理實一體化教學模式在《計算機網絡》課程中的應用研究

摘要：《計算機網絡》課程是計算機學科的一門專業基礎課程，因為該課程理論與實踐并重、理論且抽象的特點，課程的教學效果較差，離專業人才的培養目標有較大的差距。在《計算機網絡》課程的教學中引入理實一體化的教學模式，以項目組織教學內容、任務驅動教學實施，在一定程度上能夠提高該課程的教學效果，提升學生的專業水平以適應行業需要。

關鍵詞：理實一體化；計算機網絡；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）17-0131-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

《計算機網絡》課程是職業院校開設的一門計算機專業基礎課程，其核心理念強調對學生動手實踐能力的培養[1]。實際的教學過程中，因為課程的理論知識抽象、專業性較強，學生對于網絡基礎理論知識的學習常感到枯燥無味，由于理論基礎不夠扎實，導致后續實踐實訓階段的學習難以深入，模仿性操作成為主要的學習形式，專業性的系統技能難以形成。針對這一情況，理實一體化的教學模式通過模擬企業項目的工作流程，恰可以幫助學生將理論與技能的學習相融合、解決實際問題、培養職業技能體系。

1 理實一體化模式在《計算機網絡》中的實施意義

1.1 理實一體化的概念內涵

理實一體化的教學模式一般是指將理論教學與實踐教學在實施過程上進行適當整合、在內容上有機融合、在教學目的上保持深度統一，以理論知識為基礎指導開展實踐教學、以實踐操作環節驗證理論知識點的客觀性，在此過程中確保學生能夠理解理論知識、掌握實踐操作技能。從狹義上來講，理實一體化的教學模式下，理論教學與實踐教學在同一時間同一空間中同步進行，兩者交替實施，沒有固定的先后順序，理論支撐實踐、實踐反證理論。顯而易見，理實一體化的教學具有三個特性：時間與空間的同一性、認識過程的同步性、認識形式的交錯性[2]。對于以計算機專業為代表的理工類學科、以《計算機網絡》為代表的理工類專業課程而言，理實一體化的教學模式下，學生需要從技能、技巧形成的認知規律出發，以項目為載體、通過任務驅動，架起理論與實踐之間的橋梁，實現理論知識與操作技能的有機融合[3]。

1.2 理實一體化的實施意義

從教學本身來看，理實一體化的教學模式能夠改善《計算機網絡》課程在傳統教學模式下的諸多問題。

從《計算機網絡》的教學現狀來看，教師依然占據著主導地位，學生的主體地位并沒有得到充分的尊重。教師在教學過程中主要以灌輸式的教學方法教授課程內容，學生學習的主觀能動性無法發揮、學習的興趣逐步消磨殆盡，最終影響教學質量和效率的提升。課程教學過程中的理實脫節，導致學生動手實踐能力、創新能力的培養被忽視，教授的理論知識無法在實踐層面發揮作用，整體知識體系的構建也得不到完善。理實一體化的教學模式則能夠改善課程教學中的這一系列問題，理論知識與技能訓練之間的關系與內涵得到深化，學生主體性與主觀能動性都可以得到落實，課程的教學目標與專業的人才培養目標能夠得到推進。

從計算機學科職業教育的人才培養角度來看，理實一體化的教學模式提升了專業人才培養的整體質量。作為學科大類的基礎課程，《計算機網絡》必須為專業型、技能型人才的培養而服務，在保證理論知識、實踐技能傳授的同時，還需要培養學生的創新能力、適應能力、解決問題的能力、持續學習的能力。理實一體化模式下的課堂教學中，學生能夠擁有較為自主、自由的學習空間和實物環境體驗過程，從而促進了學生在實踐探索過程中逐步完成專業化的發展、職業化的成長和個性化的完善，進而成長為符合時代需求、行業需要、企業滿意的應用型人才。

2 理實一體化的實施策略

2.1 激發學生的學習興趣

鑒于《計算機網絡》課程的自身特點，激發學生的學習興趣，并在教學過程中維持對知識的興趣，是提高《計算機網絡》課程教學質量的關鍵，更是在該課程中落實理實一體化教學模式的前提條件。《計算機網絡》課程的實踐環節是理論教學的延伸和實施，對于培養學生理論聯系實際、現場綜合實踐的能力起著重要的作用[4]。因此，任課教師需要明確理論與實踐的關系，尤其是在理實一體化教學模式下理論與實踐相互融合的實施過程。提升了理論教學與實踐教學之間的緊密性，才能夠降低學生對于理論知識的枯燥感，避免學習興趣的消耗。另一方面，任課教師需要提升自身專業素質，從而豐富課堂教學內容，以調動學生對于知識的渴求[5]。計算機網絡技術發展迅速，而底層技術、理論基礎是不變的，教學過程中聯系新技術、新應用則可以豐富課堂內容，當然這就要求教師不斷更新自身知識體系。

2.2 理實結合設置課程目標

理實一體化模式下，《計算機網絡》課程的教學目標需要側重培養基于計算機網絡技術的應用、網絡管理與維護、組網型網絡技術應用人才，將課程的教學重點、人才的培養重點著眼于使學生掌握計算機網絡的基礎工作原理、網絡系統的組成以及網絡設備的使用、配置、維護的基本知識，為與計算機網絡相關的后續課程奠定理論基礎、為適應企業崗位需求奠定實踐基礎、為成為符合專業要求的人才奠定素養基礎。隨著網絡技術的迅速發展，新知識、新技術大量涌現，職業院校計算機專業的網絡課程需要根據企業對于人才的需求，對課程的傳統目標進行調整與修正，使之符合理實一體化的要求、符合理論與實踐相互融合的教學需要，從而使得學生能夠學有所得、學以致用，實現與企業的無縫銜接。

