基于混合式教學的計算思維與程序設計基礎課程思政建設實踐探索

摘要：立足于線上線下混合的教學模式，武漢工程大學計算思維與程序設計基礎課程組深度挖掘了該課程的內涵，全面推進了課程思政教學工作。文章首先對該課程的特點和學情進行分析，闡述了開展課程思政的必要性和意義。接著，從課程大綱、教學目標、教學內容、教學模式、教學活動、考核方式等方面，介紹了該課程思政建設的思路、方法和實施路徑。最后，從學生成長和教師能力提升兩個角度，分析課程思政建設過程中的成功經驗。

關鍵詞：混合式教學；課程思政；建設思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）17-0178-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

2022年7月，教育部等十部門聯合印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知，要求全面推進“大思政課”建設，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現“思政建設”入腦入心[1]。同時，隨著信息化技術發展，各網絡教學平臺功能日益強大，線上線下混合式教學方式成為高校教學新趨勢[2]。

為響應號召，武漢工程大學“計算思維與程序設計基礎”課程組也開始因地制宜地推動課程思政建設。在傳授知識的同時，通過融入思政教育元素，潛移默化地引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養出既具備專業技能又具有思政素養的全面發展人才。

1 開展課程思政的必要性

1.1 課程特點

計算思維與程序設計基礎是一門面向非計算機專業的通識課程，旨在培養學生運用計算機思維分析問題、設計解決方案，進而編寫程序實現方案，提高學生解決和處理實際問題的能力，為后續的專業學習和應用打下堅實的基礎。課程組在進行課程思政建設時，結合中國優秀的傳統文化，將思想政治教育與專業知識教育相結合，讓學生在掌握基礎技能的同時，提升思想素質和社會責任感。該課程開展思政教學的難點主要有以下幾個方面：

1） 如何激發學生的學習興趣和動力。該課程涉及抽象、邏輯、算法等概念，給非計算機專業學生的學習與理解帶來較大挑戰。一些非計算機專業學生甚至認為該課程與自身專業無關，學習意愿不足。因此，課程思政必須設計有趣、有用、有意義的教學內容，以吸引他們的注意力，激發其好奇心和創造力，讓學生感受到計算思維與程序設計課程的魅力和價值。

2） 如何培養學生的核心素養和能力。計算思維與程序設計基礎不僅是一門技術性的課程，也是一門服務于行業百態的實用課程。課程思政需要在教授專業知識和技能的同時，培養學生的批判性思維、創新性思維、合作性思維等核心素養和能力，以幫助學生判斷未來的自學和發展方向。

3） 如何引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。計算思維與程序設計基礎涉及信息技術對人類社會的影響和挑戰等內容，如數據安全、隱私保護、人工智能倫理等。課程思政需要在教授相關知識和案例的同時，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，讓學生認識到信息技術作為先進生產力的代表，既能創造價值，也可能因失控而帶來危害，強化其中的是非觀念。

1.2 學情分析

該門課程面向一年級新生，每年都有超過3 000 人學習，學生之間差異較大。首先，學生來自不同的省市，彼此之間的計算機水平差異大。某些發達省份的學生，中小學就學過相關知識，而某些偏遠地區的學生甚至從未接觸過計算機。其次，學生覆蓋了全校所有非計算機類專業，不同專業學生學習興趣和動力差異也大。此外，學生剛剛經歷過緊張的高中生活，學習上普遍有松懈的心態。這些都對課程的實踐提出了挑戰。同時，這個年齡段的大學生大多正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思維活躍、自主意識強，但多數情況下對于代碼調試耐性不足。

1.3 開展課程思政的意義

人工智能革命正在如火如荼地進行中。大學生的編程技能、計算思維，某種意義上是我國智能革命的基礎燃料。程序設計工作本身具備極高的發揮空間，正需要思想高度、責任感、探索精神來填充。同樣的功能要求，在不同的價值觀指導下，就會有完全不同的實現方案。是應付即可，還是精益求精；是套用模板，還是解構原理；是掌握細節，還是囫圇吞棗；是勇敢創新，還是拾人牙慧，這些選擇雖然不影響眼前的輸出結果，但從深層次看、從長遠看，將對我國的信息安全、產業升級、國際競爭力產生直接影響。因此，課程應遵循思政教育的規律和要求，讓學生在學習過程中欣賞中國傳統文化、強化民族自信，同時養成“較真”“精益求精”“獨立思考”的習慣與態度。

2 課程思政的建設思路

在課程思政建設過程中，課程組始終以立德樹人為根本目標[3]，以學生為中心，將知識傳授、能力培養、素質提升、價值引領等目標進行有機融合，貫穿課程目標設計、教學素材選用、教學過程設計、課堂授課、課程實訓、測試考核等各個環節。

2.1 重構教學大綱，制定思政教學目標

在制定思政教學目標時，課程組根據課程特點，設計了課程整體的思政教學目標。該課程以OBE理念[4]為指導，圍繞計算思維與程序設計課程內容，將我國經濟、科學、社會、文化建設成就融入課程教學中，結合相關學科前沿知識和行業實際問題，使學生在學習過程中增強愛國情懷、文化自信和民族自信，樹立正確的價值觀，培養學生的科學素養、人文情懷和職業道德，最終使學生成長為德才兼備的社會主義建設者。

