“雙減”政策下的初中數學教學策略

【摘要】隨著“雙減”政策的逐步落實，初中數學教師在教學過程中需要在教學理念及策略方面不斷改進和創新，要確立學生的主體地位，讓學生對于數學學習有足夠的興趣，然后在快樂高效的氛圍中對各類數學知識進行充分領會和融會貫通，從而為促進學生取得良好學習成效提供支持.同時，教師也要改進教學策略，優化解題方法，打造多元化教育教學情境，讓學生在問題導向、生活化教學和情境化教學模式的推進過程中可以融會貫通，強化實踐應用，從而為學生數學學科核心素養的培養提供必要前提.本文重點探究 “雙減”政策下初中數學教學策略創新等相關內容.

【關鍵詞】 “雙減”政策；初中數學；課堂教學

在初中數學教育教學過程中，教師需要明確“雙減”政策的相關要求，在落實減負增效根本要求的基礎上讓學生對數學學習有充分興趣，以此在興趣導向之下獲得事半功倍的學習效果.教師在整體教育教學過程中要充分落實情境教學模式，打造多媒體情境，也要落實問題導向基本原則，讓學生得到正確引導，在學會實踐應用的過程中使學生的問題解決能力得到切實增強.同時，也要體現生活化教學的根本宗旨，讓學生在學以致用過程中對各類知識進行充分掌握和靈活應用，從而為學生數學學科核心素養的培養提供必要支持.

1 “雙減”政策下初中數學教學創新的重要性

隨著“雙減”政策的推進，教師在數學教學中要有效貫徹“雙減”政策，執行減負增效的根本要求，這樣可以讓學生對數學學習有更大興趣，在融會貫通相關知識、強化實踐應用的過程中，促進學生數學學習興趣的激發和學習質量的提升.同時，通過數學教學策略的有效創新，讓學生對數學學習有更大探索熱情，然后在強化學生數學思維能力和邏輯能力的基礎之上，使其能進行精準高效的計算.在課堂教學中掌握相對應的解題方法，在靈活高效的愉悅氣氛之中，使學生對各類知識進行充分理解和有效應用，從而為其數學綜合能力增強提供必要條件.同時，在“雙減”政策的推進過程中，讓學生得到正確引導，在感受創新效能且在作業總量減少、作業完成質量切實提升的過程中，讓學生對整體學習有更大的興趣.在作業完成過程中實現對知識的鞏固和拓展延伸，從而讓學生在深入了解數學知識并且強化學以致用的過程中促進學生學習質量和核心素養的培養，進而為初中數學教學改革創新提供必要條件.

2 “雙減”政策下初中數學教學策略

隨著“雙減”政策的深入推進，初中數學教師要在教學策略、教學模式等方面不斷改進和創新，在整體教育教學過程中要確保學生融會貫通，對整體知識進行更深刻理解和有效認知，從而在更大程度上獲得應有的數學學習效果，這樣才能促進初中數學教學實現創新發展，為減負增效根本要求的落實提供必要前提.具體可從以下方面落實相關教學策略.

2.1 切實創設多媒體教學情境，強化學生多重感官激發

在初中數學教學過程中，教師要想落實“雙減”政策的具體要求，可以在多媒體情境創設方面切實有效加強，讓學生感受到初中數學知識學習的形象性、生動性和高效性，然后在積極融入教學情境、強化融會貫通的過程中使學生得到正確引導，從而充分發揮情境的導向作用，讓學生的多種感官得到激發和調動.且在全過程、全方位感知和學以致用的過程中為學生數學知識的充分掌握和數學學習能力增強提供必要支持，同時也讓學生在趣味性、新穎性的教學氛圍內提高自身的學習質量，減少學習壓力，為切實提高學習效率提供必要保障.

