引入學習任務群，打造精彩語文課堂

語文教學中引入學習任務群，能有效提升語文課堂教學的綜合性和實踐性，使學生逐漸從被動學習轉變為主動學習。語文課堂教學中，教師應在真實的情境下設置任務，以增強學生的聽、說、讀、寫能力，打造精彩語文課堂。

一、以核心素養為綱，引入基礎型學習任務群

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師將語文教育目標集中在提升學生綜合素質方面。小學語文課堂也發生了改變。語文教學中，教師可以引入基礎型學習任務群，豐富學生的語言文字積累，并在梳理過程中發展思維，使語文課堂展現出更加精彩的一面。

例如，教學部編版小學語文《為中華之崛起而讀書》一課時，課堂開始時，教師向學生提問：“同學們，我們每天都要讀書、學習，你們知道我們為什么要學習嗎？”有的學生說：“為了不讓爸爸媽媽操心。”有的學生說：“為了將來找到好工作。”接著教師布置任務：“下面讓我們帶著這個問題來閱讀今天學習的這篇課文，看看主人公是為了什么而讀書呢？如果遇到不認識的字，請作標記，稍后我們一起學習。”閱讀完成后，教師提出問題：“文中的主人公是為了什么學習呢？這表現了主人公的什么精神呢？”一位學生說：“周恩來總理為了中華之崛起而讀書。”另一位學生說：“表現了周恩來總理的愛國精神。”隨后，教師引導學生：“周恩來總理有著強烈的民族使命感，他知道只有祖國強大起來，才能不被別人欺負。如今我們的國家已經崛起，我們要為了祖國的偉大復興而讀書。”最后，教師對本堂課以及學生遇到的生詞進行解析。

案例中，教師引入基礎型學習任務群，可以提升學生語言文字的積累，發展學生的核心素養。與此同時，也培養了學生的愛國主義精神。

二、以語文實踐為主線，引入發展型學習任務群

學習任務群的主體是學生，發展型學習任務群以語文實踐為主線，通過閱讀、交流、分析、探究以及表達等多種學習方法進行實踐學習。在發展型學習任務群中，閱讀任務尤為重要，只有通過大量的閱讀，學生才能提升分析與創作的能力。引入發展型學習任務群的語文課堂與傳統課堂存在不同之處，傳統語文課堂更注重學習內容，而以實踐為主線的語文課堂則更關注學生的學習行為。這種教學模式的轉變使得語文課堂更加生動，學生可以通過不斷的探索與實踐提升他們的學習能力。

例如，教學部編版小學語文《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》兩篇課文時，教師可將這兩篇課文融合在一起，引入發展型學習任務群。教師首先要求學生誦讀這兩篇課文，誦讀完畢后教師對學生進行分組：“請同學們以四人為一個小組進行交流討論，看一看在這兩篇課文中，作者觀察到了什么？”討論結束后，教師邀請學生以小組為單位進行匯報。有的小組說：“爬山虎的腳像蛟龍的爪子一樣，能緊緊地扒住墻。”有的小組說：“蟋蟀一般在十月份左右開始蓋房子，這時的秋天已經有一點冷了。”學生都講述了自己的發現。接著，教師引導學生：“大自然212ab098966ef3040fc41c48e36b00e48ae9d046190b670aa7e3c76504c32820中有許多有趣的現象，同學們在戶外玩耍的時候，有沒有類似的發現呢？”一位學生說：“我發現螞蟻走路時會排成一排，而且能舉起比自己大很多的食物。”最后，教師向學生布置任務：“請同學們利用課余時間對身邊的自然現象進行仔細觀察，并寫成觀察日記與大家分享。”

案例中，教師引入發展型學習任務群，提升了語文課堂的實踐性。學生不再被動接受教師所傳授的知識，而是自主閱讀與分析。在這一過程中，學生的思維能力能夠得到拓展，語言表達能力也有所提升，同時鍛煉了學生的寫作能力。

