“互聯網+”背景下高職創客教育與商務英語專業教育融合模式的探索研究

摘要：黨的二十大報告強調，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。創客教育是以信息技術為基礎，以學生主體為中心，以課程體系為載體，以創客空間為平臺，以培養創新人才為目標的新型教育模式。“互聯網+”背景下高職創客教育與商務英語專業教育融合，促進高職商務英語人才培養改革創新，將專業教育對高職商務英語人才培養的質量提高到新的層次，激活高職內涵式發展的新動力。基于創客教育的理論基礎，闡述“互聯網+”背景下創客教育與商務英語專業教育融合的可行性。在國內外研究成果的基礎上，構建了“互聯網+”背景下“一目標、三階段、五位一體”的高職創客教育與商務英語專業教育融合模式，培養滿足“互聯網+”新時代需求的商務英語創新型專業技能人才。

關鍵詞：互聯網+創客教育專業教育商務英語融合模式

中圖分類號：H319.3;F710-4

ExplorationandResearchoftheIntegrationModeofMakerEducationandProfessionalBusinessEnglishEducationinHigherVocationalCollagesUndertheBackgroundof“Internet+”

FUNa

JiangxiTechnicalCollegeofManufacturing，Nanchang，JiangxiProvince，330095China

Abstract：Thereporttothe20thCPCNationalCongressemphasizedthatitisnecessarytofullyimplementthestrategyforinvigoratingChinathroughscienceandeducation，theworkforcedevelopmentstrategyandtheinnovation-drivendevelopmentstrategy.MakerEducationisaneweducationmodelthatisbasedoninformationtechnology，centersonstudentsubjects，takesthecurriculumsystemasthecarrier，takesMakerSpaceastheplatformandtakesthecultivationofinnovativetalentsasthegoal.Underthebackgroundof"Internet+"，theintegrationofMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationpromotesthereformandinnovationofbusinessEnglishtalenttraining，improvesthequalityofprofessionaleducationforbusinessEnglishtalenttraininginhighervocationalcollegestoanewlevel，andactivatesthenewimpetusfortheconnotativedevelopmentofhighervocationalcolleges.BasedonthetheoreticalbasisofMakerEducation，thepaperexpoundsthefeasibilityofintegratingMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationunderthebackgroundof"Internet+".Onthebasisofresearchresultsathomeandabroad，thepaperconstructsthe“one-goal，three-stepandfive-sphere”integrationmodeofMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationinhighervocationalcollegesunderthebackgroundofInternet+，soastocultivateinnovativeprofessionalandskilledtalentsinbusinessEnglishwhomeettheneedsoftheneweraofInternet+.

KeyWords：Internet+;MakerEducation;Professionaleducation;BusinessEnglish;

Integrationmode

黨的二十大報告強調，堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。“創客”一詞來源于英文“maker”，意思是把各種創意變成現實的人。“創客教育”誕生于創客之間，創客教育秉承“開放、共享、實踐、創新、探究”的指導思想，堅持“做中學”的學習方式，將項目式教育、體驗教育和創新教育有機結合，充分滿足學生的興趣和好奇心，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，旨在培養他們的創新意識、創新思維和創新能力。創客教育通過充分利用多種教學資源，為學生營造良好的學習環境，以信息技術為基礎，以學生主體為中心，以課程體系為載體，以創客空間為平臺，以培養創新人才為目標的新型教育模式[1]。

1創客教育理論基礎

1.1建構主義學習理論

建構主義起源于18世紀。建構主義學習理論認為，學生新知識的習得并非是通過教師單純的教授而被動獲得，而是在學習過程中，教師首先為學生搭建一定的學習情境，在此學習情境下學生通過問題學習、動手操作、小組合作、小組互動等實踐活動，充分調動多方面的能力，基于已學知識主動與新知識進行建立聯系，學生主動進行知識之間的構建、重組和再創造，最終獲得新知識。建構主義強調學生在知識建構的主體地位，教師是學習過程中的指導者和合作者，為學生知識的建構提供科學指導，保障學生知識建構的可靠性。這與創客教育強調以學生為中心，學生通過自己動手實踐操作進行探索學習的理念相契合。

1.2杜威的“做中學”理論

教育家杜威提出的“做中學”理論，主張學生在實踐中獲得知識，在實踐中主動探索并習得經驗，才能使所學知識與實際生活相聯系，才能真正地實現學以致用，最終構建起自己的知識體系。“做中學”理論認為學生有探索、制作、表現、社交的四種本能，并會產生了探索發現、動手制作、展示分享、交流表達等相應的四種行為，其中制作的本能和行為最為重要。因此，“做中學”理論強調教學的關鍵在于實踐，教學應從實踐活動出發，鼓勵學生在實踐、活動、制作和問題解決的過程中獲得知識和習得技能。“做中學”理論為創客教育實踐活動開展提供了理論支持[2]。創客教育鼓勵學生積極參加實際操作項目，在完成項目的過程中進行團隊協作，發現問題，分析問題，找到問題的解決辦法，最終完成作品的創作[3]。

