職業院校勞動教育課程建設實踐探究與破解路徑

■摘 要：勞動教育是落實素質教育的重要抓手，也是促進學生全面發展的重要途徑，勞動教育課程作為勞動教育的重要載體，是職業院校踐行馬克思主義勞動觀的必然要求，是實現立德樹人目標的重要體現，是體現勞動教育與職業院校課程教學內在相關性的必由之路。本文從勞動教育課程的基本概念出發，以職業院校的特點及其與勞動教育的關聯性為切入點，通過問卷調查了解職業院校勞動教育課程建設現狀，深入探討職業院校開展勞動教育課程建設的價值意蘊，總結職業院校勞動教育課程建設已取得成效，同時探究存在的問題和成因，系統思考勞動教育課程建設的困境，并探索勞動教育課程建設的破解路徑，以推進職業教育實現高質量發展。

■關鍵詞：勞動教育；勞動教育課程建設；職業院校；實踐探究

■課 題：本文系2022年度天津市教育科學規劃課題“職業院校勞動教育與創新創業教育的耦合機制與實踐路徑研究”（課題編號：CJE220058）的研究成果。

職業院校勞動教育課程建設是新時代培養技術技能型人才的關鍵因素，是落實勞動教育的關鍵之舉，是提升職業院校學生勞動素養的關鍵環節。2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，要求學校必須開齊開足勞動教育課程。職業院校作為培養生產管理服務一線的高素質勞動者和技術技能人才的主要陣地，實施勞動教育尤為重要。

一、文獻綜述

針對勞動教育課程建設，國內外學者們從不同角度提出相關建議。林克松指出，在新時代要將勞動教育課程的核心價值目標確立為立德樹人，只有通過實施勞動教育課程才能讓學生獲得全身心的交互式發展，達到個人的全面發展。謝麗玲強調，要想讓培養的學生擁有正確的勞動價值觀和職業所需的勞動品德，就必須主動培養學生勞動創新精神，故勞動教育課程的實施是全面發展教育中的關鍵。蘇霍姆林斯基提出“勞動教育是對年輕一代參加社會生產的實際訓練，同時也是德育、智育和美育的重要影響因素”，從側面說明了培養全面發展的卓越人才是勞動教育的目的。自實施勞動教育以來，職業院校在勞動教育課程建設、課程管理、課程評價系統建設等方面取得顯著成效，但是對新時代勞動教育課程建設的現狀分析、對黨和國家關于課程建設要求的具體落實情況、對職業院校勞動教育課程建設的改進對策等方面的研究仍然不夠深入。因此，本研究將聚焦職業院校勞動教育課程建設，對其實施現狀進行系統調查和分析，在現有研究成果的基礎上，依據國家政策文件，采用理論與實踐相結合的研究方法對職業院校勞動教育課程建設做進一步的探究，深入探究新時期職業院校勞動教育課程的價值意蘊，系統思考勞動教育課程的建設困境并探索勞動教育課程的破解路徑，展現職業院校勞動教育課程實施的真實狀態，并總結其實施過程中存在的問題，提出破解路徑。

二、新時代勞動教育課程建設的價值意蘊

（一）指引性：踐行馬克思主義勞動價值觀

馬克思的“教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法”的論斷，闡明了勞動與教育之間的本質聯系。職業教育階段實施勞動教育是馬克思主義勞動教育觀、職業教育觀和實踐教育觀的重要體現。一方面，新時代強調勞動教育課程建設，旨在引導學生樹立正確的馬克思主義勞動觀。另一方面，我國職業院校開展勞動教育始終堅持以習近平關于勞動教育的重要論述為根本引領，體現出中國特色和時代特征。新時代落實勞動教育要緊密結合經濟社會發展變化和職業院校學生生活實際，推動職業院校勞動教育課程建設，落實勞動教育目標，培養高素質技術技能人才，踐行馬克思主義勞動觀。新時代賦予了職業院校勞動教育新的時代內涵，通過學科專業建設與勞動教育相融合培養學生的勞動素養，契合新時代國家的戰略發展需要。

