從課標理解到課程教學的實現(xiàn)

摘要：本文旨在探討中小學信息科技課程如何將對《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》的深入理解，轉(zhuǎn)化為有效的課程教學實踐。通過分析課標要求、教學方法的選擇、教學資源的整合以及實驗教學探索等方面，為教師提供實踐途徑參考，以促進信息科技課程的高質(zhì)量開展，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息科技；課程標準；課程實施

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）14-0059-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已經(jīng)頒布實施兩年。兩年中，廣大信息科技教師積極研讀新課標，開發(fā)課程資源，探索新課程實施的路徑，付出了許多艱辛。但是，將新課標中的理念和要求轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學實踐，對廣大教師來說還有一定的困難。

深入理解課標要求

信息科技課程是一門面向全體學生，旨在培養(yǎng)學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)是課程總目標。

信息科技課程在內(nèi)涵與價值追求上注重“科”與“技”并重，不以單純地教會學生掌握計算機軟硬件工具為主要任務(wù)，因此，在運用信息科技工具解決現(xiàn)實生活中的實際問題的過程中，應(yīng)更加注重對信息科技知識、原理、方法和思想的理解。

新課標圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能等核心概念組織課程內(nèi)容。教師需要梳理、構(gòu)建出清晰的學科課程知識體系，在教學資源開發(fā)、單元教學設(shè)計、教學活動設(shè)計、學生活動指導等教學實施的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)以學科核心概念以及概念之間的邏輯關(guān)系為主干，凸顯信息科技課程的內(nèi)在特征和學科育人價值。

不同學段的學生在認知水平和學習能力上存在差異，新課標對各學段的教學內(nèi)容和目標提出了不同要求。教師要根據(jù)學生的學段特點，合理安排教學內(nèi)容的深度和廣度。

選擇合適的教學方法

信息科技課程是一門具有綜合性、實踐性特點的課程，教學中經(jīng)常需要以解決實際問題為導向，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習和應(yīng)用信息科技知識。在課程教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。此外，應(yīng)將學生分成若干小組，通過小組合作共同完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。信息科技課程常用的教學方法有項目式學習法、情境教學法、協(xié)作教學法。任何一種教學方法都有其優(yōu)勢與不足，都有適用條件，教學中不能期望用一種教學方法解決所有問題。

整合教學資源

硬件資源是中小學信息科技課程得以有效開展的重要支撐。開源開發(fā)板、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)套件等硬件，是學生學習過程與控制、物聯(lián)網(wǎng)實踐與控制的基礎(chǔ)硬件。使用這些硬件資源，學生可以通過組裝、編程讓自己設(shè)計制作的機器裝置完成各種任務(wù)。例如，在設(shè)計自動避障機器人時，學生需要嘗試不同的傳感器配置和編程邏輯，在反復實踐、迭代中，對信息科技知識、原理和思想方法會有更深入的理解。

硬件資源在中小學信息科技課程中起著至關(guān)重要的作用，它們?yōu)閷W生提供了實踐的平臺，能夠激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新能力，使課程更加生動、有趣、富有成效。新型硬件資源的功能是傳統(tǒng)的以PC機為主的計算機教室無法提供的，缺少了它們的支持，學生將無法親身體驗信息科技的魅力，課程的教學效果也會大打折扣。

軟件資源對課程的順利實施同樣重要。紙質(zhì)教材是教材的一種形式，是課程資源的一部分。除了紙質(zhì)教材外，信息科技課程需要更多的新型數(shù)字資源。例如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以獲取最新的信息科技資訊、案例和教學素材，學生則能獲得在線學習與生活的體驗。虛擬現(xiàn)實、仿真實驗、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、生成式人工智能，這些內(nèi)容都需要網(wǎng)絡(luò)資源的支持。

信息科技課程實施對課程資源提出了更寬、更高的要求，在現(xiàn)實條件下，信息科技教材應(yīng)對各種資源進行整合和優(yōu)化，以提升軟件資源的質(zhì)量，幫助學生更好地學習信息科技知識。

