鄉村教師數字化轉型的挑戰、要求與應對路徑

摘要：教育數字化轉型是我國教育改革的戰略化行動之一，是推動教育現代化發展和高質量發展的前進動力。鄉村教師作為鄉村教育數字化轉型過程中的重要角色，還存在許多問題，如鄉村教師數字素養還有待進一步提升、鄉村教師數字化教學能力還較欠缺等。本文從鄉村教師專業理念、專業知識以及專業能力三方面，分析了在數字化轉型中鄉村教師面臨的挑戰，據此進一步分析其新要求，最后提出應對路徑，以期使鄉村教師深刻地認識到數字化轉型的迫切性。

關鍵詞：教育數字化轉型；鄉村教師；挑戰；應對路徑

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）13-0099-04

教育數字化轉型為鄉村教育發展提供了新契機，不斷推動鄉村教育創新和變革。鄉村教師需要具備較高的技術水平和教學能力，才能應對不斷變化的教育需求和技術發展。但作為鄉村教育數字化轉型中的關鍵力量，鄉村教師目前的數字素養還有待進一步提升，專業理念還需不斷更新，專業知識還不能較好地適應數字化轉型的要求，專業能力還不能匹配數字化轉型的前進方向。因此，教育數字化轉型背景下鄉村教師面臨哪些挑戰？數字化轉型對鄉村教師提出了哪些要求？鄉村教師應如何在教育數字化轉型背景下應對挑戰與要求？這些都是教育數字化轉型過程中需要深入探討的問題。

鄉村教師數字化轉型的挑戰

教育數字化轉型打破了傳統學習的界限，促進了個性化學習和教學方法的創新，改變了教師的角色和任務。然而，鄉村地區的網絡設施和基礎設備相對滯后，網絡連接不穩定、設備不足等問題限制了數字化教學的實施。所以，鄉村教師需要不斷探索和適應數字化轉型提出的挑戰。

1.專業理念不斷更新的挑戰

在以往的教學中，鄉村教師認為自己是知識的傳授者，只關注學生被動接受和消化知識，忽略其自身的成長和發展。而在數字化時代，教師不僅要關注有獨立個性全面發展的學生，更要關注自身的專業發展，這就對鄉村教師的教學能力提出了更高的要求。

2.專業知識不斷擴展的挑戰

教育數字化轉型要求教師具備更廣泛、更專業的知識和技能。所以，鄉村教師需要掌握數字化工具和資源的應用和管理，熟悉在線學習平臺和教育管理程序的使用方法，并了解新的學科教學方法和策略。但是，其在專業知識提升時面臨兩方面挑戰：一方面，由于鄉村學校的教育資源較為匱乏，鄉村教師難以得到與其專業發展相匹配的支持，導致專業知識更新速度較慢，無法跟上時代發展的步伐；另一方面，鄉村教師為了自身的專業發展而進行專業知識學習的途徑較為單一，由于鄉村學校工作性質、地理環境以及交通的限制，即使附近縣城開展了教育培訓，鄉村教師也不一定能夠前去參加。

3.專業能力不斷提升的挑戰

鄉村教師的專業能力包括學科知識能力、教育研究能力、教學能力、教學評價能力以及自我反思能力等，專業能力是其教書育人的根本。然而，面對數字化轉型帶來的教學環境的改變，鄉村教師無法完全依靠自己全面提升專業能力，完成自身的專業發展。

鄉村教師數字化轉型的要求

1.更新專業理念

（1）樹立民主平等的教育觀

民主平等是鄉村教師教學的重要原則之一。鄉村地區的學生成長環境較復雜，教師應尊重他們的個體差異，樹立民主平等的新型教育觀，給學生提供更自由、活潑的環境。

（2）樹立開拓創新的教學觀

鄉村教師要改變傳統的教學方法，發揮自身的創造性，發展學生的創新思維，在講解理論知識的過程中，要有意識地改變傳統的教學模式，積極探索適合自己學生的教學方式和方法，引導學生主動參與到學習過程中，實現鄉村學生的全面發展。

（3）樹立自我發展的教師觀

首先，追求新知識與新技能的態度是學習的首要條件，不具備追求自我發展的內生動力便無法產生專業學習的主體行為。其次，鄉村教師要確定并積極發展與數字創新相關的個人職業發展領域。[1]

（4）樹立全面發展的學生觀

推動學生的全面發展是鄉村教育的時代使命，主要應做到以下四點：一是尊重學生。數字化教學帶來的師生關系的轉換，要求教師要尊重學生在學習中的主體性。二是愛護學生。教師不只是要教會學生學會知識，更要關注學生的身心健康發展以及生活情況。三是激勵學生。要讓學生收到正面反饋，從而對學習更加主動積極。四是培養學生。要使其成為德智體美勞全面發展，并具有獨立個性以及社會主義建設需要的人。

