技工院校汽車維修專業產教融合、工學結合育人模式探索

■摘 要：技工教育是推動地方經濟健康發展、產業結構優化的基礎教育，是企業與學校共建、共育、共管、共擔、共享的重要載體和支撐。因此，采用產教融合、工學結合的育人模式是落實好教育提質、企業賦能的主要抓手，是學校課程體系深挖掘、重優化、強落實的助力器，是構建好校企合作學業評價體系的風向標。本文主要以青島地區汽車行業現狀為背景，以青島技師學院汽車維修專業困境為突破口，探索產教融合、工學結合的新模式。

■關鍵詞：技工院校；汽車維修專業；產教融合；工學結合

一、探索產教融合、工學結合育人模式的緊迫性

黨的二十大以來，為全面推進社會主義現代化和經濟高質量發展，提升國家產業結構的科學性、全局性，著力推動產教融合、工學結合育人模式，是落實“優化職業教育定位”的關鍵，是挖掘職業教育服務潛能的標尺，是區域性產業結構優化的核心。由此可見，采用產教融合、工學結合育人模式是新時代職業教育發展的必然趨勢。

（一）職業教育專業知識體系有待進一步完善

職業教育特征是培養企業發展需要的高素質技能人才，所教、所練專業知識對接企業發展現狀并激活創新潛能，為企業發展注入新的活力。從目前的職業教育來看，職業教育的專業知識體系相對滯后，需要進一步加強。

（二）企業對于職業教育改革的支持力度不夠大

在科技創新驅動下，現代化產業結構已經基本形成，信息化、數字化、智能化要求越來越高，企業對技能人才的個性化需求進一步加大，由此可見，企業發展需要更多的關注行業發展規模、掌握智能化生產技術的人才，目前的校企合作，企業的參與度和后期的持續性都有不同程度的“縮水”，提高企業認知是校企融合、工學結合的基礎。

二、產教融合、工學結合育人模式人才培養架構

產教融合、工學結合育人模式具有特定性，針對不同學科、不同專業必須有明確的針對性、持續的方向性，汽車維修專業是綜合性突出的學科，以傳統的《汽車機械基礎》《汽車機械制圖》《汽車電工電子》為基礎，以專業課程汽車發動機簡單故障與維修、汽車底盤簡單故障與維修、汽車電器簡單故障與檢修等為延伸，課程體系科目多、內容廣、銜接難，要發揮好產教融合、工學結合育人模式作用的首要任務是課程體系建設，筆者以青島市技師學院汽車專業為研究對象，探索“三并聯四串聯”課程體系構建。

（一）“三并聯”

筆者所在團隊組織企業、行業調研，明確學生畢業后參加工作有三個大方向：銷售、理賠、維修，針對不同的任務方向，優化課程內容，構建三大并聯課程體系，銷售方向中營銷基礎與實務、汽車顧問、汽車性能評價與選購、汽車商務與職業素養為核心課程；理賠方向中二手車評估與交易、汽車信貸與保險、事故車查勘與定損、汽車使用與維護為核心課程；維修方向中汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器構造與維修、汽車綜合故障檢測與維修為核心課程，由此可見并聯的主體是以就業為導向。

（二）“四串聯”

以并聯為主線，以企業規范流程為標準，由企業專家、課題骨干教師、行業專家組成課程體系改革組，以全國技工院校汽車維修專業人才培養標準為綱，融合地方汽車行業人才能力要求，準確定位，制定人才培養標準、開設結構化課程、做好活動策劃及開發教學工作頁，提取典型工作任務、分析任務模塊、拓展任務支架。根據學生的認知特點，以故障現象導入課程，將模塊涉及的機械制圖、汽車機械基礎、汽車材料、汽車電工電子等課程串聯起來，降低教材難度，刪除理論上偏難偏深且遠離本專業培養目標的內容，選材的重點與直接培養學生的崗位能力結合起來，用通俗易懂且“少而精”的內容增強學生學習信心，激發學生學習興趣。