探索嘗試實驗教學

信息科技實驗教學是指學生利用信息科技工具（包括各種計算機、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和平臺、系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等），為學習信息科技知識、原理、方法，發(fā)現(xiàn)或驗證信息科學規(guī)律，解決問題、實現(xiàn)創(chuàng)意，遵照科學規(guī)范，通過觀察、測量、調(diào)查等方式，以獲取直接經(jīng)驗為近期目標，進而提升信息素養(yǎng)的特殊的實踐活動。

從現(xiàn)代科學發(fā)展的角度看，數(shù)學、邏輯學、科學實驗是現(xiàn)代科學發(fā)展的三大基石。信息科技課程與數(shù)學、邏輯學有著天然的密不可分的聯(lián)系，要體現(xiàn)課程的科學屬性，科學實驗當然也不可或缺。實驗教學理應(yīng)成為課程內(nèi)涵從技術(shù)轉(zhuǎn)向科技的重要載體。

加強信息技術(shù)課程實驗教學意義重大。首先，在信息科技實驗教學中，學生將感受到推動信息技術(shù)學科發(fā)展的科學實驗方法對全社會的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。其次，信息技術(shù)課程實驗教學是新一輪課程改革的要求，是新課程目標落實的重要途徑，是新課程能否有效實施的重要體現(xiàn)。

新課標以發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心。信息科技實驗教學培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神，通過實驗探究發(fā)現(xiàn)和驗證規(guī)律是重要的學習方法；在實驗過程中，學生要將自己測量的數(shù)據(jù)與他人一起分析，要對數(shù)據(jù)和從數(shù)據(jù)分析中得到的實驗結(jié)論負責；在實驗教學中，學生需要親身參與實踐，設(shè)計的各類作品不但要滿足現(xiàn)實需求，還要有所創(chuàng)新，才能獲得良好的應(yīng)用感受。以上這些都體現(xiàn)出實驗教學對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義。

實驗教學有助于培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)造能力、操作與社交能力等。認知能力包括觀察能力、分析能力、綜合能力、邏輯思維能力；創(chuàng)造能力包括設(shè)計能力、知識遷移能力、方法創(chuàng)造能力、思想實驗?zāi)芰Γ徊僮髋c社交能力包括動手能力、獨立完成任務(wù)的能力、協(xié)作完成任務(wù)的能力。

信息科技中的實驗可劃分為兩大類，一是作品導向類，二是知識導向類。作品導向類實驗又可以分為程序設(shè)計實驗和硬件搭建類實驗，作品導向類實驗側(cè)重可視化成果生成。知識導向類實驗可以分成體驗感悟類實驗和科學探究類實驗：體驗感悟類實驗重在形成感性經(jīng)驗和感性知識；科學探究類實驗重在形成理性知識。與作品導向類實驗側(cè)重可視化成果生成不同，知識導向類實驗側(cè)重隱性知識經(jīng)驗的生成。科學探究類實驗是技術(shù)課程發(fā)展歷程中的短板，它對實現(xiàn)信息技術(shù)課程的育人價值，以及對未來科技課程的發(fā)展具有重要意義，應(yīng)該作為信息科技實驗教學研究的重點。

在實驗教學的諸多特征中，應(yīng)著重強調(diào)其客觀性、實踐性。客觀性即研究的對象、實驗現(xiàn)象在現(xiàn)實物理世界中是真實發(fā)生的，是建立在客觀事實而非主觀感受基礎(chǔ)之上的。實踐性指科學實驗需要學生親自動手操作，它不是純粹的思維活動和紙面上的演算或理論推導，表現(xiàn)為可視的行為動作。

中小學信息科技課程從課標理解到課程教學的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，需要教師深入理解新課標要求，選擇合適的教學方法和資源，設(shè)計有效的教學活動，建立科學的評價機制，關(guān)注學生個體差異，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并得到學校、家長等各方面的支持和配合。只有這樣，才能真正實現(xiàn)信息科技課程的育人目標，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409958.html.

[2]中華人民共和國教育部.加強信息科技實驗教學 發(fā)揮信息科技育人價值[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2023/2023_zl24/202311/t20231123_1091836.html.

[3]艾倫.關(guān)于中小學實驗教學功能的討論[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（08）：72-74.

[4]鐘柏昌.高中信息技術(shù)必修課實驗與實驗室建設(shè)探索[J].中國電化教育，2019（03）：16-21.