課程思政背景下中職Photoshop 課程教學實施探索

摘要：加強思想政治教育，堅持立德樹人。為提升學生的思想認識，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，文章基于中職Photoshop課程教學，從課程思政總體設計、課程思政教學實踐、課程評價與成效、課程特色與創新四個方面，探索課程思政背景下中職Photoshop課程教學實施。

關鍵詞：Photoshop；課程思政；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）17-0134-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

作為計算機類專業的核心課程，Photoshop課程始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以“立德樹人”為根本任務，緊密圍繞專業特色和人才培養要求，深入研究中職Photoshop課程思政教學實踐，致力于構建有深度、有高度、有寬度、有溫度的Photoshop課程思政，形成思政課程與課程思政協同育人的模式。同時，構建教師和學生共同成長的雙通道模式，提升教師教育教學水平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1 課程思政總體設計

Photoshop課程以培養高素質勞動者和技能型人才為主要目標，從培育家國情懷、堅定文化自信、弘揚工匠精神、培養實踐創新四個方面建構課程思政模塊，以典型案例應用為主體，強化責任擔當、緊扣文化育人、提升職業素養、夯實技術技能；以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、職業道德修養和工匠精神等思政元素融入課程教學過程，德技并修，育訓結合，在傳授專業知識、培養專業能力的同時關注學生的人格養成、價值塑造、專業發展和職業需求，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的育人目標。通過課程思政設計與建設，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，培養擔當民族復興大任的時代新人[1]。課程思政建設總體設計思路如圖1所示。

2 課程思政教學實踐

2.1 聚焦崗位核心素養培育，打造“有深度”的課程思政

課程思政聚焦崗位核心素養培育，Photoshop課程貫穿“教、學、做、賞、創”五位一體，實現理實一體化，把“家國情懷、文化自信、工匠精神、實踐創新”思政元素有機融入課程教學設計，既要傳承又要創新；既重視學生的技能訓練，又要培養學生審美能力、設計能力、實踐能力，將對學生的職業能力培養和提高學生實踐創新能力融入教育教學的全過程。

2.2 雙融合教學團隊協同育人，打造“有高度”的課程思政

教學團隊是課程思政取得成效的關鍵。教學團隊與黨建團隊相融合，以黨建做引領，找準坐標和方向。思政教師與Photoshop課程教師相融合，思政教師進行思想指導，專業教師進行專業指導。團隊共同研發體現思政要求的Photoshop教學標準，分析教學知識點，共同挖掘思政元素，由專業教學內容精準切入思政教育，實施課程思政建設。雙融合團隊開展課程思政教學建設如圖2 所示。

2.3 知識與思政模塊同向同行，打造“有寬度”的課程思政

圍繞Photoshop課程思政目標，摒棄散而不聚的課程思政做法，確定模塊化的思政設計思路，形成“以典型案例應用為主體，培育家國情懷、強化責任擔當，堅定文化自信、緊扣文化育人，弘揚工匠精神、提升職業素養，培養實踐創新、夯實技術技能”的育人模式。將思政模塊與Photoshop知識板塊相結合，挖掘和梳理教學知識點中的思政元素，結合各專業特點將思政與Photoshop課程教學內容無痕式優化整合。Photo?shop課程思政教學設計及內容如表1所示。

圍繞四個模塊，打造豐富的思政載體。包括Pho?toshop課程標準、教案、教學設計、課程思政案例、微視頻等課程建設，詳細呈現課程思政路徑，為教師實施課程思政提供指引和豐富的教學資源，讓課程思政有素材，思政實施有基礎。

2.4 創新課堂教學方法，打造“有溫度”的課程思政

本課程針對學情，充分利用信息技術平臺和信息媒介手段，實施線上線下混合式教學模式。課前依托智慧職教平臺，構建課程教學線上資源庫，課前“線上學”學習知識、技能，完成基礎練習；課中“做中學”完成各種案例應用任務；課后“延伸學”以課后作業、崗位培訓、職業技能大賽指導為主要舉措，促進學生自主學習。

課中將課堂分為創設情境—導入新課、教師引導—探求新知、任務驅動—構建新知、案例探究—應用新知、歸納總結—強化記憶五個環節，做到“教、學、做、賞、創”五位一體，理論與實踐一體化，教學環節連續有序，提高學生的創作積極性，讓課程思政更有溫度。通過學習與實訓，培養學生熟練掌握Photoshop 軟件的運用技巧與良好的設計審美素養，提高學生利用Photoshop軟件進行設計與制作實踐創新能力，樹立學生的設計師責任意識與精益求精的工匠精神。

3 課程評價與成效

Photoshop課程思政建設逐步改進課程考核評價模式，融入思政教學效果評價，構建多元化評價體系，形成課程思政“特色”。在Photoshop課程考核中，結合家國情懷、文化自信、工匠精神、實踐創新等思政元素，增加開放性題目，注重對學生創造力和分析問題、解決問題能力的考核[2]。鼓勵學生通過Photoshop軟件設計優秀作品來表達自己的思想，使思政教育融入專業教育中，強化學生的責任擔當意識，提升職業素養，夯實技術技能。綜合考評學生的Photoshop課程基礎知識、技能水平以及所展現的精神文化、意志品質，從學生職業素質、專業素養等多方面、多角度給予關注[3]。