1.3項目式學習理論

項目式學習理論倡導以項目為基礎的教學方式。項目式學習是基于真實的項目情境展開，從項目需要解決的問題入手，學生針對問題開展調查研究，通過小組成員合作形成學習共同體。在這個過程中教師參與其中并進行指導，鼓勵學生經驗分享與評價，共同找到解決問題的辦法，最終使學生獲得相應知識和技能。項目式學習理論強調以項目問題解決為目標，以學生為主體，以教師指導為輔，使學生在解決項目問題的過程中形成知識體系。創客教育借鑒了項目式學習理論中的以項目為基礎進行學習，鼓勵小組合作，鼓勵經驗分享與評價[4]。

1.4創新教育理論

創新教育理念是在我國20世紀90年代末提出來的。創新能力是能夠產生新奇想法和提出獨特見解的能力。創新需要以博大而深厚的知識體系作為基礎，敢于打破常規思想，敢于嘗試，敢于冒險，提出自己獨特的想法，發展自身的創新能力體系[5]。創新教育理論旨在培養學生的創新品質，創新品質包含創新意識、創新思維和創新能力。創新意識是創新的動力和源泉，是創新思維和創新能力的出發點。創新思維是以獨特的思路去解決問題，提出新穎的創意設計。創新能力是將創意設計轉變成現實的能力，包括想象能力、觀察能力和創造能力等多種綜合能力。創新教育理論為創客教育提供了理論支撐，創客教育以創客項目為載體進行創新教育，旨在培養學生的創新品質[6]。

2創客教育與商務英語專業教育融合的可行性

黨的二十大報告強調，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。創客教育堅持“開放、共享、協作、實踐”的教育理念，采用“做中學”的教育方式，是一種新型的教育模式。它既是高職專業教育中的重要部分，又需要以專業教育作為有效支撐。因此，將創客教育與商務英語專業教育有效融合，不僅在商務英語專業教育中融入以培養創新思維為目的的創新教育，還融入了以培養創業能力為目的的創業教育，將專業教育對高職商務英語人才培養的質量提高到新的層次，滿足“互聯網+”新時代對商務英語創新型專業技能人才的需求。

2.1創客教育推動人才培養方式的改革與創新

黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。目前，大多數高職院校商務英語專業人才的培養方式以傳統的課堂教學培養為主，缺乏真實商務場景下的實際操作能力、靈活應對能力和創新意識，人才培養的應用性、實用性和創新性不強。為了滿足信息化時代對商務英語創新型專業技能人才的新需求，高職商務英語人才的培養需要重構人才培養思路和培養定位，“互聯網+”背景下的創客教育通過借助先進的信息技術手段，將創客教育融入專業人才培養的過程中。創客教育的有效融入，可以打破傳統教育中不同專業之間的壁壘，打通不同專業之間的有效鏈接，尋求多專業多學科的共同合作和資源共享，將不同專業背景的創客聚集在一起，為創客提供創意交流的空間與平臺，為專業教育改革創新提供了廣闊的新思路。在創客教育與專業教育融合的過程中，學生將接觸最新的信息化技術，學習多個不同領域的知識，極大地拓寬他們的學習視野，豐富他們的內涵素質，激發他們的創新意識和創業能力。在項目團隊合作中鍛煉他們交流溝通的能力，培養他們發現問題、突破難題和解決問題等綜合能力。創客教育有效地融入專業教育，有利于人才培養的多元化發展，實現了商務英語專業人才培養方式的改革與創新。

2.2創客教育推動課程體系建構的改革與創新

黨的二十大報告指出，完善科技創新體系。堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。目前大多數高職院校商務英語專業課程體系建構以傳統的課堂知識為主，主要涉及語言類、貿易類和營銷類課程，以英語知識和專業知識疊加的教學方式進行，側重于語言知識、背景文化和商務知識的掌握，缺乏真實商務場景下的操作類課程，對學生的實踐操作和創新能力的培養重視不夠。“互聯網+”背景下的創客教育通過借助先進的信息技術手段，將創客教育融入課程體系構建的過程中。為了滿足信息化時代對商務英語創新型專業技能人才的新需求，需根據崗位需求建立與創客教育融合的課程體系，推動課程體系設置更科學、更全面、更合理。同時，充分利用信息化手段，利用微課、慕課和翻轉課堂等信息化教學形式，深度開放數字化資源，使教學資源的最大利用化，提高課程教學效率和教學質量。在課程中利用信息化手段，根據企業崗位需求創設真實可操作的商務情境，設計符合學生特點的商務項目，運用任務驅動教學方法，通過小組合作共享同學之間的各種想法，摩擦出更多的新穎點子，挖掘學生的創新意識，最終共同完成項目。創客教育有效地融入專業教育，有效地實現與崗位真實需求對接，有利于課程內容及時更新，課程結構更合理、課堂效果更好，實現了商務英語專業課程體系的改革與創新。