（二）全面性：實現立德樹人價值目標

立德樹人是新時代教育的根本任務。勞動教育對培養全面發展的學生具有不可替代的重要作用。勞動教育課程建設作為推進育人方式變革的突破口，引導學生在勞動中提升勞動技能、感悟勞動之美、改變勞動觀念、增強勞動意識，促進身心健康發展，培養“德、智、體、美、勞”全面發展的人才。勞動教育課程是勞動教育的重要載體，直接關乎勞動教育的成效和質量。職業院校將勞動教育納入人才培養全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。新時代勞動教育是實現培養時代新人育人目標的有效途徑，職業院校開展勞動教育課程建設，將立德樹人作為課程建設的核心價值目標，促使德育思想與勞動教育的目標相融合，并結合各自專業特點予以落實，注重勞動教育課程與其他學科課程整合過程中的有機滲透，培養出“政治素質過硬、勞動情懷深厚、專業功底扎實、實踐能力突出”的“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質應用型人才。

（三）協同性：落實勞動教育基本要求

隨著我國經濟社會發展水平的不斷提升，對技術技能型人才的要求也越來越高，職業性、生產性和實踐性是職業院校的鮮明特征，職業教育以培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠為培養目標，與勞動教育有著天然一致性。一方面，勞動教育涉及日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，而職業院校課程集中于社會各職業領域的知識學習與能力實踐，兩者在培養目標上具有內在一致性；另一方面，勞動教育旨在培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，要求技術技能人才必須是具備高素質的勞動者，而職業院校課程重在針對生產、管理和服務一線崗位，向學生傳授相應的知識與技能，使學生在掌握基本技能的同時獲得工作勝任能力，進而成長為高素質勞動者和技術技能人才，最終成為社會所需要的人才。

三、職業院校勞動教育課程建設的實踐探究

（一）調查對象

在國家《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》相關政策文件頒布后，各院校均已開設勞動教育相關課程，但課程實施效果大相徑庭。筆者對職業院校勞動教育課程實施情況進行了調查，目的是總結經驗并提供借鑒，同時嘗試針對職業院校勞動教育課程建設中存在問題分析成因提出建議，為更好實現職業院校人才培養目標提供幫助。

本次調查對象所就讀的職業教育類別為三年制高職占比63.6%，職業教育類別為三年制中專占比17.76%，職業教育類別為五年制高職占比9.73%，職業教育類別為四年制職教本科占比8.92%，此次調查對象主要為三年制高職學生。其中，大多數學生的專業屬于財經商貿類，占比15.33%。

（二）調查設計

本次問卷采用自編的“職業院校勞動教育課程實施情況調查問卷”進行調研，將維度劃分為勞動課程組織形式、勞動教育課程實施、勞動教育課程實施效果三個方面，圍繞這三個方面設計問題，具體分析職業院校勞動教育課程建設情況。問卷以網上發放為主，問卷填寫均為學生匿名作答，以便能夠準確掌握新時代職業院校勞動教育課程建設的情況，共發放1357份問卷，回收1357份，去掉無效問卷12份，剩余1345份，有效回收率約98%。

1.勞動教育課程組織形式

根據調查結果，85.58%的學生所在職業院校開設了勞動教育課程，其中，53.21%的學生所在職業院校通過設置公共包干區域定期打掃與維護，由學生處依據每周檢查結果評定勞動教育得分，將優秀文明宿舍獎、寒暑假社會實踐活動作為評分依據等方式開展勞動教育；51.51%的學生所在職業院校采取將勞動教育明確納入了學生的學分體系，并直接與畢業證、學位證獲得相掛鉤的方式開展勞動教育；40.31%的學生所在職業院校采取通過組織校外實訓與技能大賽，將獲獎情況納入獎學金評定要素的方式開展勞動教育。可見，大部分職業院校積極開展勞動教育，在開展勞動教育方面通過多種形式取得了較好的效果。

