“五育”融通視域下技師學院勞動教育實施路徑與評價體系研究

■摘 要：本文旨在探討“五育”融通視域下技師學院勞動教育的實施路徑與評價體系。通過對相關文獻的綜述和實證研究，提出了一種基于“五育”融通視域的勞動教育實施路徑，并建立相應的評價體系。研究結果表明，“五育”融通視域下的勞動教育能夠提高學生的綜合素質，提高其就業競爭力和創新能力。本研究成果對于技師學院的勞動教育改革具有指導意義。

■關鍵詞：“五育”融通視域；勞動教育；實施路徑；評價體系

■課 題：本文系浙江交通技師學院2023年度科研立項課題“‘五育’融通視域下技師學院勞動教育路徑與評價體系研究”（課題編號：ZTTC2023YB22）的研究成果。

隨著社會經濟的快速發展和科技的不斷進步，技師學院的培養目標也逐漸發生了變化。傳統的技能培養已經不能滿足社會對人才的需求，因此，勞動教育成為技師學院培養目標的重要組成部分。然而，目前對于勞動教育的實施路徑和評價體系尚未形成統一的認識和規范。因此，筆者以“五育”融通視域為理論基礎，旨在探討技師學院勞動教育的實施路徑與評價體系，為其改革和發展提供參考。

一、“五育”融通視域下的勞動教育實施路徑

“五育”融通視域是指德育、智育、體育、美育和勞育的融通。在技師學院的勞動教育中，應注重培養學生的綜合素質，使其具備全面發展的能力。具體而言，勞動教育的實施路徑包括以下幾個方面。

（一）以實踐為基礎

技師學院的勞動教育實施路徑的第一步：以實踐為基礎。通過實踐活動，學生能夠親自動手進行各種實際操作，從而培養實際動手能力和解決問題的能力。學院可以組織學生參與校內實習、社會實踐等實踐項目，讓他們在真實的工作場景中進行實踐，提高他們的實際操作技能，增長實踐經驗。

在校內實習方面，學院可以與相關企業或機構合作，為學生提供機會參與完成實際工作中的各項任務。例如，學生可以在學院的專業實訓室中進行實踐，學習并應用各種專業技術和設備操作技能；可以參與真實的工程項目，與專業人員一起協作解決實際問題，提高實踐能力，培養團隊合作精神。此外，學院還可以組織學生參與校內的創新實踐項目，如科研項目、創業項目等，讓他們在實踐中培養創新思維和實踐能力。

除了校內實習，學院還可以組織學生參與社會實踐活動。這些活動可以是與社區合作的社會實踐項目，也可以是與相關企業合作的實踐項目。通過參與社會實踐，學生可以親身體驗社會工作的種種挑戰和機遇，增強他們的社會責任感和職業意識。例如，學院可以安排學生到社區服務中心參與社區服務活動，為老人提供護理服務、為社區居民舉辦健康講座等。這些實踐活動不僅可以提高學生的實際操作能力，還可以培養他們的溝通能力、團隊合作能力和社會交往能力。

在實踐活動中，學院應注重培養學生的創新能力。學院可以組織學生參加各種創新競賽和項目，如科技創新競賽、創業項目等。通過參加這些活動，學生可以提升創新思維和實踐能力，并將所學知識和技能應用到實際項目中。學院可以提供創新資源和支持，如實驗室設備、導師指導等，幫助學生實現創新夢想。此外，學院還可以與企業合作，提供實踐平臺和實踐機會，讓學生在實際工作中進行創新實踐，培養他們的創新能力和創業意識。

（二）強調理論與實踐的結合

技師學院的勞動教育實施路徑的第二步：強調理論與實踐的結合。勞動教育的目標是培養學生全面發展的能力，不僅局限于實際操作能力，還需要注重培養學生的理論思維和創新能力。為了達到這一目標，學院可以將理論課程和實踐課程有機結合，使學生能夠將理論知識應用于實踐，提高他們的綜合素質。

首先，學院注重理論知識的講解和學習。通過教師的講解和學生的學習，學生能夠深入了解各種專業知識和理論原理。例如，在機電工程專業中，學生可以學習機械基礎、電工基礎等理論知識。這些理論知識為學生今后的實踐活動提供了理論基礎和指導，使他們能夠更好地理解實踐中的問題和解決方法。