例如 在針對平行四邊形數學內容進行教學過程中，教師要創設多媒體教學情境，對于平行四邊形的相關物體進行有效展示，讓學生在多媒體情境中對于平行四邊形具體性質、概念、計算公式進行充分理解，實現多種感官的感受和認知，然后引導學生回憶自己在生活中有沒有接觸過平行四邊形相關物體，并且列舉出來.通過這種線上和線下的有機結合，可以讓學生更充分理解平行四邊形的基本性質和主要特征，然后在明確計算公式vqkMdsy7subiLIhXnmMZZEMmCoRtpkrHLRJJy5U1PME=的過程中，在多媒體的作用之下進一步匹配平行四邊形相關應用題目，讓學生對相關題目題干和核心內容進行有效領會，然后在利用平行四邊形公式進行計算的過程中使學生更深刻理解平行四邊形的基本內涵.同時，教師也可在課下引導學生對黑板和門框的長度寬度進行有效測量，然后在引導學生動手操作過程中進一步明確平行的基本概念，然后在正確認知平行線和平行四邊形的過程中，使學生的數感和量感得到有效培養.在平行四邊形面積計算公式的充分掌握和靈活應用過程中促進學生實踐能力和動手操作效果的優化.

2.2 有效強化問題導向，確保學生思維能力增強

在初中數學教學過程中，教師也要有效進行提問，針對相關提問內容進行精心有效的設計，這樣才能更有效激發學生的探究思維，使其在思維導向之下更好的投入到問題的探究和深入學習過程中來，從而獲得更好的數學探究效果，為學生思維能力和數學問題解答能力增強提供必要支持.同時，教師在針對相關問題進行設計的過程中要體現出精準高效的特點，要確保其具有導向性和趣味性，讓學生在實際的問題探究和深入領會過程中進一步強化自身的理解和認知，在融會貫通之中讓學生得到正確引導，進而在根本上體現出應有的問題導向作用.教師要高度關注提問的時機，有效設計懸念，同時要體現出問題的靈活性、多變性，讓學生的好奇心和求知欲得到激發，在確保學生自主探究、深入思考的過程中，進一步強化其自主學習能力，這樣才能體現出數學教學的實效性，為學生思維能力的增強和數學核心素養的培養提供必要前提.

例如 在針對實際問題與一元一次方程等相關內容進行教學過程中，教師要有效設計相關問題，確保相關問題具有導向性和確切性，緊密聯

系學生的日常生活，這樣才能讓學生在提問的過程中進一步思考相關內容，在充分領會和融會貫通之中讓學生深入思考其中的題干內容，然后在有效解題、實現融會貫通的過程中讓學生得到正確引導，以此為學生問題解決能力增強提供必要支持.教師在提問之前，要引導學生回憶一元一次方程解題的基本流程和相關步驟，在明確學生學情特點的基礎之上有效鞏固相關解題技巧，然后在融入例題過程中讓學生進行深入分析和有效探究，在認真審題明確提綱信息的基礎之上，讓學生掌握相對應的解題流程和相關方法.在得到答案之后，讓學生進一步展示自己的解答過程，充分講解自己的探究成果，這樣可以通過問題的導向作用啟發學生的學習思維，使其在實際問題的解決和一元一次方程的融會貫通之中，使學生得到正確引導，從而為其問題解決能力和數學核心素養的培養提供必要條件.

2.3 遵循因材施教原則，強化教學的差異性

在“雙減”政策廣泛推行背景之下，教師也要在因材施教方面進行有效加強，要體現出個性化教學的根本價值，針對學生的具體學情和學習興趣，制定更切實可行的個性化教育教學方案，這樣才能確保初中數學教學呈現更加良好的成效，在落實“雙減”政策的基礎之上使學生得到正確引導，從而在個性化、差異化教學過程中使學生的學習質量得到切實提升.同時，也讓學生感受到因材施教教學的趣味性，對于數學知識進行充分掌握和靈活應用，從而為學生學習質量的提高奠定堅實基礎.

