工科類專業課程思政育人實踐探索

摘要：“立德樹人”是我國高等教育的根本任務，將思想政治教育融入專業課程教學，培養學生的科學思維、工程倫理和大國工匠精神，是目前工科類專業課程建設的重點。本文以數據庫課程為例，探討如何將思政有機融合到專業人才培養，通過對思政元素的挖掘、課程目標和課程大綱的構建、教學內容、教學過程設計、教學效果評價等環節的探索和實踐，構建適合工程類專業課程的教學體系。

關鍵詞：課程思政；數據庫課程；工科類專業；教學設計；教學效果評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）17-0158-04 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

課程思政育人以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，將思政元素融入教學過程，通過專業課程的學習使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。數據庫課程作為工科類計算機及相關專業的核心課程之一，其知識體系和技能訓練對于學生的職業發展至關重要。如何在專業課程中有效融入思政元素并實踐，是目前課程建設考慮的重點。課程思政的實踐重在教學設計，思政課程目標構建、思政元素挖掘融入、思政教學過程設計等都是課程建設研究的重點。建立課程思政教學模式，并結合相應的評價體系，有助于學生掌握專業知識和復雜工程問題應用能力，以及在交叉學科中的社會責任感、創新精神和職業道德。

1 工科類專業課程思政教育的現狀及剖析

深入貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》思想，就是要堅持課程思政的一條主線和五大重點，即堅定學生理想信念的愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的主線，習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和職業道德的五個重點[1]，充分挖掘專業課程的德育元素，發揮專業課程的育人功能。

對于理工學類專業課程，要把馬克思主義立場觀點方法與科學精神培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[2]。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技強國的家國情懷和使命擔當。

然而長期以來，專業課程側重向學生傳授知識能力，“重專業知識、輕思想教育”，普遍存在學生“知識水平”和“能力素養”不匹配，學生實現“小我”和實現“大我”目標難以同時達成等問題，進而無法實現個人與社會、集體或更廣泛的人8154fcd77ef465a157611d5a7c34a8ddf18129e8f2b14ebed68f8a8fe351288d類命運共同體的和諧統一。綜合調研分析表明，工科類專業課程思政教學改革還面臨以下幾個現實問題：①傳統課程教學內容對思政元素挖掘及其有機融合能力不足，教師思想政治教育能力及課程思政設計的整體水平有待提升；②課程思政的教學領域不足，傳統的課堂教學無法實現“小我”到“大我”的轉變各階段的能力素養支撐；③課程思政的多維度評價體系不完善甚至缺乏，實施效果缺乏科學有效的評價與監督[3]。綜上所述，對于專業課程課程目標、教學內容和教學方式進行重構，解決實施方案設計、思政融合方法、師資隊伍和質量評價等環節的瓶頸問題，實現思政教育與專業知識傳授的教育并重，是現今高校工科類專業課程建設的重點。

2 數據庫課程的課程思政內容構建

對數據庫課程的課程思政內容進行構建，主要體現在對課程目標、教學大綱進行梳理和提煉；對教學內容進行整理和思政元素融入；對教學設計、教學方法進行線上線下分層次分場景設計；引入分組活動、討論教學等多種教學方式等。具體措施包括：

2.1 明確課程思政目標，明晰專業課程育人本質

重構“知識－能力－素質”三位一體的課程目標，除了具體知識能力外，明確課程目標的能力和素養，具體為：

1） 高階思維能力：能夠結合工程實際和學科發展趨勢將問題進行科學描述，能夠運用所學知識分析實際數據庫系統設86d7a9a7028de220961cdfd96937efaa8098f940c9e2a199fcf588a52902a09d計與運行，解決復雜工程問題，團隊協作開發系統并清晰陳述設計思想、設計成果展示，能夠針對問題開展自主學習、通過查閱文獻獲取知識并解決問題，提升批判性思維與創造力。

2） 深厚家國情懷素養：明確專業對行業數字化轉型、跨行業協同和國家智慧城市建設的重要戰略意義，樹立責任感和使命感；認識數據變革下的學科前沿與專業思想；通過對認識問題、分析問題和解決問題過程的介紹，培養學生科學思維、工程倫理和大國工匠精神。

以上能力和素養，具體細化到育人目標，包括培養學生的社會主義核心價值觀、職業道德、團隊協作意識、創新能力和社會責任感等，具體涉及以下三大目標七個維度（如表1） 。

在實施過程中，教師可以通過具體的教學案例、項目實踐、課堂討論等方式，將這些目標與數據庫課程內容相結合，使課程思政教育具體化、生動化，從而達到培養學生綜合素質的目的，本研究將這部分內容融入課程大綱，以理論教學為例，融入思政元素后的課程大綱部分（如表2） 。

2.2 整合課程思政資源，以學生為中心，設計課程教學環節

以學生為中心，結合思政元素，在教學環節設計中融入思政教學。數據庫課程是一門實踐性很強的課程，傳統的課堂教學已不能滿足課程目標的達成要求，課程引入線上線下混合式教學模式，把教學單元劃分為“課前－課中－課后”三個階段，其中“課前”教師線上發布教學預習資料和分組任務，學生可根據自身情況進行自主學習；“課中”教師線下進行重難點和案例講授，學生小組進行任務匯報，師生共同參與評價；“課后”線上學生和學生小組完成課程引申任務、教師線上評價和督學等。通過“三階段”“多場景”的教學設計，“潤物細無聲”地融入思政元素，打通課堂內外的教學隔閡，擴大教學的整體有效環境范圍，更有利于學生學習反思。