（5）樹立素質導向的評價觀

數字化轉型提供了更加多元化、豐富化的學習資源和學習方式，因此鄉村教師需要綜合考慮學生在不同學科的表現以及學生多方面的能力，從多個角度進行評價，而不是只評價單一的考試成績。教師要采用綜合化的評價方法，對學生的數字化知識、智力、數字化能力、品德素質、學習態度和學習方法等方面進行綜合、全面、客觀的評價。

2.擴展專業知識

（1）借助國家中小學智慧教育云平臺，擴展本體性知識

目前，國家中小學智慧教育云平臺已經在教育中得到廣泛應用，此平臺包含大量的在線教學資源，包括學習視頻、教學課件等。教師可以通過平臺輕松獲取與各學科教學內容相關的資源，豐富自身的知識儲備。另外，通過智慧教育云平臺，教師還可以獲得更廣泛的專業支持，如進行在線教研、網絡研修、微認證、微培訓等，以提升自己的教學水平，從而為鄉村學生提供更優質的教育。

（2）借助課堂智能分析系統，擴展條件性知識

在數字化教學中，鄉村教師可以利用課堂學習狀態智能分析系統來擴展自身的條件性知識。例如，借助學習平臺，教師可以促進與學生的互動；通過信息技術，可以輕松識別學生的學習風格，并對應選擇合適的教學方法，實現個性化教育。

（3）借助虛擬教研室平臺，擴展實踐性知識

在虛擬教研室平臺中，教師可以分享自己的教學經驗，探討教育問題，交流教育心得，還可以分享自己的實踐經驗，學習其他鄉村教師的成功案例，并共同探討解決教學中遇到的實際問題。另外，通過虛擬教研室平臺，教師可以獲取更多的教育資源和信息，拓寬自己的視野和知識面，擴展自身的實踐性知識，提高自身的教育水平。

（4）借助在線教育資源，擴展文化性知識

鄉村教師的工作任務往往繁重且煩瑣，難以進行長時間的集中學習，在這種情況下，微型化的在線課程資源有利于他們隨時進行學習。教師可以借助在線教育平臺進行學習，豐富多樣的課程內容（如各學科的知識點、教學方法、教材解讀等）可以幫助鄉村教師拓展視野，擴大知識面。

3.提升專業能力

（1）提升學科知識能力

在教育數字化轉型背景下，鄉村教師的職業競爭力也在不斷提升，具備扎實學科知識能力的鄉村教師更容易適應數字化轉型的需求，擔當起數字化教學的重任。一方面，鄉村教師可以根據學生的不同需求進行精準教學；另一方面，鄉村教師可以利用包括在線教育平臺、數字化教材、教學視頻等教學資源來提高教學質量。

（2）提升教學能力

鄉村教師需要具備一定的數字化教學能力，以適應新的教學環境和教學需求。首先，應提升教學知識，使自己的教學實踐與時俱進，更好地適應數字化時代；其次，要提升教學組織能力，以更好地整合和利用數字資源；最后，要提升教學設計能力，通過了解學生的需求，根據學生的差異性進行個性化教學設計，提供更加優質和有效的教學策略。

（3）提升教育研究能力

教育研究可以為鄉村教師提供理論指導，幫助他們更好地設計和實施教學方案。鄉村教育與城市教育存在差異，因此，鄉村教師需要針對鄉村教育的特點進行研究，了解在數字化轉型中適用于鄉村教育的實踐經驗和成功案例，并應用在實際教學中。鄉村教師提升教育研究能力還有助于教學設計，并能指導教學實踐，促進自身專業發展。

（4）提升教學評價能力

傳統的教學評價是單一的，更關注教學后學生對知識的掌握情況以及成績的高低，而對學生其他方面的發展有所忽視。在教育數字化轉型背景下，學生的綜合能力需要更加重視，這對鄉村教師的教學評價能力提出了更高的要求。鄉村教師要能夠對學生進行全面的個性化評價，了解每個學生的學習特點、優勢和困難，以便因材施教，為他們提供有針對性的教學支持和指導。

（5）提升自我反思能力

數字化教學要求教師不僅要有學科專業知識、教學技能技巧，更要有自我反思能力，即要對自身的教學活動、行為及教學效果進行正確的評估和分析，不斷進行自我批判、自我構建、自我實現，從而獲得持續的專業發展。所以，鄉村教師應高度重視自我反思，并通過不斷學習和反思來提升專業能力、綜合素質和自我效能感，積極探索專業成長之路。[2]這也有助于鄉村教師的職業發展和個人成長，提升自身的競爭力。

鄉村教師數字化轉型的應對路徑

1.理念路徑：建立鄉村教師數字化轉型相關制度

一是建立完善的教育數字化轉型培訓體系。政府應制定相關政策與法規，明確鄉村教師的教育數字化轉型培訓方向、目標、要求。政策需為鄉村教師的培訓體系提供法律依據和指導，并提供相應的制度支持和培訓資源保障。