三、對產教融合、工學結合育人模式的思考

針對技工教育面臨的挑戰，分析技工教育與企業創新的痛點，踐行技工教育與企業服務著陸點，系統分析、科學規范、統籌兼顧。

（一）穩抓職業教育的技能與素養屬性，提高人才培養質量

2020年，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出，建設中國特色現代化職業教育體系，提升新時代職業教育現代化水平和服務能力。探索借助高質量的穩定就業，提升現代化企業產業鏈結構、優化供應鏈梯度、創新價值鏈賦能，弘揚勞模精神，吸引更多優秀學生向往職業教育，建立專業系統的人才儲備庫，落實職業化發展路徑，推動產業數字化、智能化、綠色化轉型，創新驅動數字技術和實體經濟的深度融合。

（二）通過宏觀政策引導，形成企業技術把控，教育人才提質的閉環

創新產教融合、工學結合育人模式需要政府的宏觀規劃，積極推動地方企業參與職業教育，夯實高質量發展基石，同時企業技術是職業教育發展的方向標，謀劃好、籌措好產業結構，才能建立教什么、怎么教的知識架構體系，職業教育才能夠聚焦產業結構，突出產業重點、核心點，積極優化職業教育知識體系，搭建好職業教育平臺，提高職業教育人才培養的成效，突出政策方針的引導性，明確職業教育發展的必要性。

（三）搭建好產與教、工與學銜接平臺，積極構建現代化教育體系

體現好工與學的關系，需要頂層設計人才培養方案、重構課程體系，借助企業調研、專家座談充分發揮企業的帶動性、引領性作用，學校也要認真思考專業發展的優勢、傳承，通過課堂的生產化、教師的師傅化、評價的崗位化，不斷完善產與教、工與學的融合路徑，著力提升學生的綜合素養，為學生高質量就業奠定基礎，同時降低企業培養成本，激發企業活力，優化地方產業結構，推動地方經濟高速發展。

（四）拓寬校企合作新途徑，實現教師職業能力提升新突破

創新產教融合、工學結合育人模式關鍵在教師，教師的專業能力直接影響研究的深度與維度，近年來，學校招聘教師崗位主要來源是研究生，他們理論基礎扎實，創新思路清晰，唯一的短板就是缺乏企業實踐，通過校企合作，教師真正體驗生產工藝、檢查步驟、技術換代，才能更好地了解一體化教學規范要求、延伸知識體系。組建課改教學團隊，制定職業成長規劃。近年來，筆者所在學校采用借助企業專家幫扶的形式，組織教師定期參加企業實踐，認真總結實踐經驗，優化故障分析策略，提煉工作規范，為教學改革落地奠定了堅實基礎。

（五）設計科學規范的評價體系，提升學生綜合職業能力

檢驗產教融合、工學結合育人模式需要科學規范的評價體系，如果評價體系不完整、不規范，評價的結果就沒有指導性，因此設計完整的評價體系需要企業專家、行業專家、團隊共同制定，采用過程性評價與結果性評價相結合，系統映射出學生的綜合職業能力的培養過程，同時針對不同問題，采用差異化引導，積極鼓勵學生主動參與，突出學中做、做中學的認知規律，提升職業素養，同時搭建好校企評定互認平臺，建立學生成長檔案，依據評價結果，讓企業根據需求選擇合適的人才，落實好相關待遇，促進學生高質量就業。

四、結束語

產教融合、工學結合是現代職業教育改革的必然趨勢，只有創新產教融合、工學結合育人模式，創新育人理念，構建完整的課程體系，規范場地布局，強化教師隊伍建設，才能促進汽車專業人才培養，推動企業產業結構升級，提升行業競爭力，同時也為相關專業建設提供指導與借鑒。

參考文獻

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（作者：王永春，青島市技師學院教師）