基于專業標準的職業學校教師素質提升實踐研究

■摘 要：在推進建設中國特色現代職業教育體系過程中，本文針對職業學校教師多年來整體水平能力與其他教育存在差異和差距，探索基于產教融合、校企合作類型教育特征，開展了基于專業標準的教師素質提升實踐，構建了“三型四雁五段”教師發展體系，創新了“崗課賽研”教師研修模式，在滿足職業學校高素質師資隊伍需求的同時支持教師發展，不斷實現教師職業的正向發展。

■關鍵詞：專業標準；素質提升；校本研修

一、教師素質提升是辦好職業教育的基礎

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以專業標準為依據，不斷提升職業學校教師素質，打造黨和人民滿意的高素質專業化創新型職業教育教師隊伍，為建設中國特色現代職業教育體系和培養高素質技術技能人才提供支持，開展基于專業標準的教師素質提升實踐是構建現代職業教育體系的現實需求。

一是服務國家戰略需求。在中國特色現代職業教育體系建設過程中，面臨缺乏足夠支撐體系建設的高素質專業化創新型教師隊伍的問題。教師按照國家職業標準和教學標準開展教育教學、培訓和評價的能力全面提高，基于專業標準的教師素質提升成為重要任務。二是滿足學校發展需求。職業學校教師多年來整體水平能力與其他類型教育教師存在差距。作為教育教學的主體，以專業標準為依據，提升職業學校教師素質是提高學校辦學質量和高質量發展的基本需求。三是支持教師成長需要。教師素質是專業成長的前提，在專業標準的指導下，通過合理規劃教師個人職業發展和專業成長，在專業標準指引下，有序成長，不斷實現教師職業正向發展。

二、基于專業標準的教師素質提升思考與設計

專業標準包括4個方面的基本理念，3個維度（專業理念與師德、專業知識、專業能力）15個領域的基本內容。專業素質包括職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業技能、職業良心、職業作風和職業榮譽、專業性知識、專業能力和專業精神。

其中專業標準中的基本內容和專業素質中的構成內容有相近內容，可以作為教師培養模式兩個基本維度提升教師素質，即以專業標準內容為評價維度，專業素質內容為發展維度，以教師課程實施能力提升為研究載體，構建教師素質提升模型。

（一）探索制定校本教師專業發展標準

專業標準是由專業標準化主管機構或專業標準化組織批準、發布，在某專業范圍內統一實施的標準，2013年教育部印發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》明確規定，職業學校教師的專業標準，包括“基本理念”和“基本內容”兩大部分。

（二）構建職業學校教師素質提升模型

教師素質是指教師能順利從事教育活動的基本品質，是教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為準則，以及在這個基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。師德是教師素質的核心，主要由理想、責任、態度、紀律、技能、良心、作風和榮譽8個因素構成，反映了教師素質的特定本質和規律。

（三）創新“崗課賽研” 有效研修模式

圍繞教師課程實施能力提升實踐，構架基于專業標準的“崗課賽研”四位一體的校本研修模式，“崗”即以教師專業發展為目標，制訂“知崗—熟崗—晉崗”成長計劃，實現新手教師到成熟教師到教育家的遞進發展；“課”即課堂，通過不同課型（常態課、評比課、示范課等）的優化流程（備課、上課、評課等），不斷優化課程實施能力；“賽”即以教師本人或指導學生指導組織各類業務相關比賽，通過觀賽、參賽、評賽等，提升教師各項業務能力；“研”主要是開展集體教研和個人科研，通過“研崗、研課、研賽”等，以科研推動“課”和“賽”，實現“晉崗”的目標。

