聚焦觀察，創設幼兒園戶外自主游戲環境

幼兒園戶外自主游戲環境是指兒童的戶外自主游戲得以實施的一切條件的總和，包括物質環境和心理環境兩方面。物質環境主要指幼兒園的游戲空間和場地、游戲材料、游戲時間等；心理環境是指環境中的人際關系及心理氛圍，具體包括師幼關系、同伴關系和寬松、自由的游戲氛圍等。幼兒自主游戲的水平和質量與自主游戲環境有著密切的關系。

但基于實踐調查的相關研究表明：大部分幼兒更加喜歡戶外環境中的游戲，喜歡低結構的、可變性強的游戲材料，喜歡自主的和同伴一起自由自在的游戲，更喜歡有一定探索性、挑戰性的游戲。而相關研究也發現目前幼兒園戶外自主游戲的組織與實施方面存在一定的問題，如游戲的場地空間不足，游戲時間不足，游戲區域創設不均衡，游戲材料投放單一、長時間沒有明顯變化，各區域之間相對封閉與隔離、不利于幼兒整體經驗的建構，教師對幼兒的游戲缺乏系統明確的觀察，教師對幼兒的游戲介入和指導比較隨意等。

教師應為幼兒的游戲和學習搭建適宜的支架，支持更有探索性和挑戰性的幼兒游戲。因此，教師應該有清晰的目標意識，通過對幼兒的游戲觀察、分析，了解幼兒的游戲狀態及發展需求，對當下的游戲環境、游戲材料、教師支持情況進行審視和反思，并及時予以行動回應。

一、目標導向，基于兒童發展的幼兒園戶外自主游戲環境創設

目標導向的游戲觀察是以戶外自主游戲環境的創設能較好地滿足幼兒身心全面協調發展的需求為觀察目標。在進行游戲觀察時，可以運用掃描觀察法，即在固定時間內，對幼兒園戶外各個區域環境中幼兒的游戲進行輪流觀察，也可使用定點觀察法，即固定某個區域進行一段時間的連續觀察，觀察區域內的全體幼兒或部分幼兒的游戲狀態，以期更好地了解某個區域幼兒游戲的全過程，從而更好地把握區域環境和材料對幼兒的游戲興趣、水平、特點和個性需要的支持情況。

以對幼兒園運動設備區的游戲觀察后的反思和整改為例，結合園所地理位置特征，基于幼兒身體素質均衡發展的視角出發，我園運動設備區包含了足球區、籃球區、車區、跑跳區、投擲區、平衡器械區、野趣區、大型運動設備區8個分區。使用掃描觀察法，聚焦運動設備區的區域設置、材料投放是否能滿足幼兒的動作發展需要、提升幼兒的運動水平進行游戲觀察。經過連續1個月的掃描觀察和1個月的掃描觀察和定點觀察相結合的游戲觀察，能感受到幼兒的游戲興趣和熱情慢慢減弱，開始關注對現有游戲材料的創新玩法和區域間材料的混搭使用。如幼兒把車騎進了籃球區，車后面放上裝材料的籃子，變成移動籃球框，喊同伴來投籃；孩子們在野趣區的大山坡上用自己的帽子套山坡下的雪糕筒；在跑跳區挑戰誰能鉆爬過跨欄……看到孩子們的游戲創意，也給老師們的區域環境改造升級提供了很多參考，如在籃球區里投放了可拖動的籃子，變成“可移動的籃球框”，玩運球追球框、投籃游戲；投擲區和大山坡整合，增加草帽、套圈、雪糕筒、木樁材料，支持孩子們從山坡上往山坡下套圈游戲和給木樁戴草帽游戲；跑跳區里，增加各種高度的單杠、墊子、鈴鐺、線，玩穿越火線游戲等等。通過對運動設備區的游戲觀察和反思，結合園所的場地、地形、現有材料、幼兒的游戲興趣等，通過改變場地高低維度，開辟、改造升級、擴增部分場地等方式，又創設出了套投區、滾筒區、MINI高爾夫、火線地帶、爬樹攀墻區、海盜船6個游戲區。。

二、情感導向，基于趣味性的幼兒園戶外自主游戲環境創設

情感導向的游戲觀察是以戶外自主游戲能夠較好地滿足幼兒的興趣需求、支持幼兒形成積極穩定的情緒情感為觀察目標。創設一個既有趣味性、又有情感關懷的戶外自主游戲環境能激發幼兒游戲的興趣和參與度的同時，也能促進幼兒情感和社交能力的發展。

以對戶外休閑安靜區的游戲觀察后的反思和整改為例，戶外休閑安靜區是在一個相對安靜的環境中，供幼兒開展安寧、平靜的休憩類活動，從而獲得身心調節和放松的場景區域。毗鄰建構游戲區、狹長水道、泥巴池，約40平方米的角落位置，我園設置了休閑安靜區，投放了帳篷、軟墊、繪本圖書、秋千架等，為有需要的和游戲中感到疲累的幼兒提供一個休息放松的私密空間。使用掃描觀察法對該區自主游戲進行連續一周的觀察，發現每天偶有三五個幼兒進入，坐上蕩幾下、坐在軟凳上休息一下，并不多停留，對區域里的帳篷和圖書沒有太多關注。為了進一步了解休閑安靜區沒有太多幼兒進入的問題，使用定點觀察法，并訪談進入此區的幼兒和隨機經過此區的幼兒，了解到幼兒對休閑安靜區的位置設置沒有太多意見，沒有進入這里的原因。為了深入了解孩子的興趣需求，進行了“你想在休閑安靜區里做什么？”的訪談，收獲了“想在帳篷里躺著”“想在這里聊天”“想在這里撿樹葉”“想著這里畫畫”“想在這里喝點好喝的”“想在這里聽音樂”等諸多答案。基于幼兒的需求，進行了安靜區的環境改造：撤掉帳篷里的繪本、鋪上大的軟墊成為休閑區；增加小椅子、小架子放置音樂播放器和簡易的樂器，創設了音樂休閑區；增加各種籃筐放幼兒收集的樹葉，增加畫板和紙筆，創設了藝術休閑區；增加遮陽傘、桌子、椅子、茶具、熱水、花茶等，創設了茶飲休閑區。環境改造后，孩子們有的一個人在這里躺著、聽音樂，有的和好朋友一起撿樹葉、做手工，有的邀請好多朋友來這里一起煮茶聊天，這里成了有意思的、被需要的區域。