二是進一步加強鄉村教師教育數字化的相關培訓，制訂有關數字化轉型的教師培訓清單，培訓內容應緊密結合教育數字化轉型實際需求，注重實踐操作和案例分析，以幫助鄉村教師快速適應教育數字化轉型的環境。建議采取線上與線下結合的多元化培訓模式，開展與實際情況匹配的教師培訓，如組織教學研討會、教學案例分享等活動，讓鄉村教師相互學習、借鑒，提高其數字化教學理念。

三是建立鄉村教師職業發展規劃制度，包括明確的晉升通道和資金支持。為鄉村教師制訂個人職業發展規劃，幫助他們設定職業目標，規劃發展路徑，并提供相應的指導和支持，幫助鄉村教師認清自身的優勢和需求。

2.知識路徑：構建鄉村教師數字化轉型的問題圖譜、能力圖譜、知識圖譜

面臨問題和挑戰要構建教育問題圖譜，并基于此問題圖譜，分析圖譜中問題之間的關聯和共性。通過剖析問題的本質，挖掘出鄉村教師對專業知識的需求所在，從而針對性地拓展和發展鄉村教師的專業知識，以應對教育數字化轉型帶來的挑戰。

在教育數字化轉型中，可將教育數字化轉型所需的能力進行分類和組織，形成一個有層次結構的能力圖譜，其中的節點表示不同的教育能力，邊表示能力之間的關聯，并在能力圖譜中明確每個能力節點對應的具體知識點。例如，在數字化技術應用節點下，可以包括操作電子設備、使用教育軟件等，鄉村教師通過剖析能力圖譜，反思自身需要學習和掌握的具體專業知識內容。

知識圖譜是數字化轉型背景下產生的一種知識表示方式，知識圖譜采用“圖”的形式，可以對專業知識進行建模，形成可進行關聯性查詢的知識網絡。[3]分析和整理與教育數字化轉型相關的教學內容、技術工具、教學資源等知識點，將這些知識點構建成一個教育知識圖譜。基于此知識圖譜，為鄉村教師提供學習路徑，幫助鄉村教師有針對性地學習和更新專業知識。

綜上所述，問題圖譜可以幫助鄉村教師識別教育數字化轉型過程中的難點和挑戰，了解解決問題所需的專業知識。能力圖譜可以幫助鄉村教師明確教育數字化轉型過程中需要具備的能力和技能，以及對達到這些能力應具備哪些專業知識有一個清晰的框架。知識圖譜可以直接顯現鄉村教師系統地學習和掌握教育數字化轉型所需的專業知識。因此，問題圖譜、能力圖譜和知識圖譜可以精準地幫助鄉村教師更快、更好地擴展自己的數字化教育知識。

3.能力路徑：健全鄉村教師數字化轉型的評估機制

在教育數字化轉型過程中，評估機制指標的設計應該涵蓋鄉村教師數字素養的各個方面，包括數字化創造素養、數字化教學素養、數字化交流素養、數字化安全素養、數據分析素養和數據信息獲取能力等。[4]另外，評估指標的設計還需要與鄉村教師的實際工作需求相匹配，具有可行性和實用性。通過具體的指標和系統完整的評分體系，可以具體衡量鄉村教師的數字素養和數字化教學能力，對其進行量化評估，分析鄉村教師數字素養的關鍵問題所在，有助于明確鄉村教師的專業能力發展需求，從而為鄉村教師開展后續培訓提供針對性的支持，促進鄉村教師專業能力不斷提升。

結語

隨著數字化時代的到來，鄉村教育數字化轉型已經呈現不可逆轉的趨勢。因此，鄉村教師必須正視挑戰，不斷創新，探索新的教育方式和方法，積極適應教育數字化轉型。

參考文獻：

[1]石艷，崔蓓.教育數字化轉型背景下的教師專業能力結構重塑[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2023（05）：55-66.

[2]黎佳澄.促進鄉村教師專業發展的策略[J].黑龍江科學，2022（19）：78-80.

[3]王慧敏，田朔.知識圖譜應用于思想政治理論課教學論析[J].思想理論教育，2023（10）：76-81.

[4]朱建軍，王金龍.高校教師數字素養促進教學數字化機理研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（21）：141-143.

作者簡介：馬文娟（1986—），女，寧夏固原人，副教授，碩士生導師，研究方向為鄉村教師、教育信息化；徐新朋（1998—），女，河南鄭州人，碩士研究生，研究方向為鄉村教師、教育信息化。

本文系2021年度寧夏哲學社會科學（教育學）規劃項目“鄉村振興背景下寧夏農村中小學師資隊伍建設研究”（項目編號：21NXJC05）、寧夏師范學院2024年校級本科教學項目“課程知識圖譜建設”（項目編號：NJYZSTP2402）、2022年寧夏高等學校科學研究項目“鄉村振興背景下鄉村教師勝任力研究”（項目編號：NYG2022079）研究成果。