2.3創客教育推動學生學習方式的改革與創新

黨的二十大報告指出，必須堅持守正創新。創新才能把握時代、引領時代。“互聯網+”背景下的創客教育通過借助先進的信息技術手段，將創客教育融入學生學習的過程中，改變了高職商務英語專業學生以課堂理論學習為主的學習方式。充分利用網上課程共享平臺與創客教育有效融合，利用網上模擬空間與專業實踐有效融合，形成商務英語專業創客教育生態培養環境，學生學習方式由被動學習變成自主進行探索學習，提升學習質量和學習效果。學生根據專業需求，可利用網上課程共享平臺進行課程在線學習相關商務英語專業知識，并分享學習體會和學習經驗。在網上虛擬空間進行真實商務情景模擬操作，將企業真實項目與課程項目有效結合，學生在老師的指導下進行專業實踐操作，不斷發現問題、自主探索、運用知識分析問題和解決問題，此種自主探索性學習讓學生的自主學習持續進行，鍛煉了動手能力，培養了團隊意識，也激發學生創新意識與創業熱情。創客教育有效地融入到專業教育，形成了生態化的高職商務英語專業培養模式，改變了學生學習知識的主觀態度、學習方式和獲得途徑，解放了學生的學習天性，有效提高學生的學習積極性和學習效果，實現了商務英語專業學生學習方式的改革與創新。

3高職創客教育與商英專業教育融合模式構建

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動。本研究以建構主義學習理論和項目式學習理論為理論指導，以教育家杜威提出的“做中學”理論為導向，以創新教育理論為根本，在國內外創客教育與專業教育融合相關研究成果的基礎上，構建了“互聯網+”背景下“一目標、三階段、五位一體”的高職創客教育與商務英語專業教育融合模式，對高職商務英語專業學生的人才培養方案重新定位，融合創客教育對商務英語專業人才培養目標、學習階段、課程內容、學習過程、學習空間、師資隊伍和評價體系等進行改革和創新，旨在培養“互聯網+”新時代高職商務英語創新型專業技能人才。

3.1創客教育與專業教育融合“一目標”設計

國務院辦公廳發布的《高等學校創新創業教育改革的實施意見》和教育部發布的《英語專業教學質量國家標準》指出，商務英語專業旨在培養學生具備扎實語言基本功、國際商務專業知識，具備國際商務實踐能力、跨文化交際能力和思辨與創新能力的應用型創新人才。“互聯網+”背景下，創客教育與商務英語專業教育融合模式總體目標為培養具備良好語言、商務實踐和創新創業能力的“互聯網+”新時代高職商務英語創新型專業技能人才。具體目標包括培養商務+語言的知識目標、提升創客思維的能力目標和傳承創新精神的情感目標[7]。

3.2創客教育與專業教育融合“三階段”設計

創客教育與商務英語專業教育融合模式以實現“一目標”為核心，結合商務英語專業自身的特點，堅持跨學科、重實踐、面向企業真實情境、注重問題解決為宗旨，對商務英語專業學生將來從事的工作崗位進行職業能力和工作任務分析，以商務英語服務工作流程為主線，遵循循序漸進、逐漸提升的原則，對高職商務英語專業學生的人才培養方案重新定位，融入創客教育體系，將商務英語學習過程進行“三階段”設計，分別為“創客知識構建階段、項目化專業訓練階段、綜合性創新實訓階段”。3個學習階段設計是基于商務英語專業就業崗位需求，將學生必備知識和職業技能模塊化、項目化，通過3個階段循序漸進地學習和訓練逐漸達到崗位所需的專業能力和創新能力要求。學生通過進行項目化專業訓練，在小組成員的協作下不斷發現問題并學會利用所學知識解決問題，鼓勵學生的問題意識和創新意識，逐步鞏固知識和掌握技能，培養學生的知識應用能力、溝通協作能力和創新思維能力，實現“互聯網+”新時代高職商務英語創新型專業技能人才的培養目標。