三、基于專業標準的教師素質提升的實踐

（一）完善制度，建立教師專業成長機制

一是完善適崗競聘制度，激發教師發展內驅動力。為有效落實區管校聘政策要求，筆者所在學校依據事業發展需求，每學年編制適崗競聘方案，激發教師專業成長動力。二是優化教職工學年考核，實施“學期診斷、學年考核”，引導和促進教師不斷提升個人專業水平。如在考核方案中，明確了職業行為即師德考核的一票否決制度，確保了師德問題的零發生；同時，在業績考核中增加了專項工作內容，引導教師參加（指導）技能競賽、教育科研、企業實踐等提升專業能力的活動。三是制定完善晉升激勵制度，筆者所在學校在職稱自主評聘方案中，增加了專業能力、專業實踐、教育科研等方面的權重，制定了師生榮譽體系和教師各類成果獎勵辦法，有效地激發了教師成長的活力。

（二）整體規劃，有序開展教師研修活動 1.有序制訂學校年度研修計劃

以學校推動和教師需求相結合的原則，筆者所在學校按年度制訂研修計劃，2019—2021年，結合產教融合特征要求，學校開展了“人才培養方案優化研修”“課程執行力提升之教學設計研修”“課程執行力提升之教法研究”，從2022年起，圍繞專業標準主題，學校設計和開展了“職業教育國家標準解讀及應用研修”“教學設計優化能力提升研修”等內容，一方面開展相關理論內容研修，引導教師關注職業教育改革動態，確保專業發展方向；另一方面幫助教師提升專業素養。

2.強化專業（學科）組建設

基于職業學校學科眾多、專業細分的現狀，強化專業（學科）組建設尤為重要。一方面制定了學科組建設和評比標準，設置了“卓越、優秀、良好”年度評比等級，同時合理調整課務和提供場地，為各學科組開展活動提供支持。另一方面各學科組根據學年工作計劃制定了集體研修（備課）等活動流程，如每次活動都提前選好主題、明確發言人員，強化計劃（任務）落實，形成活動紀要（文字），確保了研修活動有效開展。

（三）搶抓機遇，有效實施教師發展項目

以各級各類職教改革和專項行動開展為契機，助力教師專業成長，如“十三五”期間的省“三名”工程、“十四五”的“雙高”計劃，都有師資隊伍建設項目，特別是“三名”工程中的“名師（大師）工作室”項目，為教師專業成長提供有效的載體。

構建了“三型五段”的教師發展體系，根據教師職業發展特點，優化“三型”（知識素養、技術技能、創新創業）評價標準和制定“五段”（新銳教師—骨干教師—專業帶頭人—名師—正高級/特級教師）標準和發展規劃，以提升教師專業能力為核心，組建“雛雁”“銳雁”“藍雁”“頭雁”教師進階梯隊。

（四）優化模式，切實促進教師內涵發展

圍繞教師課程實施能力提升實踐，一是以專業標準為依據，教師制定職業規劃；二是以職業教育國家教學標準體系為依據，制定各類課程標準要求，落實課堂環節實施要求；三是完善五級（校—區—市—省—國）教師備賽制度，依據各級大賽標準選拔人員有效備賽；四是以教研組為單位，開展標準研究與應用工作，參與各級教學研討，開展標準應用科研總結，實現“崗課賽研”四位一體，有效促進教師內涵發展。

四、基于專業標準的教師素質提升實施成效

（一）支持教師成長，取得了良好效果

1.教師主動成長意識增強

通過近年來的研修培訓與實踐，筆者所在學校全體教師進一步了解了職業教育的類型特征，在此基礎上不斷調整和完善與專業結合、學生發展相適應的包括教學設計、教學實施、教學反思與研究等教學能力。通過調研發現，教師積極參與“課程思政”“教學模式”“活頁式教材編寫與使用”等職教熱點方面的培訓與研修，通過專題講座、案例分享、實踐操作等形式不斷提升專業素質，主動成長意識明顯增強。