三、經驗導向，基于動態性的幼兒園戶外自主游戲環境創設

經驗導向的游戲觀察以戶外自主游戲能較好地支持幼兒不斷豐富已有的游戲經驗為觀察目標，并基于游戲觀察和分析，能根據幼兒的發展現狀、興趣和需求，動態性地調整和更新游戲活動的內容和環境，包括引入新的游戲材料、變化游戲場景和設置新的挑戰任務等，以激發幼兒的好奇心和探索欲望，愿意在游戲中積極調動已有經驗，促進和同伴合作，使協商合作、解決問題的能力不斷提升。

以對戶外表演區的游戲觀察后的反思和整改為例，在使用定點觀察法連續一周對表演區幼兒游戲進行觀察的過程中，明顯發現表演區幼兒人數相對較少，幼兒更喜歡在裝扮區里裝扮自己，表演臺上的幼兒以唱歌、走秀、跳舞為主要表演形式，觀賞區里12個觀看位置剩余較多。結合游戲觀察，老師判斷幼兒在唱歌、表演、走秀方面自發的表演經驗表現較好，但缺乏主題性、合作性的表演經驗，如在服裝道具區里老師投放了粵劇特色的服飾和故事表演的服飾道具，但被幼兒無差別地變成了服飾走秀。恰好在“我愛廣州”的主題課程背景下，我們邀請了家長專家入園為孩子們表演粵劇《牡丹亭》片段，舞臺上粵劇演員光采熠熠的頭飾、服裝、豐富多變的身段、唱腔，令孩子們特別興奮，對粵劇這一表演形式興趣高漲，老師適時調整表演區主題和材料，增加了比較完備的與粵劇表演相關的人物照片、劇目視頻、表演背景、服飾頭飾、表演道具等材料，孩子也嘗試在表演區模仿著進行裝扮、表演，在后續家長資源支持下，孩子們從感受服飾之美到加入表演動作，再到進行一段完整表演，不斷深入感受粵劇的魅力。

四、互動導向，基于支持性的幼兒園戶外自主游戲環境創設

互動導向的游戲觀察是以戶外自主游戲能夠較好地支持幼兒學習與他人友好相處，不斷發展適應社會生活的能力，在良好的社會環境和文化熏陶中形成基本的認同感和歸屬感為觀察目標。創設一個動態開放、交互流動的游戲環境，支持資源和游戲材料、游戲玩法的互動，能有效提高幼兒人際交往和社會適應能力。

以對“食物”主題背景下的戶外自主游戲觀察后的反思和整改為例，在“食物”主題背景下，為了更生動地幫助孩子感受南沙本土的食物特色，我園選取了本土特色食材，如新鮮的魚、蝦、螃蟹、番薯和蓮藕等，融入戶外自主游戲的沙區、水道和泥池等自然游戲環境中。在連續3天的定點游戲觀察中，發現幼兒在沙池挖番薯，在泥巴池拔蓮藕，在水道捉蝦、捕魚、抓螃蟹的游戲過程中，有積極濃厚的游戲興趣，還發現較多幼兒在滿滿的收獲后又把魚、蝦、蟹倒回水道里，重新捕捉。帶著“為什么把收獲的食材再倒回水里重新捕捉”的問題，訪談了孩子的想法，“這些就是這么玩的，因為它們不能煮”。基于游戲觀察和幼兒的回應，我們進行了反思：幼兒園有磚頭的材料，幼兒有使用磚頭搭建爐灶、進行假裝戶外野炊的游戲經驗，當然能進一步支持幼兒使用野炊的材料進行真實的“煮食物”的游戲。據此，我們改造野炊區為燒烤區，完善了磚塊、鍋、柴、網等材料，鼓勵幼兒搭出可以點火煮東西的爐灶。面對如何搭灶臺的問題，孩子們積極和家長、老師、同伴互動，一起討論并進行各種生火、架柴和烤制食物的嘗試，終于成功收獲了熟的食

物。

綜上所述，通過系統的、明確的游戲觀察，教師可以較好地判斷所創設的游戲環境、投放的游戲材料是否符合幼兒的興趣需要和發展特點，以此幫助教師更好地創設安全的、有趣的、動態的、支持性的游戲環境。同時，也有助于提升幼兒園的游戲質量，實現“以評促建”的目標。

【注：本文系廣州市教育科學規劃2023年度課題“基于評價的幼兒園自主游戲質量提升的行動研究”（課題編號：202215079）的階段研究成果】

（作者單位：廣州市南沙區實驗幼兒園）

責任編輯 李 淳