例如 在針對整式的乘法等內容進行教學的過程中，教師要充分明確新課改的具體要求和興趣要點.在整體教學過程中，教師可以有效引導學生說出自己對于整式乘法的相關看法，然后在例題匹配過程中讓學生進行做題，通過做題效果的調研和評價，對學生的知識掌握情況和問題解答現狀進行深入分析，然后在明確學生具體層次和學習特點的基礎之上有針對性地調整和動態優化.如對于學習能力相對來說比較差的學生，教師在后續教學過程中要強化該部分學生整式乘法計算的相關內容，使其計算能力得到有效增強.針對基礎相對來說比較好，具備創新意識、創新能力的學生，可以適當提高問題的難度，讓學生把整式乘法的相關內容和生活中的實踐案例進行有機結合，在解答問題、強化問題探究能力的基礎之上，使學生得到有效引導.這樣可以讓不同層次學生都得到相應的知識匹配和問題對應，從而在落實“雙減”政策的具體要求的基礎之上，使數學教學體現出創新效果，為學生問題解決能力增強提供必要條件.同時，也可充分體現出應有的問題導向作用，讓學生的個性化學習需求得到滿足，通過教師的指引和正確評估判斷，為學生個性化需求的充分滿足和學生主體地位的確立提供必要條件，讓學生可以找到與自己更相適應的學習內容，從而在激發積極性、強化學習成效的基礎之上，使初中學生的數學基礎得到有效夯實，強化數學綜合能力.

2.4 切實利用微課資源，強化全過程的教學引導

在信息化教學模式逐步普及、不斷融會貫通的過程中，教師需要在初中數學教育教學過程中進一步有效引導學生實現更高質量的預習學習和復習鞏固，在教學全過程都要充分融入微課視頻模式，讓學生在微課的導向作用之下進一步突破重難點，掌握核心內容，獲得良好的增效減負的效果，為學生學習質量和水平的提升提供必要支持.同時，也通過微課資源的充分整合和優化利用，也可減輕學生的學習壓力，在高效教學全過程之中進一步提升自身的數學問題認知能力和解答效果，為學生學習效率的提升提供必要條件.

例如 針對旋轉等相關內容進行教學過程中，教師要有效引導學生在課下進行充分預習，要有效利用好微課視頻模式，讓學生在自主預習過程中可以更充分理解物體旋轉和圖形旋轉的核心內涵和所涉及的數學理論知識.在數形結合思想的引導之下，讓學生在微課輔助之中進一步深刻理解該部分知識的核心內涵和重難點知識，然后在掌握核心知識并且強化預習鞏固和拓展延伸的過程中，使學生獲得更加良好的預習效果.在課堂教學過程中，教師進一步利用微課視頻呈現形式，對于旋轉的整體操作過程利用動畫flash呈現形式進行有效融入，讓學生在微課多重感官的激發和作用之下，進一步深入理解軸對稱圖案的旋轉方法和其中的原理，且把握其中的核心內涵.這樣可以讓學生更深刻理解中心對稱圖形和軸對稱圖形的具體區別和相同之處，然后在進一步歸納旋轉方式相同點和不同點的基礎之上，讓學生進一步深化理解其中的核心內容，在把握具體應用策略、強化融會貫通的過程中，使學生獲得更好的學習效果.同時，在課

下的復習和鞏固過程中，教師也可以利用微課模式讓學生的復習鞏固更具有針對性和可行性，讓學生進一步深入理解其中的核心內涵，且在明確中心對稱圖形和軸對稱圖形旋轉知識的基礎之上讓學生融會貫通，在拓展課外題型并且實現復習資源整合和優化利用過程中讓學生的整體學習質量、學習效率得到切實提升，為學生數學學科核心素養的培養提供必要條件.

3 結語

綜上所述，在“雙減”政策廣泛推行的大背景之下，初中數學教師需要在教學策略、教學模式等方面不斷改進和創新，要充分明確減負增效的根本要求，然后在結合學生具體情況實現教學方案充分調整、不斷優化的過程中，使學生的主體地位得到有效確立.同時也要打造多媒體教學情境，充分利用好微課資源，在充分整合情境教學模式的過程中體現數學教學的根本價值，為“雙減”政策的切實執行和學生核心素養的培養提供必要保障.

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