在評價方法上，Photoshop課程思政考核分形成性、過程性、終結性三方面，實現過程與結果、思想政治與知識技能考核相統一，通過客觀、全面、科學的評價體系，確保人才培養的有效性。

3.1 課程考核評價方法機制

課程考核評價立足于學生，以第一視角充分審視人才培養的效果。Photoshop課堂教學注重社會主義核心價值觀教育入腦入心的有效性評價，實踐教學注重職業道德、思想品德的考核，形成課堂教學、實踐教學、課下反饋等多維度立體式的課程考核評價體系，如表2所示。

3.2 校內外同行及學生評價

校內同行及企業代表評價學生基礎扎實、創新意識強，具備良好的職業道德品質和社會責任感，Photo?shop課程教學過程做到了寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中。

學生認為教師在實施課堂教學過程中，注重學思結合，知行合一，堅持理論與實際結合，把課程教學內容轉化為思政教育案例，有效引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生通過課程的學習，思想政治理論水平、知識、能力、素質都得到大幅度提升。

3.3 思政教學改革成效

課程建設與課程思政同步進行，思政內容有機融入課堂教學，教學方法靈活有效，教學效果顯著提升，教學改革成效顯著。本課程思政教學改革效果顯著，在實施課程思政教學過程中，構建了教師和學生共同成長的雙通道模式，提升了教育教學水平，對其他各類課程思政教學改革具有一定的參考與借鑒作用。

4 課程特色與創新

4.1 打造課程思政建設模式，明晰應用路徑

課程以立德樹人為宗旨，以學生為主體，結合學校的辦學理念、專業人才培養方案，設定專業總體思政目標，將思政目標、教學任務、崗位需求等要素結合起來，實現項目式教學，層層分解到各項任務，摒棄散而不聚的課程思政，確定模塊化的思政設計思路。

4.2 構建“黨建團隊+教學團隊”“思政教師+專業教師”建設模式

通過組建“雙融合”課程團隊，將課程思政建設與教師黨支部建設相結合，既為課程思政建設提供堅強組織保證，也為黨支部建設拓展新載體，有力推動了黨建與人才培養有機融合。將專業課教師與思政課教師相結合，共同教研，彌補專業教師思政方法上的局限，提高專業教師思政建設能力。

4.3 推進“時事+思政+案例”資源開發模式的形成

通過設計Photoshop課堂教學，將時事熱點、課程思政元素和Photoshop專業知識講授、能力提升緊密結合，精心設計融入“時事+思政”的案例教學。

“學習黨的二十大”宣傳海報案例：學習黨的二十大，永遠跟黨走，奮進新征程。師生用Photoshop 軟件，展現“學習黨的二十大”宣傳海報，在青年學生中掀起學習貫徹黨的二十大精神學習熱潮，引導青年學生了解國事、認知成就、涵養道德情操，立志勤奮學習，最終成長為堪當民族復興重任的時代新人。

內容分析：本案例以用Photoshop軟件設計“學習黨的二十大”宣傳海報任務為主線，將“黨的二十大精神”的時政熱點貫穿于課前、課中、課后，以培養實踐創新能力和精益求精的工匠精神為目標，引導學生學習貫徹黨的二十大精神，堅定理想信念，激發愛黨愛國熱情，增強家國情懷。

思政融入及呈現方式：通過制作“學習黨的二十大”宣傳海報，培養學生愛黨愛國的家國情懷；在Pho?toshop軟件操作和海報設計過程中，讓學生巧妙構思，靈活運用，具體問題具體分析，培養學生的實踐創新能力和精益求精的工匠精神。

教學方法與手段：課前：發布案例項目任務書；課中：案例教學、任務驅動教學、自主探究學習；課后：拓展提升。

5 結束語

課程思政建設是“大思政”建設的有機組成部分，是學校教書育人的重要環節，是當代思政課最重要的表現形式，是時代發展的必然要求和顯著特征[4]。在提高學生專業知識的前提下，Photoshop課程教學能夠不斷加強和提升對學生綜合素質的培養，增強學生的思想道德水平和文明素質，充分實現教書育人，以德樹人的教育教學目標和理念。在Photoshop專業課程中融入思政教育，用先進的理念指導人，使學生在人生成長的階段中，時時刻刻接受社會主義思想教育的熏陶，擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面健康發展，努力成長為合格的社會主義建設者和接班人[5]。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見[EB/OL]. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A07/moe_950/201912/t20191203_410649.html.2019.

[2] 邸小蓮.淺析《Photoshop圖像處理》中融入課程思政的探索與實踐[J].數字通信世界，2021（5）：275-276.

[3] 蔣萍.構建《Photoshop圖像處理》課程思政實踐教學路徑的探索[J].電腦知識與技術，2022，18（9）：121-122，140.

[4] 王丹.圖像處理軟件的課程思政教學改革[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（10）：151-153.

[5] 李昕英.基于會計學專業課程中開展課程思政的反思與探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（9）：244．

【通聯編輯：代影】

基金項目：2023 年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“中職Photoshop 課程思政教學實踐與研究”，項目批準號：豫教〔2024〕05597；2023 年河南省職業教育和繼續教育課程思政示范項目“Photoshop 圖形圖像處理（職業教育）”