三、以生活為基礎，引入情境型學習任務群

生活與語文是息息相關的。教學時，教師應加強語文課堂與社會生活之間的聯系，豐富教學內容，幫助學生在生活情境中學習語文知識，使語文教學更加生動與精彩。真實的情境能使學習與生活之間的互動得到增強，這樣，學生在語文學習的過程中，就能夠認識社會，參與社會活動，并運用語文課堂中學習的知識，去解決生活中遇到的問題。需要說明的是建立真實的情境并不是一定要帶領學生去校外，也可以將學生生活中發生的問題在課堂中進行模擬，學生同樣能有身臨其境的感覺。

例如，教學部編版小學語文《父愛之舟》一課時，教師首先播放了一段視頻，視頻中是一位嬰兒剛剛出生時，父親將他捧在手心的畫面，渲染出一個溫馨的生活情景。然后，教師又設置了另一個生活情境：“下面邀請兩位同學，演一個情景劇，主題是孩子晚歸爸爸很擔心。”在表演的過程中，飾演爸爸的學生非常生氣，揚言要揍“孩子”。表演過后教師進行總結：“一些學生可能覺得爸爸平時兇兇的，但爸爸的愛也是十分深沉的，雖然不易察覺，但只要用心感受，就會發現它就在我們身邊。”最后，教師帶領學生一起學習課文，并總結：“作者當時的生活條件非常艱苦，父親將最好的都給了他。如今我們的生活水平不斷提高，但父親對孩子的愛是始終不變的。”

案例中，教師引入情境型學習任務群，使學生對課文有了更加深刻的感悟。傳統語文課堂只是對課本進行分析，學生很難感同身受。只有建立與學生生活息息相關的情境，才能使學生有情感上的共鳴，才能體會父愛的偉大與深沉。

四、以任務引領學習，引入拓展型學習任務群

新型語文課堂中，教師應以任務引領學習，將學習目標進行整合，把活動過程、學習支架與實踐反思結合在一起，設計單元學習任務。而單元學習由多種元素組成，其中包括目標、情境與內容等。在語文課堂中引入拓展型學習任務群，需要調整教學流程，教學不再是對知識點的逐一講解，而是將其設計成較為連貫且邏輯性較強的單元。一個單元的教學活動可以分為多個課時，每一個課時都十分重要，都有上下承接的作用，從而使整個教學活動更加連貫。

例如，教學部編版小學語文六年級上冊第八單元時，教師將本單元的學習內容設計分成多個課時。第一課時，講解魯迅先生的相關知識。教師向學生提問：“哪位同學知道魯迅先生，對他又有什么了解呢？”一位學生說：“魯迅先生是著名作家。”然后，教師打開PPT，通過圖片與文字介紹魯迅先生，讓學生了解魯迅先生所處的時代背景。第二課時，教師邀請學生閱讀第八單元中魯迅先生所寫的文章，并結合時代背景進行分析，探究作者想表達的思想感情。邀請學生進行發言后，教師進行總結：“魯迅先生的很多作品，包括今天我們誦讀的兩篇，都表達了魯迅對舊社會的厭惡，以及對未來美好生活的向往。”第三課時，教師帶領學生學習第八單元中別人描寫魯迅的文章，并提出問題：“請大家閱讀文章并思考，魯迅對后人帶來了什么影響？”閱讀完成后學生發表了自己的見解。

案例中，教師以任務引導教學的方式，使學習任務得以拓展，教師運用多種教學方式，使教學內容更加豐富。通過啟發式的引導與討論，學生能夠自主發表自己的想法，提升了他們的學習積極性，對本單元學習的內容也有了更好的理解。

總之，在語文課堂中引入學習任務群，能使學生成為課堂的主體，靈活運用多種教學方式，可以培養學生的核心素質，提高學生的學習熱情與學習效率，提升教學效果，從而使語文課堂更加精彩。

（作者單位：江蘇省南通市海門區王浩小學）

（責任編輯 趙丹）