其次，學院可以通過實踐課程來提高學生的實踐能力。實踐課程可以包括實際操作和解決問題的實踐活動。例如，在機電工程專業中，學生可以參與機械設備的實際操作，學習如何正確使用機械設備，并能夠根據實際情況進行調整和改進。同時，學生還可以參與各種實踐項目，解決實際問題。通過實踐課程的學習，學生能夠提高自己的實際動手能力和實踐能力，為今后的職業發展打下堅實的基礎。

最后，學院還應鼓勵學生參與創新競賽和項目，培養他們的創新能力。參與創新競賽和項目可以培養學生的創新思維，提高實踐能力和解決問題的能力，增強創新意識。例如，在機電工程領域，學生可以參與機器人設計和制作的競賽，通過實際操作和創新思維，設計出具有一定功能的機器人。這樣的實踐經驗和創新能力對于學生未來的職業發展具有重要意義，能夠使他們在未來的就業中更加具有競爭力。

（三）鼓勵創新，加強實踐能力的培養

在技師學院的勞動教育實施路徑中，鼓勵創新和實踐能力的培養是至關重要的第三步。學院應該致力于培養學生的創新思維和實踐能力，使他們能夠在未來的職業生涯中展現出自己的創造力和實踐能力。

首先，學院可以通過組織學生參與各種科技創新項目來培養他們的創新能力。例如，學院可以開設機器人制作課程，讓學生從零開始設計、制作和編程。這樣的實踐活動將激發學生的創造力和實際動手能力，培養他們在解決實際問題時的創新思維。

其次，學院還應鼓勵學生參與各種實踐競賽和項目實踐，提升他們的實踐能力。學院可以組織學生參加技能大賽，如汽車維修、烹飪、電子產品維修等，讓學生在競爭中提升自己的技能和實踐能力。此外，學院還可以與實習企業合作，讓學生參與實際項目的研發和實施，讓他們在真實的工作環境中學習和實踐，提升實際操作能力和解決問題的能力。

最后，學院還應為學生提供創新創業的平臺，鼓勵他們提出和實施自己的創新項目。學院可以設立創新創業中心，為學生提供專業的指導和資源支持，幫助他們將創意轉化為實際的項目，并提供創業培訓和孵化服務，促進學生創新能力和實踐能力的提高。

二、“五育”融通視域下的勞動教育評價體系

為了評價勞動教育的效果和學生的綜合素質，建立一個科學合理的評價體系是非常重要的?；凇拔逵比谕ㄒ曈颍梢詮囊韵聨讉€方面對勞動教育進行評價。

（一）綜合素質評價

技師學院的勞動教育實施路徑的第三步：是鼓勵創新和實踐能力的培養。在現代社會，創新和實踐能力已經成為職業發展和人才培養的重要標準。因此，勞動教育應當注重培養學生的創新思維和實踐能力，使他們能夠在工作中展現出自己的創造力和實踐能力。

為了培養學生的創新能力，技師學院可以積極組織學生參與各種科技創新項目。例如，學院可以成立科技創新團隊，為學生提供機器人制作、電子產品開發等項目的機會。通過參與這些項目，學生可以學習并應用最新的科技知識，培養創新思維和解決問題的能力。學院還可以與企業合作，開展項目合作，為學生提供參與實際項目的機會。這樣，學生不僅可以積累實踐經驗，還可以提升自己的創新能力。

此外，學院還應鼓勵學生參與各種實踐競賽和項目實踐。例如，學院可以組織學生參加技能大賽，鼓勵他們在實踐中展示自己的能力，并與其他學生進行交流和競爭。通過這樣的競賽，學生可以不斷提高自己的實踐能力和創新能力。同時，學院還可以與實習企業合作，為學生提供參與實際項目的機會。學生在實踐中可以了解真實的工作環境和要解決的問題，提升解決問題的能力和創新能力。

除了組織學生參與科技創新項目和技能競賽外，技師學院還應注重課程設置和教學方法的創新。學院可以開設專門的創新課程，培養學生的創新思維和實踐能力。例如，學院可以開設創新設計課程，讓學生學習新的方法和技巧。同時，學院還可以采用項目制教學，讓學生CsSspxn2NqmIhtSZwE3TsQ==在實際項目中學習和實踐，提高實踐能力和創新能力。