2.勞動教育課程實施情況

通過調查發現，大部分學生所在的職業院校勞動教育課程設置了實踐環節，同時，60.65%的學生所在的職業院校以勞動教育課程為載體開展勞動教育，59.25%的學生所在職業院校以思政課的形式開展勞動教育，42.82%的學生所在的職業院校以實習實訓方式實施勞動教育。由此可見，職業院校基于其自身培養高素質技術技能人才的培養目標，通常會結合自身的特征與優勢，運用多種課程形式開展勞動教育，落實勞動教育培養目標。

3.勞動教育課程實施效果

筆者對職業院校勞動教育課程實施效果進行了采訪與調查，發現9.17%的學生認為職業院校開展勞動教育對其有幫助，并影響學習與生活的方方面面，26.31%的學生認為職業院校開展勞動教育對自己有幫助但是效果不佳，7.59%的學生不清楚職業院校開展勞動教育的價值與意義。由此可見，學生對勞動教育課程是抱有較大期待的，職業院校勞動教育課程實施收到一定的效果，但對學生的素質培養與教育作用仍需進一步加強。

通過開設勞動教育課程，66.47%的學生進一步樹立了勞動最光榮、勞動最美麗的觀念，64.41%的學生能夠正確認識和理解馬克思主義勞動觀，60.94%的學生體會到勞動不分高低貴賤、勞動創造美好生活，53.13%的學生通過勞動教育具備了勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。由此可見，職業院校勞動教育課程實施取得了較好的效果。

四、職業院校勞動教育課程建設問題剖析

（一）勞動教育課程目標模糊

職業院校開展新時代勞動教育課程建設以來，部分職業院校勞動教育課程目標并不鮮明，部分職業院校僅側重于學生技能的培養，缺乏提升學生素質的舉措，使得勞動教育課程目標模糊，甚至掩蓋并忽視了其主要目標，以至于創新創業教育、職業生涯教育等內容在勞動教育課程中沒有得到凸顯。職業教育是與經濟社會緊密聯系的教育類型，勞動教育課程建設既要回答勞動理論知識應由什么課程所承載，又要明確何種勞動技能及情感體驗可以通過專業課程得到提升。因此，職業院校要根據自身辦學特色確定勞動教育課程目標，注重培養學生面對職業變化的選擇能力和適應能力，使其勞動素養能夠滿足社會和行業發展的現實需求。

（二）勞動教育課程設置單一

調查發現，當前大部分職業院校對勞動教育本質認識不清，甚至將常設的社會實踐課程與勞動教育課程混為一談，勞動教育課程設置簡單化，流于形式。第一，部分職業院校勞動教育課程設置“循規蹈矩”，僅嚴格遵循課程方案開展教學活動，并未結合職業院校學生自身發展特征以及職業教育的特殊性制定課程實施方案，勞動教育育人的本質要求沒有得到很好的體現。第二，部分職業院校課程設置缺乏有針對性的勞動觀念教育內容，其專業課程設置尚未形成與新時代勞動教育課程的深度融合，學生真正參與勞動實踐、企業實訓鍛煉的機會少之又少，導致一些學生的勞動觀念、勞動意識浮于表面，勞動教育課程建設缺乏整合性。第三，部分職業院校將勞動教育課程視為一種勞動認知形式，僅停留在勞動實踐等表面工作，缺乏理論層次的觀念支撐、邏輯組織及長遠規劃，無法實現學生勞動素養、勞動技能的形成，僅是碎片化的知識灌輸和行為實踐，缺乏整體性的課程建設和開發。

（三）勞動教育課程評價維度偏移

職業院校勞動教育實施評價旨在衡量職業院校實際工作目標達成度，科學的勞動教育評價機制直接關系到職業院校勞動教育的健康發展。目前，在職業院校課程評價方面，存在片面強調結果性評價、忽視過程性評價的現象。結果評價固然重要，但過于關注結果，可能會出現評價結果成為資源配置的主要依據，導致職業院校、行業企業也只圍繞少數指標來評價勞動教育課程建設的質量，同時會由于評價指標的統一，職業院校的個性特色慢慢被削弱。同時，部分職業院校勞動教育評價多采用勞動總結、勞動調查報告等終結性評價形式，缺乏對學生各學期勞動學習過程實施階段性評價，對不同學段學生是否領悟勞動的內在要義，是否具有勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神與勞動品質的評價力度不夠，未能有針對性地起到引導職業院校學生樹立職業勞動意識、養成勞動品質、形成勞動觀念的作用。

