博物館數字資源在初中歷史教學評一體化中的應用

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》倡導將評價融入教學設計，實現教學評一體化，發揮評價促進學習和改進教學的功能，同時指出要使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養的發展。將這一教學理念落實到實踐中，教師需要把握三個關鍵點：一是把教學目標轉變為教學問題來呈現；二是把教學內容轉化為情境任務來實施；三是把評價貫穿教學活動。為了更好地實現歷史教學評一體化，我們積極開展數字賦能行動，嘗試使用博物館數字資源促進信息技術與歷史教學深度融合。本文以中國古代史“遼宋夏金元時期”內容為例，介紹博物館數字資源在歷史教學評一體化中的應用策略。

一、結合博物館數字資源把教學目標轉變為教學問題

教師實現教學評一體化，首先要落實教學目標的檢測與反饋要求。也就是說，在教學過程中和教學結束后，教師能夠運用評價手段了解教學目標是否達成，從而不斷調整和改進教學方法。我們的做法是將教學目標的表述方式由陳述句改為疑問句，立足課標要求和教材內容，在疑問句下設計系列問題鏈，充分利用博物館數字資源，開展教學活動。

建立數字博物館是近年來博物館發展的重要趨勢。相較于線下到博物館開展“館校合作”的形式，數字博物館實現了讓學生在教室全景式身臨其境般地參觀博物館。云展覽突破時空限制，能夠讓學生多角度觀賞文物細節，深化學生對教材歷史圖片的真實感受。這種全新的真實現場感、沉浸感，使得線上游覽充滿趣味性。同時，場景中的真人語音講解和視頻也對學生自主探索尋找答案發揮了重要作用。教師還可借助網絡平臺帶領學生參觀虛擬展廳，基于設計的系列問題引導學生在參觀過程中進行思考，對接教材知識，實現“館校合作”模式的新突破。

史料實證素養是歷史課標要求學生具備的核心素養之一。以圖證史是史料實證教學的重要內容，也是初中歷史教學的重要渠道。當前，歷史教材提供了大量的配圖，但由于篇幅限制，這些圖片大多是局部的，無法為學生提供更多細節，很難滿足教師教和學生學的個性化需求。因此，在教學“宋代經濟的發展”內容時，我們不僅在教學評一體化設計中，把教學目標之一（了解商業貿易的繁榮）轉變為問題“探究宋代張擇端《清明上河圖》是如何表現宋代商業繁榮的”，還充分利用故宮博物院“故宮名畫記”這一鑒賞中國古代繪畫高清大圖的數字化展覽資源（如圖1），讓學生瀏覽和觀看故宮藏中國古代繪畫珍品的高清大圖《清明上河圖》，以及多媒體導覽內容。若對超高清數字影像進行縮放操作，師生甚至能夠看清絹本紋路。這就為圖像證史提供了寶貴資源，便于師生仔細觀察和理解圖中的每個細節[1]。

學生邊在移動終端賞析《清明上河圖》，邊根據圖畫標注探究如下問題。

問題1：“孫羊家正店”門口的燈籠、店門前有“孫羊”“正店”“香醪”三塊立體招牌，說明了什么？

問題2：畫中有哪些類型的商鋪？

問題3：這反映出宋代商業發展水平如何？

問題鏈形成后，教師要引導學生帶著問題觀賞《清明上河圖》，積極進行探究。

師：大家點擊圖中的小白點后，可以看到關于“孫羊家正店”的詳細介紹（如圖2）。你們發現“孫羊”“正店”“香醪”這三塊立體招牌是什么呢？

生：地燈。

師：燈籠和地燈有什么用途呢？

生：照明、照亮。

師：什么時候需要照明呢？

生：夜晚需要照明。

師：這說明晚上的汴京城也是人來人往的，北宋時期有夜市，打破了交易的時間限制。我們再來看看畫中有哪些類型的店鋪？

生：久住王員外家、孫羊家正店、劉家上色沉檀揀香……

師：可以看到，北宋時期店鋪是多種多樣的，晚上還繼續營業，反映出宋代的商業發展水平如何？

生：宋代商業貿易繁榮，發展水平高。

又如，我們根據教學評一體化的設計理念，將另一教學目標“理解宋元時期都市新變化”改為“如何認識B1enu9CQejkPFFU/p2mjeQ==瓦子和勾欄的出現”。在教學過程中，教師仍然運用“故宮名畫記”中的《清明上河圖》數字資源，從中截取出“鬧市說書”的場景（如圖3），引導學生進行探究性學習。

