基于『問題驅動』的高中英語閱讀課堂問題設置方法

英語學科核心素養包括“語言能力”“思維品質”“文化意識”和“學習能力”四個維度，而一節好的閱讀課，除了能鍛煉學生前三項素養，更能通過對課堂問題的精心設置，讓學生在問題引導下學會學習。因此，在高中英語閱讀課堂中，教師要努力使“問題驅動”成為貫穿一堂課之始終的理念，以全新的閱讀教學設計思路，打破傳統課堂的局限性，從而引導學生提升閱讀綜合能力，發展英語核心素養。

一、問題驅動的理論依據

深圳市蛇口育才教育集團育才中學堅持推進以“問題驅動”“思維靈動”和“評價互動”為范式的“三動課堂”，其中，“問題驅動”旨在以教師為引領，以真實情境創設問題、以質疑探究激發問題、以合作分享解決問題。“問題驅動”的理論基礎與問題導向法（PBL）類似，即通過誘導學生發現問題并提出問題，從而激發其求知欲，引導其主動思考，在提問過程中學會分析問題和解決問題[1]。問題在一節課中起著穿針引線的作用，通過問題的不同層次、內在邏輯以及遷移運用又可以激發新問題。當然，要設計一節“問題驅動”的課堂，教師首先要擁有設計問題的能力。本文結合外語教學與研究出版社2019年版高中英語教材（以下簡稱外研版）部分課文內容，探討閱讀教學中的問題設置方法及注意事項。

二、問題設置基本步驟

（一）課前：創設輕松民主的課堂氛圍

要在閱讀課上激發學生提問，一個輕松民主的課堂氛圍必不可少。學生全身心投入課堂中，擺脫了緊張感和拘束感，才能自然而然地生成問題、進行討論并表達觀點。為此，教師在課堂上應少用指令式語言，多用邀請式語言，即使面對回答偏離預設答案的學生，也要給予鼓勵和肯定，并針對存在的問題開展有效引導。同時，在討論型活動中，教師不宜隨意打斷討論，因為一個看似雜亂的課堂往往也是一個能碰撞出新觀點、新思路的課堂。教師要重視學生之間自發討論的價值，讓課堂“亂”中有序。

（二）課中：問題來源的選擇

要設計一個“好問題”，問題的來源至關重要。大多數教師會在課堂開頭設置問題，這樣既能吸引學生的注意力，又能引入下一個環節。在設計的時候要注意問題與文章主題的關聯度，這樣才能保證問題的價值。如外研版必修一U5 The Monarch’s Journey中，教師可在介紹完其他動物的amazing facts后，引入問題“Do you know any amazing fact about the monarch butterflies”，讓學生在討論中驚嘆于帝王蝶遷徙規模之大、距離之遠。

課文是提煉問題的主要來源。在常規課堂上，教師一般會使用分段閱讀的方式引導學生推進學習。不妨對課文進行打散重組，擺脫分段閱讀模式的桎梏。例如在選擇性必修二U2 Valuable Values 中，教師可以文中出現的幾個數字作為引路詞，向學生提出問題“Could you help me locate the numbers in the article and identify what they represent”，進而引導學生進行全文閱讀，并結合文章整體內容解釋數字背后的含義。

（三）課后：通過問題讓課堂“保溫”

一節優質課除了要有好的導入及巧妙的課中設計，還要對課后時間進行合理安排。這就要求教師在課堂末尾創設問題，讓學生帶著問題到課下思考，或圍繞問題進行資料收集，形成文字報告。例如，在必修一U5 The Monarch’s Journey中，教師在課堂上帶領學生繪制思維導圖，呈現影響帝王蝶遷徙的cause-effect，討論帝王蝶數量減少后對自然產生的影響，最后從對帝王蝶的保護遷移到對熊貓的保護，并提出問題：“Why do we need to protect pandas？”學生在自主查找資料后形成課堂展示，深化對生物鏈和物種多樣性的重要意義的理解。

三、問題設置注意事項

（一）問題要注重趣味性

課堂中的提問要具有趣味性，否則學生會失去討論的興致。例如，在外研版選擇性必修二U3 A New Chapter的課后活動中，教師可以結合課文提及的彩虹書店興起的原因和“網紅書店”火爆的例子設問：“What can you learn from these examples”，并引導學生將總結的要點遷移應用到其他逐漸失去活力的事物上。

（二）問題要基于真實場景

在閱讀教學中，設置問題或引導學生提出問題應基于真實場景。在設計場景時，教師應盡量選取和學生生活實際聯系緊密的內容，提高學生對問題討論的參與度。例如在外研版必修二U1 Cold Truths 教學中，教師可以鼓勵學生拍攝各自家庭的冰箱，并在課堂展示，然后結合各自家庭職業構成向同學提問：“Why do you think my fridge is like this”，邀請同學從職業、性格等方面分析冰箱內食物的構成。

（三）問題要具有思維梯度

由于學習能力、知識儲備、生活經驗等方面存在差異，高中生的英語閱讀水平也各有不同。因此，教師在設計問題時，必須充分考慮不同學生的層次，盡量讓所有學生都能受到問題的刺激，并給予所有學生均等的回答機會。例如在外研版必修二U6 Sharks：Dangerous or Endangered？中，教師針對語言能力稍弱的學生，可提問：“Why are people afraid of sharks”，而針對語言和思維能力較強的學生，則可以提問：“What caused the change of attitude towards sharks”，并要求學生通過原文內容，結合對自然生態的理性分析，提出個人觀點。

（四）提問權讓渡

教師要敢于并善于將提出問題這一職責逐步轉讓給學生，從“教師提問”轉化為“教師帶領學生一起提問”，最終升級到“學生自主提問”。需要注意的是，為了防止學生提出有失偏頗、過于淺顯或其他無益于課堂內容推進和主題挖掘的問題，教師可以從文本內涵的挖掘、文化的對比、寫作目的的推測等方面進行追問，把控課堂走向，同時在學生思維受阻的時候給予啟發[2]。

參考文獻

[1]路歡歡. 問題導向法（PBL）在初中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 延安大學， 2021.

[2]徐亞偉， 張強. 問題驅動下的英語閱讀思維課堂創建：問題、原則和策略[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， 2023， （03）： 29-33.

（作者單位：廣東深圳市蛇口育才教育集團育才中學）

責任編輯 黃佳銳