教育型新生態。

（三）拓展以實踐基地為主的線下實踐平臺建設有助于政產學研用一體化

產、學、研一體化是現代教育發展的必然趨勢，尤其是與社會服務緊密聯系的相關專業，走產、學、研一體化的道路，有著自身天然的優勢。創新型大健康管理實踐平臺的建設，一方面可以通過虛擬仿真教學、實時在線分析、網絡實戰等教學活動，豐富教學方式，提高教學效果；另一方面可以為教師提供良好的科研環境，實現課內以師生專業展示為抓手、課外以各類實踐活動為載體，不斷提高師生的專業技能，促進教育教學質量的全面提高，并以大健康管理實踐平臺為依托，通過對各種資源的有效整合，促進教學科研成果的產業化，以取得更好的辦學效益［9］。

（四）各學科平臺資源共享有助于大健康管理實踐平臺融通機制構建

陜西中醫藥大學人文社科實驗室填補了空白，實現了醫理工文管幾大學科門類的更好發展和融合。“雙新”融合的大健康管理實踐平臺計劃構建四個分中心軟件的運行與操作，包括健康檔案管理實訓、健康教育場景實訓、健康評估系統實訓和健康干預方案實訓等。基礎教學資源庫包括案例資源、多媒體課程資源和實訓教學軟件等多位一體的教學資源，通過外部引入和自我積累的方式服務于教學。同時，搭建適合四個健康服務與管理專業學生的軟件系統，以滿足國家級、省級、校級和院級大學生創新創業訓練項目50多個項目的實踐需要。

通過健康管理實踐平臺的建設，以理論教學和實踐教學為中心，強化實踐教學，實現學校、政府、醫院、企業優質資源融合，聯合培養優秀的健康服務與管理專業人才，以適應基礎教育、專業教育、創新教育、人文教育的需求，努力培養口徑寬、基礎厚、素質高、能力強的適應新時代發展需要的大健康創新型人才。

參考文獻

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［3］習近平在全國衛生與健康大會上強調 把人民健康放在優先發展戰略地位 努力全方位全周期保障人民健康［EB/OL］.（2016-08-20）［2023-09-24］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-08/20/content_5101024.htm.

［4］艾四林，宋則宸.習近平關于人民健康重要論述及其時代價值探究［J］.井岡山大學學報（社會科學版），2023，44（1）：5-13.

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［6］李江，陶沙，李明，等.健康管理的現狀與發展策略［J］.中國工程科學，2017，19（2）：8-15.

［7］中共中央 國務院印發《“健康中國2030”規劃綱要》［EB/OL］.（2016-10-25）［2023-09-24］.https：//www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm？eqid=9d4da6bb000833c0000000046496f297.

［8］湯顯峰，沈麗燕，董榕，等.基于云渲染的VR/AR智慧教室的設計與應用［J］.現代教育技術，2021，31（5）：82-89.

［9］彭芳坪，李蓉，徐飛.新文科背景下高校VR實驗室的建設與使用［J］.教育教學論壇，2022（33）：17-20.