課程以問題為導向，以項目為載體。計算思維的教學大綱應圍繞實際問題和場景展開，避免孤立地講授抽象的概念和方法。通過設計有趣、有用、有挑戰性的項目，讓學生在動手實踐中體驗計算思維的作用和樂趣，激發學生對解決問題的熱情和信心。

課程以過程為重點，以反饋為驅動。計算思維的教學內容應注重學生的思考和探索過程，而非僅關注結果和答案。通過提供及時、有效、多樣的反饋，使學生在不斷的嘗試和改進中優化自己的思路和方法，深化對問題的理解和全面分析，激發學生對追求卓越的渴望和執著。

課程以合作為基礎，以創新為目標。計算思維的實踐過程鼓勵學生與他人交流和協作，避免孤立學習。通過建立開放、平等、多元的合作氛圍，使學生在互相借鑒和合作中分享和拓展自己的知識和技能，培養對他人的尊重和信任，激發創造新價值的想象力和創造力。

2.2 分析教學內容，挖掘思政教育元素

課程組深入分析和梳理了整個課程各章節的具體教學內容和重難點知識，挖掘了各個章節的思政教育元素及其具體呈現方式。首先，逐個章節梳理切入點，有機融入國情、社情、科技最新進展，充分展現知識點背后的“工匠精神”“文化態度”“家國情懷”等。隨后，創設有針對性和可操作性的教學情境，設計學生喜聞樂見的教學案例，將思政元素潤物細無聲地融入學生的精神世界。課程思政元素部分示例如表1 所示。

2.3 創新教學模式，豐富教學活動

隨著信息技術的高速發展，課程組充分利用網絡教學平臺、教學工具和多媒體技術，采用線上線下混合式教學，借助豐富教學活動來提升課堂效率。本門課程是湖北省省級一流課程，2021年已根據知識點錄制34個慕課視頻，視頻總時長331分鐘，并在超星和學銀在線平臺上線。課程組為學生設計了49個任務點，學生可在課程網站和學習通App上完成預習、學習、作業、章節測驗等。其他課程相關資源見表2。此外，為了提升學生的學習積極性，課程組根據教學內容為每一章節設計了個性化的教學活動，如課堂練習、搶答、選人、問卷、討論、投票、PBL分組任務等。自開展混合式教學以來，手機、平板不再是影響教學的娛樂工具，而是促進學習的學習工具，極大提升了課堂活躍度和學生學習積極性。圖1顯示了自該課程上線來累計選課人數、互動次數、瀏覽量。

2.4 貫穿教學全過程，健全考核方式

傳統課程考核評價方式相對單一，難以落實“過程性評價和終結性評價相結合”的要求。為了使考核評價真正貫穿學生的整個學習過程中，課程組設計了有針對性的考核評價表，將課堂參與度、作業、自學情況、團隊合作能力、解決問題能力、期末考試成績等因素納入其中，如表3所示。各項考核內容按照一定的比重加權計算，得到最終的綜合成績。

表3中，線上學習占比40%，線下學習占比60%。課程音視頻要求學生在預習期間完成課程音視頻學習和章節測驗，考查學生預習情況。課程學習期間，一共發布10次作業，考查學生知識掌握情況。討論考查學生參與學習討論的數量和質量，積滿100分為滿分。PBL任務考查學生作品表現能力以及團隊合作能力，其中教師評價30%、組間互評30%、組內互評30%、學生自評10%。線下學習分為實踐訓練和期末考試。其中，實踐訓練共安排3次，主要考查學生解決問題能力。

3 課程思政教學效果

3.1 促進學生成長成才

經過數年的實踐與調整，該課程的思政教學達到了預期目標，有效激發了學生的學習興趣，并對教學效果產生了顯著促進作用。學生們深刻認識到該課程的必要性，了解到計算思維在解決行業問題中的重要性，從而樹立了強烈的專業認同感。通過學習，學生們還深入了解了我國在計算機及其相關行業領域的發展優勢，培養了嚴謹細致、精益求精的科學態度，同時也體會到了團隊合作的重要性，進一步增強了民族自豪感和自信心。

3.2 提高教師的能力素質

在該課程的思政教學實踐過程中，課程組多次組織教師進行集體備課，通過交流討論、頭腦風暴等方式深入挖掘課程思政元素，有效提升了課程組教師的思政教學能力。同時，課題組還邀請了行業內外專家開展思政教育專題培訓活動，進一步提高了教師的政治素養、文化素養和人文素養。

4 結束語

經過多年的持續改進，武漢工程大學計算思維與程序設計基礎課程組逐步摸索出一套行之有效的課程思政建設方案，并取得了積極成效。然而，當前課程思政效果的評估環節仍有待完善，具體成效缺乏定量的評價。為此，課題組正著手進行改進，一方面通過問卷、座談等方式獲取學生對思政教學的評價；另一方面，邀請專家學者對教學成果進行評估和審查。課程組力爭通過建立長期有效的評價與反饋機制，不斷提升教學效果，為社會培養更多德才兼備的人才。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部等十部門關于印發《全面推進“ 大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL]. [2022-07-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.

[2] 張倩葦，張敏，楊春霞.高校教師混合式教學準備度現狀、挑戰與建議[J].電化教育研究，2022，43（1）：46-53.

[3] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[4] 劉杰，趙永強，劉晉鋼.基于OBE理念的“C程序設計” 課程教學改革與探索[J].教育理論與實踐，2022，42（3）：61-63.

【通聯編輯：代影】