“雙減”背景下初中物理作業設計的有效策略

物理作業是物理課堂學習的自然延伸和重要補充，是物理教學活動不可缺少的有機組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要途徑。作業設計質量的高低直接影響學生學業負擔、學習興趣、學業成績。因此，優化初中物理學科作業設計是落實初中物理“教—學—評”一致性的關鍵環節。提升作業設計質量，是目前作業設計應該解決的首要問題。筆者從作業內容，作業難度兩個方面提出了以下作業設計的有效策略：

一、設計典型性作業，構建知識體系

在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確規定，初中書面作業平均完成時間不能超過90分鐘，用于完成物理書面作業的時間可能只有20分鐘左右，這就需要教師們精心篩選，從各類物理資料書中剔除那些機械重復、偏難偏舊的習題，選出具典型性適合學生學情的習題。

物理典型性作業，是指能夠反映物理學科知識本質、關聯等的作業。借助典型性作業，學生能夠從中獲得解答這一類題目的方法，學科知識得到鞏固同時，還能夠將零散的知識串成線，認識物理知識的本質、洞悉物理知識的關聯，構建知識體系。例如，在學習“歐姆定律”時，可以設置以下習題作為作業：

1.在研究“導體電流與電阻關系”的實驗中，同學們利用了阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的定值電阻和變阻器進行了探究，變阻器規格是“10Ω 1A”，電源電壓4.5V保持不變。

（1）用筆畫線代替導線，將圖甲中電路連接完整

（2）在虛線框畫出對應的電路圖

（3）閉合開關前，電流表指針如圖乙所示，對電流表的操作應該是_______

（4）正確連線后，閉合開關時發現，無論怎樣移動滑片電流表指針幾乎不動，電壓表指針向右偏轉且超過滿刻度，原因可能是 ____________

（5）先接入15Ω的電阻，調節滑片使電壓表示數為3V，觀察到電流表示數如圖丙所示，則電流表的示數為_______A；用10Ω的電阻代替15Ω的電阻接入電路，應將滑片向________端（選填“左”或“右”）移動，才能使電壓表示數保持3V，并記錄下電流表示數為0.3A；用5Ω的電阻代替10Ω的電阻接入電路，正確操作，電流表示數為0.6A

（6）分析3次實驗數據，可得出電流與電阻的關系是________

（7）王強同學繼續探究：他用了30Ω的定值電阻代替原來的電阻實驗，發現無論怎樣移動滑片都不能滿足電壓表示數為3V，原因是 __________；要使電壓有示數保持3V，要求變阻器的最大阻值最少為______Ω

探究電流與電壓、電阻的關系是探究類學生必做實驗之一，是電學中非常重要的實驗，本題涵蓋的知識點有：設計電路圖、根據實物圖畫電路圖、電表的使用方法和讀數、電路故障的分析、電流與電阻的關系、串聯電路分壓知識、控制變量法等，是一道典型電學綜合題，通過該題的訓練學生除了以上知識點得到鞏固，更重要的是讓學生零散的知識點串起來：首先通過審題明確實驗目的（導體電流與電阻關系），再根據實驗目的，運用控制變量等方法設計實驗方案（問題1、2），并對實驗方案、實驗探究過程的評估并找到改進方法（問題3、4、5、7），實驗結果進行分析評估和交流（問題6）。讓學生在做題的過程中，將電學中零散的知識串成線、連成片，幫助學生掌握解決電學問題的方法和思路，并讓學生初步體會物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的創造性工作，培養學生嚴謹認真、實事求是的科學態度。

二、設計層次性作業，構建最近發展區

“雙減”政策下物理作業設計在數量上要比原有的“題海戰”要少得多，這就需要教師準確把握課程標準，積極開展學情調研，充分考慮學生在認知和理解上的差異，設計出符合班級不同層次學生需求、密切貼合上課內容，適合學生最近發展區的習題。讓每位學生通過完成作業實現知識的鞏固和進階。例如，在學習“電功率”時，可以設置以下習題作為作業：

1.一只燈泡上標有“12V 7.2W”的字樣，（不考慮溫度對燈絲電阻的影響），則：

（1）這只燈泡的額定電壓是_____V，額定電功率是_____W

（2）這只燈泡的額定電流是_____A，電阻是_____Ω

（3）若燈泡兩端的實際電壓為8V，則燈泡的實際功率______

（4）若燈泡中的實際電流為0.5A，則燈泡的實際功率______

（5）若把“12V 7.2W”和一個“12V 3.6W”的燈泡并聯在電路，哪個亮些

（6）若把“12V 7.2W”和一個“12V 3.6W”的燈泡串聯在電路中，哪個亮些

本題設計了6個小問題：第1問，學生通過學習知道用電器名牌上標識“12V”是額定電壓，“7.2W”是定功率，就可以完成；第2問，需要學生能夠運用電功率和歐姆定律的推導公式I=P/U及R=U/I進行簡單計算，這兩題是為班級層次較低的學生準備的；3、4問相對1、2問來說難度要高一些，學生需要在知道“額定電壓”“額定功率”是一定值的基礎上理解“實際電功率”是根據“實際電壓”或“實際電流”的改變而改變的，當實際電壓為額定電壓或實際電流不為實際電流時，實際功率不在額定功率，想要知道實際功率需先求出當電壓為8V時的實際電流，I實=U實/R（不考慮溫度對燈絲電阻的影響），或先求出當實際電流為0.5A時的實際電壓，U實=I實·R（不考慮溫度對燈絲電阻的影響），再根據P實=U實·I實計算出實際功率。5、6問在3、4問的基礎上，需要學生知道燈的亮度用實際電功率表示，實際功率大的燈的亮度強，在并聯電路中電壓相等利用公式P=U2/R、在串聯電路中電流相等利用P=I2R進行計算并比較。

該題難度設計的層層遞進，不同層次的學生都可以根據自己的認知水平完成不同難度的作業，讓不同層次學生的知識得到了有效的鞏固和提高。既能滿足成績好的同學，又不會降低學習差的學生的積極性，做到人人參與、人人體驗學習的成就感。同時也幫助學生在生活中遇到其他用電器能夠通過閱讀名牌信息獲取有用的信息，讓學生形成將物理知識與生產生活聯系的意識。

“雙減”政策下作業設計要符合學生身心發展規律，要體現作業的整體和層次性、針對性和及時性，適量性和實踐性；突出作業的診斷、激勵作用，充分發揮不同類型作業的育人功能。讓學生接受的教育從應試教育轉向素質教育，以實現學生的全面發展，提升學生素質。

（作者單位：南京信息工程大學附屬中學）