以高級編程中的“存儲過程”教學單元為例，教師設計了存儲過程編寫優化的案例（如表3） ，通過引導學生思考案例中的問題并自主解決的過程，潛移默化地將工程設計需要符合用戶需求的素養、尋求工程設計的工匠精神以及用于探索解決問題的唯物辯證觀點，為學生種下精神的種子，待日后在工程實踐和步入社會的沃土中生根發芽。

其中，對于教學重難點問題，教師采用問題探究為主的課堂互動學習模式，鼓勵學生應用已掌握的知識能力對未知問題進行探索，通過“發現問題”－“分析問題”，探討解決新問題的方法，“大學最根本的是要培養自學能力和獨立思考精神”[4]，只有鼓勵學生主動思考，才能鍛煉學生的高階思維能力和綜合應用能力，加深對課程思政內容的理解。

2.3 思政教育有機融入課程設計與項目實踐中，培養德技并修專業人才

在數據庫教學中，課程設計與項目實踐是重要的教學環節，不僅可以幫助學生鞏固和深化理論知識，還能提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。

在數據庫實驗實訓中，教師引導學生遵守實驗室規章制度，強調數據的合規使用，培養學生的職業道德和責任意識；在課程設計和項目實踐環節，教師選取與國家發展、社會熱點事件相關的案例，如大數據在扶貧、疫情防控等方面的應用，讓學生分析案例中的數據管理、數據分析如何服務于社會發展，培養學生的社會責任感，對于學生的課程項目設計任務，設定社會熱點問題，如智慧城市建設、公共數據開放等，鼓勵學生設計數據庫系統，解決實際問題；采用學生分組協同，培養學生的溝通協調能力和團隊意識，項目實踐后期，組織學生進行反思，引導他們思考在項目中的學習體會和思政元素的實踐情況，促進學生的自我提升。在評價體系里融入思政元素，將學生在社會責任、職業道德、團隊合作等方面的表現納入評價指標。

3 數據庫課程思政教育的效果評估

對于課程思政的教學效果的評價涉及知識技能、價值觀、思想認識、情感態度等多因素。為了全面評價課程思政的教學效果，通常需要結合定性和定量的評價方法，包括問卷調查、訪談、教學觀察、學習成果分析等。需要指出的是，課程思政的教學評價不應和課程評價分離開，而是課程評價的一部分，區別在于課程思政評價專注于評價課程中思政元素的融入和效果，而課程評價則更加全面，不僅包含思政教學的評價，還包括對專業知識傳授的評價。在實踐中，課程思政教學評價和課程評價應該相輔相成，共同促進教育教學活動的質量提升。教師和教育管理者需要關注兩者的評價結果，不斷優化教學內容和方法，確保學生能夠在專業學習的同時，充分接受和內化社會主義核心價值觀。課內執行時，課程思政教學效果評價包括設計評價工具和方法、收集數據、分析數據、持續改進等（如圖1） ，評價對象不僅包括學生和學生組主體，也包含教師，通過持續改進不斷挖掘思政元素、改進教學方法，確保課程目標和畢業要求的實現。

在實際操作中，一方面要建立多維度課程思政教學評價體系[5]，包括知識掌握、技能應用、思想政治素質等，全面評估學生的學習效果，例如數據庫課程的課程考核方案為：考核成績（100％） = 期終筆試（50％）+ 過程考核（20％） + 實驗成績（20％） + 筆記（10％） ，其中過程考核包含過程測試、線上平臺互動評價和數據庫綜合設計，可以綜合評價學生的創新能力、職業道德和團隊協作能力等。對于比較難考核的思政元素，例如家國情懷等可通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式，收集學生對課程思政教育的反饋意見，不斷優化教學方法和內容。另一方面，思政評價作為課程評價的內核，工程教育專業認證評價體系的重點環節，應該是一個持續的過程，需要定期進行，以便及時發現問題并采取改進措施，這種評價，不僅是圖1所描述的課內評價，也包括學生畢業前和畢業五年內的評價反饋，才能有效分析課程目標、畢業要求的達成情況，不斷用于畢業要求、課程體系和教學方法的持續改進。同時，評價過程中應當鼓勵教師創新思政教學方法，激發學生的思想活力，促進學生全面發展。

4 結論

將課程思政融入數據庫課程教學，對于提升學生的專業素養和思想政治素質具有重要意義。通過實踐與探索，數據庫課程思政教育已取得一定成效，但仍需在教學內容、方法、手段等方面進行不斷創新和完善，以適應新時代高等教育的發展需求。

參考文獻：

[1] 韓曉磊，韓宏博.黨的二十大精神融入高職醫學類專業課程思政探索[J].西部素質教育，2023，9（16）：47-50.

[2] 海南省教育廳.教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設[J].新教育，2020（19）：32.

[3] 賀山明，佟志芳，鄧庚鳳，等“. 三全育人” 視域下工科類研究生課程思政多維度路徑的構建與實踐[J].高教學刊，2023，9（23）：48-51.

[4] 佚名“. 大學最根本的是要培養自學能力和獨立思考精神”：汪家鼎[J].群言，2023（4）：2.

[5] 何偉，林濤，張裕，等.思政引領的車聯網課程建設與教學實踐探析[J].電腦知識與技術，2023，19（29）：133-135，148.

【通聯編輯：王力】

基金項目：2021 年度安徽省質量工程項目線上線下混合式課程（2021xsxxkc261） ；2020 年度安徽省質量工程項目課程思政示范課程（2020szsfkc0760）