師：請大家認真觀察這一場景，放大周邊人物的動作、神情，猜測它描繪的是什么場景？

生：有人在說書。

師：現在請大家點擊“鬧市說書”的細節介紹（如圖4），結合教材思考“鬧市說書”這一場景描繪的是瓦子還是勾欄？

生：勾欄。

師：勾欄里面有雜技、蹴鞠、雜劇、唱曲、說書等。我們看到這個場景周圍還有許多商鋪牌坊（如圖5），請你放大找出它們分別寫的是什么？

生：李家輸賣、久住王員外家、孫羊家正店、劉家上色沉檀揀香……

師：我們看到周圍有藥鋪、旅館、飲食店、香店等商業場所，這些加上我們剛剛看到的專供娛樂的場所勾欄，就是瓦子，足見北宋商業的繁榮。其中，紅色框里的為勾欄，藍色框里的為瓦子。

對于“瓦子”“勾欄”兩個概念，教材僅有文字表述，學生理解起來有一定的難度。教師在教學評一體化中利用博物館數字資源進行形象化的教學展示，并通過設計體現教學目標的一系列問題鏈，很好地幫助學生理解北宋都市建設變化，達成教學目標。

二、結合博物館數字資源把教學內容轉化為情境任務

實施教學評一體化的教學要聚焦培育學生歷史核心素養。在這一進程中，教師要尤為重視教學情境的創設[2]。在歷史教學情境創設中，博物館數字資源發揮著重要作用。云展覽服務無期限、不落幕的特點，也為學生隨時隨地開展學習提供了條件。學生可以通過漫游點在各個展區“自由穿梭”，沉浸其中，“神入歷史”，獲得積極的學習體驗。同時，教師創設的教學情境要服務于教學目標的達成，讓學生在完成情境任務的過程中發展核心素養。這就需要教師將學習內容轉化為情境任務來呈現。

例如，教學“宋元時期的科技與中外交通”內容時，在課前預習環節，教師在班級群中發布了主題為“做一天馬可·波羅——發現絲綢之路的智慧”博物館線上VR展覽鏈接（分為對異域的想象、帶什么商品去中國、驛站與驛道、漫游古代中國、海上歷險、世界在變六大展區），讓學生云游展覽，同時完成學案上的三個預習任務。

課前預習任務一：自行瀏覽主題展覽中的雕版印刷術展板（如圖6），點擊雕版簡介鏈接，思考以下問題，并運用點陣筆在學案上作答。

問題1：從原理上看，雕版印刷術有哪些弊端？（多選題）

A.大量書籍更新造成大批版片堆積，保管存放十分不便。

B.費時費工費料，且必須是一本書雕一套版，印刷時只能在部數上增加，不能在種數上更新。如要更新，只能再刻一套版。

C.有錯字不容易更正，只能另刻一版。

問題2：閱讀雕版印刷術簡介，結合活字印刷術的運用，思考為何當時雕版印刷術居于主流地位？

課前預習任務二：自行瀏覽展覽中的元代郵驛制度展板（如圖7），點擊元代郵驛制度簡介鏈接，思考以下問題，并運用點陣筆在學案上作答。

問題1：元代郵驛有哪些形式？

問題2：元代郵驛設置對當時社會政治、經濟和文化的發展有什么作用？

課前預習任務三：自行瀏覽世界在變展廳，思考以下問題，運用點陣筆在學案上作答。

問題1：找出教材提及的內容（要求：不少于3個，如活字印刷術），指出這些“古老智慧”在今天的新發展。（要求：不少于3個，如活字印刷術與打字機……）

問題2：從“絲綢之路”到“一帶一路”倡議，帶給我們什么啟示？

教師通過分析學生作答的實時數據，如作答時長、知識掌握情況等，了解學生的學習情況，從而根據學生預習情況有針對性地調整教學內容，找到適合學生的個性化教學策略。

本次教學嘗試是想讓學生以第一人稱視角走進展覽，化身古代絲綢之路上的旅行家和商人，沿著馬可·波羅的足跡，“重走”絲綢之路，切身感受沿陸上絲綢之路和海上絲綢之路傳播的古代科技與物質文化，利用博物館數字資源在真實情境中共學，進而體會古代絲綢之路在實現沿線地區互聯互通、互學互鑒等方面發揮的作用。教師采用任務驅動式的教學方法，讓學生帶著任務參觀數字博物館。對學生來說，這不僅充滿針對性和挑戰性，而且在完成一個個任務后能獲得教師的即時反饋，提高學習效果。