3.3創客教育與專業教育融合“五位一體”設計

創客教育與商務英語專業教育融合模式以實現“一目標”為核心，以“三階段”學習過程為基礎，融入創客教育“做中學”的理念，構建基于“做中學”的專創融合“課程體系—實踐體系—學習空間—師資隊伍—評價體系”五位一體的創新設計，將創客教育融入高職商務英語專業人才培養的全過程。

（1）基于“做中學”的專創融合課程體系包括創客通識教育、專業創新教育、創客實踐教育，運用“互聯網+”信息化技術不斷完善專業教育和創客教育融合線上線下課程體系。充分利用線上教學資源和線上實踐平臺，分享創客教學資源，模擬企業真實情境，實現“線上+線下”學習和實踐相結合的模式，推動專創融合課程的信息化建設，學生不僅在課上進行課程學習，還可在課后進行自主學習和實踐，提高學習效率和學習積極性，重點培養學生的專業實踐、自主學習、創新意識和創新能力。

（2）基于“做中學”的專創融合實踐體系以課程項目化實踐活動為基礎，以企業真實情景模擬為手段，以課程化的第二課堂活動為引導，以創新創業大賽為依托，根據學生思維遞進的特點，設計“學”“做”“創”3個逐漸深入的實踐活動環節，由小組合作探究學習、項目化實踐性活動和情境體驗性創新活動組成，形成一系列逐漸遞進的、具有創客要素的“做中學”實踐體系，使學生在思維上升的過程中逐步構建知識體系，強化技能訓練，實現專業創新。

（3）基于“做中學”的專創融合學習空間建設以互聯網+技術為基礎，建構虛擬與現實相結合、學校與社會相結合的創新學習和實踐場所。學校和企業合作建設校內學習實踐場所和線上遠程創客教育平臺，建構虛擬仿真創新實訓平臺，實現線上資源和線下學習有效整合，創建虛擬企業情境與現實實踐操作無縫融合的環境，實現“線上+線下”專創融合教育。同時，依托大學生創業園、創業孵化基地、創客工作坊創建大學生創客空間，主要面向擁有共同興趣和創意想法的學生創客，為學生的各種創意想法、創新思維、創業活動提供有利的環境，并提供先進的軟件和硬件設備、跨界師資、開放資源等多方面的支持。創客空間具備包容性、共享性、多樣性、協同性等特點，確保學生順利開展創客項目活動，助力學生實現專業創新設計和創業項目。

（4）基于“做中學”的專創融合師資隊伍建設通過校內培養、校外引進的方式，注重多途徑、多方式培養，利用互聯網+技術實現線上和線下師資共享的方式，實現多導師聯合培養制度，融合商務英語專業教師、創新創業導師、企業技能大師、創新創業成功人士等跨專業、跨領域線上線下教師和專家，實現導師來源多樣化、專業領域多元化、實踐經驗扎實，逐步建立一支結構合理、經驗豐富、指導有力的專創融合教育教師隊伍。多位導師根據各自的學科專長和優勢特點，靈活分工參與對學生知識學習、項目實踐和創新教育等活動環節的設計與指導，學生有疑問可咨詢線上和線下導師進行幫助和指導，保障高職商務英語創新型人才培養全過程的教學質量[8]。

（5）基于“做中學”的專創融合評價體系采用立體多元化的評價模式，將學習過程評價和學習效果評價有效結合，充分發揮多元評價主體的作用，實現學生評價、小組協作互評和多導師評價相結合。根據課堂情況、互動記錄、線上數據、小組成果和項目成果等數據和資料，對創客通識教育、專業創新教育、創客實踐教育等多方面的學習內容，對學生實踐操作能力、溝通交流能力、小組協作能力、解決問題能力、創新思維能力等多方面的綜合能力，進行過程性評價、階段性評價和總體評價相結合的立體多元化評價模式[9]。

4結語

黨的二十大報告指出，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。“互聯網+”背景下“一目標、三階段、五位一體”的高職創客教育與商務英語專業教育融合模式的探索，是運用“互聯網+”信息化技術手段將創客教育與商務英語專業教育深度融合，探索專創教育在“課程體系—實踐體系—學習空間—師資隊伍—評價體系”5個方面的融合，旨在培養“互聯網+”新時代高職商務英語創新型專業技能人才。將創客教育運用到高職商務英語專業教學中需要一個長期的過程，創客教育對于高職商務英語專業學生和教師而言并不太熟悉，必然會面臨一系列的挑戰，還將需進一步研究和探索。

參考文獻

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[4] 劉曉丹.創客教育課程設計模式研究[D].上海：華東師范大學，2016.

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[9] 羅霞.基于“專創融合”的高職專業創客教育課程設計模式研究--以酒店管理專業為例[J].教育園地，2020（5）：141-143.