五、職業院校勞動教育課程建設的破解路徑

（一）明確目標定位，找準課程建設方向

職業教育是強調建立在扎實專業知識基礎上的專業性與學術性、著重專業素養發展的教育。職業院校勞動教育課程目標應將培養符合未來工作崗位要求的高素質勞動者作為自己的價值追求，新時代勞動教育應關注課程目標的深度解讀，著力于學生勞動素養的提升。第一，秉持課程育人理念。扎實勞動教育理論知識，幫助學生理解勞動創造了人類本身和人類社會，培養學生主動參與勞動教育課程意識，幫助其樹立正確的馬克思勞動價值觀。第二，熟練勞動實踐技能。以勞動教育為導向推進創新創業教育模式改革，要讓學生真實了解行業企業的工作要求，有針對性地掌握職業技術技能，不斷提高社會服務的能力，使學生在勞動實踐中了解和掌握社會生產與生活技能，提高發現問題與解決問題的能力。第三，注重勞動素質發展。以正確的課程目標為導向，加強勞動思想教育，結合學科教學和專業實踐開展專門性社會服務、公益性義務勞動等相關活動，鼓勵學生參加校內外公益勞動，真正體會勞動光榮，使學生通過勞動體會社會生活，同時關注學生在勞動過程中的心理健康。

（二）堅持理實合一，優化課程體系建設

構建新時代職業院校勞動教育體系，就是要通過勞動思想教育、勞動實踐鍛煉、勞動知識與技能培育的“三位一體”實現理論與實踐融會貫通，把直接與間接勞動教育、個人與集體勞動教育、校內與校外勞動教育、參與與體驗勞動教育等多形態勞動教育充分融合，構建理論與實踐相統一的勞動教育體系。第一，構建有益于深化勞動教育的課程體系。職業院校在進行專業課程體系建設過程中，應要求各專業教師深入挖掘專業課程中的勞動教育元素、專業勞動精神，搭建專業實踐平臺，強化專業技能訓練，將勞動教育有機融入專業教育中。第二，立足專業特點，充分發揮實訓課的綜合育人價值，更好地優化課程內容設置，著力將理論學習與技能培育、專業教育與勞動教育相結合，把勞動教育有機融入專業教育體系設計中，為學生今后更好地參與社會實踐打下堅實基礎。

（三）完善評價機制，實現多維度評價

完善職業院校勞動教育評價機制是衡量勞動教育效果的重要標尺，是勞動教育開展的行動指南。對職業院校勞動教育實施情況進行及時有效、全面科學的評價，應立足于自身類型特色，建立體現勞動教育專有性、堅持評價過程貫通性、強調五育并舉融合性的評價機制，助推職業院校勞動教育落實落地。第一，創新勞動教育評價標準，結合職業院校專業人才培養的行業性特征，把學生專業就業對口率、就業單位滿意度、畢業生的社會認可度作為評價職業院校勞動教育質量的指標，形成以培養應用型人才為特色的職業院校勞動教育評價體系。第二，職業院校應搭建從知識學習到生產再到應用的全鏈條教育評價機制，實現從階段性評價到全過程評價的轉化，構建銜接性、遞進性和適度性的全過程評價機制。第三，秉承“五育并舉”的理念，把握職業院校學生的成長特征、學習規律和心理特點，凸顯職業教育與勞動教育融合性特征，遵循全方位育人的根本宗旨，健全勞動教育全方位評價機制。

參考文獻

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（作者：杜哲藝，天津職業技術師范大學經濟與管理學院碩士研究生；董樹功，天津職業技術師范大學經濟與管理學院副教授）