2.3 項目式劃分課程內容

《計算機網絡》課程的教學內容包括計算機網絡體系結構、網絡工作原理、數據通信過程、網絡協議、傳輸控制協議、網絡應用服務、網絡安全基礎等方面知識。在安排課程內容、進行教學內容設置時，以“應用為主、理論夠用”的原則，著眼于實際工作領域，著重強調能力為本，以專業性質及其職業導向等各種典型任務為理論課程的內容載體，采用項目化教學形式，引導學生通過實踐操作檢驗所學理論知識，實現理論與實踐相互融合的理實一體化教學。具體操作過程中，對于涉及網絡概念、原理的理論知識設計認知性、驗證性的實踐項目，對于涉及網絡組建、應用服務、傳輸控制、協議設置等實踐技能設計工程實施性的實踐項目，《計算機網絡》課程的項目劃分如表1 所示。

2.4 分組實踐任務的教學方法

“項目化組織、任務式驅動”是理實一體化模式下使用較多的教學方法，以項目組織模塊化的知識點內容、任務分化項目對應具體的實踐操作，能夠較好地融合理論和實踐兩部分的教學內容。在學生的組織形式上，較為常用的則是分組實踐。實踐環節前，將學生按照4～6人為一組進行劃分，每組任命負責人，并進行組內分工，以小組形式進行驗證性實驗與探索性實驗，實驗后進行組內互評，最后由教師根據每個小組的完成情況進行點評。除此之外，可以靈活運用微課、微視頻、教學平臺、慕課等多種手段，將課程的理論與實踐內容組織成為課前課后小任務，以碎片化教學的形式展現給學生，多樣化知識的呈現形式，以豐富學生的學習體驗，從而提高理實一體化的課堂教學質量。

2.5 過程與終結相結合的評價方式

《計算機網絡》課程的教學評價可以基于項目化的教學內容，在形式上分為過程性評價與終結性評價，在內容組織上則側重實踐操作。在課程各個項目的教學過程中，小組完成項目的同時進行過程性評價，項目完成時學生可以首先進行自評，針對組內承擔任務的情況進行自我打分，然后進行組內互評，針對協作情況以及任務完成質量進行打分，最后由教師進行小組的綜合評定，三部分得分按照一定比例進行疊加得到每個項目的得分并作為過程性評價結果的組成部分。終結性評價則以課程最后的綜合項目進行，各個小組在學期末進行綜合項目的實施，教師在各個小組實施的過程中針對每個學生的操作情況進行打分，期間針對具體的實踐操作可以穿插對應的理論知識的提問。考核前教師需要構建較為完備的評分表格，考評后進行每位學生的得分匯總。課程的得分則匯總過程性評價與終結性評價兩部分內容，按照一定的權重得到每一位學生課程的最終成績。

3 理實一體化的教學案例。

3.1 教學目標設計

以服務器管理與配置項目中“DNS服務的安裝與配置”任務為例，該小節的教學內容包含了域名解析的工作原理以及DNS服務的配置操作，相應的教學目標是要求學生了解DNS的基本原理、域名解析的工作過程、DNS的功能和用途，掌握DNS服務的安裝與配置過程，在服務器版本的Windows 操作系統上實現DNS服務的安裝與配置并進行其工作流程的演示操作。該小節中理論與實踐兩部分是《計算機網絡》課程中較為典型、具有代表性的，理論內容描述的是網絡的工作原理，實踐部分首先是驗證性實驗以證明其工作原理，其后則可進行理論的應用型實驗。

3.2 教學環節設計

“DNS服務的安裝與配置”任務的教學流程可以遵循任務介紹->任務分析->理論知識講解->操作演示-> 技能訓練的步驟完成。由于該任務的規模較小，實踐訓練環節可以將學生分為兩人一組進行，一人作為服務器端一人作為客戶端，完成一輪操作后雙方角色互換進行第二輪實驗。具體的教學環節設計如表2所示。

前四個教學環節主要由教師進行引導、分析并講解認知性知識，演示最基本的操作；第五個環節主要由學生完成，其中前兩步操作為重復性、驗證性操作，后續步驟為探索性、實踐性操作，教師在此過程中進行個別指導，幫助學生內化理論知識、熟練技能操作。

3.3 教學評價設計

“DNS服務的安裝與配置”任務的教學評價分兩部分實施，過程性評價在技能訓練環節中實施，由教師在個別指導的過程中針對各個學生的具體情況進行打分；終結性評價則在任務完成后的小結點評環節完成，教師可以根據各個小組任務的完成情況、技能訓練的完成度進行成績評定。具體的教學評價設計如表3所示。

過程性評價中，理論知識的評價內容需要教師設計多樣化的問題，在巡回指導過程中進行抽查提問，操作技能的評價則可通過直接對學生的操作過程進行評價打分；終結性評價主要是對兩人小組的任務操作結果進行成績評定；三部分的成績按照比例結算后即可得到學生個人在本任務中的得分。

4 結束語

理實一體化模式下《計算機網絡》課程的教學通過“項目化組織、任務式驅動”形式，能夠基本實現以學生為中心的教學理念。該模式下教學實施的關鍵是項目的設計與任務的分解，在教學過程中教師作為引導者需要把握課堂節奏，避免學生被動跟隨性學習。要實現該模式的有效使用，需要教師對專業知識進行全方位、多角度的學習與了解，并在教學實踐中不斷優化、細化環節設計與評價設計。

【通聯編輯：李雅琪】

基金項目：常州開放大學2024 年教學改革課題“計算機專業理實一體化教學模式實踐研究——以常州開放大學為例”（項目編號：202418）