（二）學習成果評價

學習成果評價在勞動教育中扮演著至關重要的角色，它是衡量學生在勞動教育過程中所取得的具體學習成果的重要手段。勞動教育的目標之一是培養學生的實際動手能力，因此，在評價學生的學習成果時，不僅要關注他們在實際操作中的表現，還要注重對其解決實際問題能力的評估。

對于學習數控加工的學生，他們的學習成果評價可以從多個方面進行。一方面，可以評價他們制作零件的質量和技術水平。包括對學生制作的零件進行細致的檢查，評估其制作過程中是否符合相關操作規范，以及零件的精度是否合格、結構是否穩固等。另一方面，還可以評價學生在設計零件時的創新能力，包括評估學生的設計構思是否獨特、完整，是否能夠滿足人們的實際需求，以及是否能夠運用合適的材料和工藝進行制作。

對于學習機電設備維修的學生，需要從多個角度評價他們的學習成果。一方面，可以評價他們維修設備的效果和操作技巧。包括評估學生在維修過程中是否能夠準確分析設備故障原因，并采取正確的修復措施，以及修復后設備的性能是否能夠恢復到預期水平。另一方面，還要評價學生在維修過程中的創新能力和解決問題的能力。這包括評估學生是否能夠靈活運用所學知識，快速定位和解決各種故障，并提出改進設備性能的建議。

除了對學生在實際操作中的表現進行評價外，還應注重對學生解決實際問題的能力進行評價。在勞動教育中，學生將面臨各種實際問題，如材料損耗、設備故障等，他們是否能夠靈活應對、獨立思考和解決問題，也是評價其學習成果的重要內容。評價學生解決問題的能力可以通過實際案例分析、問題解決能力測試等方式進行，以此來評價學生的分析思維能力、創新思維能力以及解決問題的能力等。

（三）創新成果評價

創新成果評價是勞動教育中評價學生創新能力的重要方式。勞動教育的目標之一是培養學生的創新能力，因此，在評價學生的創新成果時，需要注重考查學生在科技創新和實踐能力方面的表現。評價學生的創新成果應該綜合考慮他們的創新思維、創造力、解決問題的能力以及創新成果的實用性和推廣價值。

首先，進行創新成果評價可以從學生的創新思維和創造力方面入手。學生是否能夠獨立思考，提出新的問題和觀點，是否具備探索未知領域的勇氣和決心，這些都是評價學生創新能力的重要指標。例如，學生能否提出新的解決方案來改進現有產品或服務，能否提出全新的創意來解決某個實際問題，都是評價學生創新能力的重要方面。

其次，創新成果評價還應包括考查學生解決實際問題的能力。學生是否能夠將創新思維轉化為實際行動，能否獨立完成一項創新項目或解決一個實際難題，都是評價其創新能力的重要標準。例如，學生在實踐中能否提出具有創新性的設計方案，并且能夠獨立完成設計、制作和測試，最終得到可行的解決方案，這些都是評價學生創新能力的重要方面。

最后，創新成果評價還應關注創新成果的實用性和推廣價值。學生的創新成果是否具有實際應用的價值，能否為社會帶來實際效益，是評價學生創新能力的重要方面。例如，學生設計的電子產品能否滿足市場需求，能否解決實際問題，學生提出的新農業技術是否能夠提高農作物產量，這些都是評價學生創新能力的重要方面。

三、結束語

基于“五育”融通視域，筆者探討了技師學院勞動教育的實施路徑與評價體系。研究結果表明，采用“五育”融通視域下的勞動教育能夠提高學生的綜合素質，提高就業競爭力和創新能力。建議技師學院在勞動教育中注重實踐，培養學生的創新能力和實踐能力。此外，建議建立一個科學合理的評價體系，綜合評價學生的綜合素質發展情況和學習成果。這些研究成果對于技師學院的勞動教育改革具有重要的指導意義。

參考文獻

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[3]王宏偉.勞動教育實施路徑研究及評價體系構建[J].中國高教研究，2021（4）.

（作者：雷彬，浙江交通技師學院教師）