又如，教學“宋代經濟的發展”內容時，我們運用“千年調·宋代人物畫譜”這一數字展覽資源創設歷史教學情境，引導學生帶著問題“《市擔嬰戲圖》描繪了怎樣的場景”觀看數字展覽?！妒袚鷭霊驁D》（如圖8）圖片清晰，內容翔實，界面友好，操作方便。在學生回答出“《市擔嬰戲圖》描繪的場景是鄉村集市”后，教師又結合圖片情境描述提出下面的學習任務要求：“當都市的商貿活動輻射到鄉鎮時，就會形成新的商業區，叫作草市，即鄉村集市?！妒袚鷭霊驁D》中描繪的就是鄉村集市。它其實是一幅貨郎圖，貨郎擔上層層疊疊，擺放了種類繁多的商品，宛如縮小版的超市。請同學們找出貨郎攜帶的物品，包括喜鵲、蒲扇、茶具、兵器、玩具、眼藥、山東黃米酒、頭飾、花燈、酸醋、燈球等，并用接龍方式描述其功能?！?/p>

在數字化教學情境中，學生逐一點擊圖中物品，通過圖文互證的方式了解宋代貨郎形象和貨物種類。教師要對學生識別的準確度和反應速度予以評價。學生不但高效地完成了學習任務，還能更好地進行自主探究，反復觀看學習。

以新情境下的問題解決為重心，是基于歷史核心素養理念，教師開展教學與評價的重要原則。有效運用博物館數字資源，有助于教師創設更加生動的問題情境，讓學生在探究情境問題中學習。

三、結合博物館數字資源把評價貫穿教學活動

實施教學評一體化，教師需要采用多樣化的評價方法，進行及時反饋和持續跟進指導。除了課堂教學評價外，教師還應將課前預習、課后作業、項目學習、綜合實踐活動等列入評價范圍。此時博物館數字資源的運用，不僅有助于教師創新分層作業內容和形式，提高學生作業質量，還有助于動態評估教學技術執行成效，更好地了解學情和優化教學策略，切實做到減負增效。

例如，教學“宋代經濟的發展”時，我們設計了如下的分層作業，旨在培養學生自主利用博物館數字資源學習的能力，激發學生完成作業的興趣，從而更深入地了解宋代的社會生活面貌。

（1）基礎性作業。本課涉及許多文物史料，請結合課堂講解選擇任一任務：一是制作本課思維導圖（可利用XMind或者幕布App放置文物圖片）；二是提供一個文創產品的設計方案（以本課涉及文物作為設計元素）；三是設計一份宣傳海報。

（2）拓展性作業。借助遼寧省博物館、福建博物院等微信公眾號/小程序/網站，找出與民族發展相關的出土文物或者文獻（古代典籍），并將其上傳到智慧課堂信息平臺。要求：不少于3份史料。

（3）特色性作業。運用學習通App進入“契丹印象——遼代文物精品展”，重點關注“宋遼互通”板塊，寫一段300字左右的解說詞，說明“宋遼互通”有哪些歷史見證，并將其上傳至智慧課堂信息平臺。

三個層級的作業由學生自主選擇。教師可以借助以下量表（見表1）對學生作業情況進行評價[3]。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，信息技術的運用能夠有效改變教師的教學方式，適應信息時代人們個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，促進教與學的互動和交流。歷史教師常常面臨時間不足和空間受限兩大難題，將博物館數字資源運用于歷史課堂上，或許是教師解決這兩大難題的新思路。教師將博物館數字資源與教學評一體化相結合，能夠極大地拓展歷史課堂時空邊界，讓教材中的圖片“活起來”，使歷史教學內容具體化、生動化、清晰化，完善學生學習方式，促進學生進行體驗式和探究式學習，全面提高歷史核心素養。

參考文獻

[1] 黃牧航.以圖證史的教學反思[J].歷史教學（上半月刊）， 2022（8）：9-14.

[2] 王德民，趙玉潔.指向歷史核心素養的“教、學、評”一體化探究[J].歷史教學（上半月刊），2022（11）：41-47.

[3] 莊瑜，毛倩倩.在真實世界解決問題：基于博物館的項目化學習[M].上海：上海交通大學出版社，2023.

（作者黃牧航系華南師范大學歷史文化學院教授；黃榆系華南師范大學歷史文化學院本科生）

責任編輯：孫建輝