2.教師隊伍結構得到優化

近年來，學校專業教師“雙師型”比例達到100%，其中技師、高級技師占工科類專業教師比例為71.42%。新增正高級講師2人、省特級教師2人、省級教壇新秀1人、浙江省技術能手3人，全國職業技能大賽優秀指導教師5人，新增全國職業技能大賽裁判、“一帶一路”暨金磚國家技能發展與技術創新大賽專家委員、全國中職組賽項申辦專家、浙江省青年工匠（青年崗位能手）、浙江省黃炎培杰出教師、浙江省農林牧漁專指委委員、1+X證書考評員等30余人。

3.教師業務成績得到提升

近兩年，筆者所在學校教師獲得省級教學能力大賽5項，獲得省級多彩課堂評比3項（其中一等獎2項），獲得省級教師信息化教學設計和說課比賽22項。教師科研成績優于往年，2022年，獲得市級職業教育改革典型案例一等獎1項，二等獎1項，三等獎3項；獲得省級優秀案例1項，2023年杭州市規劃課題申報5項、立項5項，獲得2023年國家職教教育教學成果一等獎1項。

（二）推廣經驗做法，驗證了實踐成效

一是校內應用。基于專業標準的教師素質提升實踐成為學校各項創建工作的重要內容。如在學校省級“雙高”計劃中，規劃了“完善教師專業發展體制”“構建教師專業發展通道”等建設內容，有效地推動了教師隊伍建設。教師素質的提升有力支撐了教育教學質量提升，如2022年學校畢業生就業率達到99.41%，對口就業率達到91.01%，用人單位滿意度99.39%。學校榮獲全國職業院校技能大賽金牌3枚，居全國第四、杭州第一；榮獲浙江省職業能力大賽獎牌13枚（其中金牌4枚），位居浙江省前列。

二是校外推廣。作為學校建設的重要內容，教師素質提升實踐經驗在學校各項對外活動中交流，相關媒體予以報道。廣州市信息技術職業學校、嘉興秀水中等專業學校等多所省內外學校來校交流，學習學校師資隊伍建設的相關經驗。

五、反思與建議

（一）存在的不足

一是教師個體成長階段性差異和群體間的不平衡。一般情況下，年輕教師在入職初期出于晉升、考核、個體目標實現等方面的考慮，能夠主動制訂個人成長計劃，動機明確，投入的精力和時間充分，成效顯著。到了一定年齡之后，尤其是完成職稱晉升后，個人提升的付出和投入明顯減少。同樣不同學科（專業）間的教師個體成長存在較大差異，從而出現教師專業素質提升不平衡的情況。

二是教師評價方式有待探索完善。目前主要是通過績效考核結果指導教師的職稱晉升和崗位聘用，存在評價指標單一、同質化嚴重、評價方式固化等問題。同質化的評價指標不能從教師的專業發展需求出發體現教師的發展目標，不利于不同教師的內在發展。

三是團隊建設有待進一步優化。基于未來產業發展需求，當下職業教育重視復合型技能人才培養，教師個體受限于專業和學科等，存在認識不足和教育能力缺乏的問題，需要組建復合型人才培養教師團隊。

（二）改進的方向和建議

1.將激發教師內生性可持續發展作為素質提升的出發點

學校建設高素質教師隊伍，在建章立制和組織研訓工作中，要以激發教師終身學習與自主發展為出發點，從被動發展到主動發展，是學校教師隊伍建設價值的應然取向。

2.構建體系化教師發展支持保障

一是進一步完善制度體系建設，特別是教師評價制度建設，以支持教師素質提升為出發點，系統構建教師專業成長評價體系；二是優化團隊建設，以復合型技能人才培養為目標，組建跨學科（專業）跨階段（年齡）的教育創新團隊；三是學校加強與企業、高校等合作，支持教師在實踐、理論等方面不斷提升；四是加大研訓支持，在高質量做好校內研修方案的設計和實施的同時，加大企業實踐、高校進修、國外交流等方面的力度。

參考文獻

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（作者：李翔，杭州市富陽區職業高級中學科研處主任）