沉浸式閱讀，架起學生與文本的精神橋梁

摘要：本文從名著閱讀教學現狀出發，剖析了現實中閱讀教學的種種不足，提出“沉浸式”閱讀的觀點，指出優化名著閱讀的三個策略，即保證作品閱讀時間，提高學生閱讀效率；優化學生閱讀環境，引導學生靜心投入；明確閱讀任務指向，重視閱讀評估考核。

關鍵詞：沉浸式閱讀；革命文學；橋梁

2022年版《語文課程標準》提出“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書……”。初中學段名著必讀和推薦書目中包含了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國》《長征》《白洋淀紀事》等革命文學著作。受地方教學環境和教育資源的限制，整本書閱讀特別是革命文學的閱讀，出現了很多亟待解決的問題。

一是數量較大。對課業負擔日趨沉重的中學生而言，整本書閱讀困難較大。如八年級必讀書目《紅星照耀中國》《昆蟲記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》，推薦書目《飛向太空港》《長征》《星星離我們有多遠》《寂靜的春天》《經典常談》《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《巨人傳》《平凡的世界》。書都是好書，教師和學生也渴望閱讀，但實際上，他們可以自由支配用來閱讀的時間卻非常少，致使整本書閱讀計劃往往流于破產。

二是以背代讀。之前是大量考核書中的故事情節、人物形象、思想內涵等內容，滿本書到處設題；特別是一些不提供文本的簡答題，必須要學生通過識記才能勉強應付考試，于是出現了不讀書，印資料、背題目、背答案的反文化“閱讀”教學行為。近三四年，中考名著考核方式，逐漸從考察識記能力向閱讀鑒賞能力、審美素養過渡；這本應是好事，但是一些地區和學校，由于對名著的這種考查方向理解不清，加上命題能力不高，導致名著閱讀識記類題型仍然不少，于是很多師生依然將“以背代讀”的“走捷徑”作為名著閱讀的主要教學策略和方法。

三是興趣不高。由于革命文學作品的歷史背景和政治因素，很多師生認識不到這些作品在新時代的教育意義，而且有些教師自身也不感興趣，于是采取了消極對待的態度，導致革命文學作品在閱讀過程中受到冷遇，在閱讀指導中被忽視。

綜上所述，名著閱讀雖然已經走入中學教學任務清單，但在實際操作中，效果卻很不理想。其中最大的問題是，學生沒能在教師的有效指導下，靜下心來，沉浸到書中，好好地閱讀名著特別是革命文學作品，沒有搭建起閱讀主體和書籍之間的精神橋梁，沒有從閱讀中體會到閱讀的快樂以及生成自己對文本的感悟。下面我們就以指導閱讀革命文學作品《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，闡述一下改變現狀、尋求突破的策略和方法。

一、保證作品閱讀時間，提高學生閱讀效率

名著閱讀，首先要解決的是閱讀時間的問題。這個問題看似簡單，其實最難解決。因為一線的語文老師都很清楚，想給學生穩定的閱讀時間實在是太難了，諸如各科作業太多，考試太頻繁等等。這些既是對時間分配的嚴厲挑戰，也直接沖擊著師生的閱讀心態，讓人靜不下心來讀書。解決的方法有如下幾點：

（一）加強對學生閱讀速度能力的培養。《鋼鐵是怎樣煉成的》這本譯著有37萬多字，許多初中生的閱讀速度很慢，甚至還存在“指讀”的習慣，完全不能適應讀整本書的要求。所以，語文課上必須訓練學生快速閱讀的本領，至少達到每分鐘400字左右，其實七年級語文上冊第六單元，就明確提出要培養學生快速閱讀的學習能力的教學目標，但在實際教學中很多老師常會忽略單元目標。如果沒有教師的明確要求和積極訓練培養，學生就不能持續地保持專注力，也就不能保證閱讀速度，更不能保證學生閱讀的深度——即精神投入的程度，其收獲也就可想而知。開始起步閱讀，教師的速度訓練很重要，只有這樣，學生才可能養成“沉浸式”閱讀的習慣和具備提升閱讀質量的能力。

（二）對重要的、精彩的內容的把握和深入賞讀。任何一部大部頭文學作品，都不是非得面面俱到地細讀；而速讀大部頭文學作品并不代表一味追求速度而導致滄海遺珠。基于學生學習的客觀情況，在有限的時間完成閱讀內容，教師就必須在學生閱讀之前，自己已讀完整本書，且對全書中重要的、精彩的部分了然于胸。只有做到這樣，才能給學生合理的建議，告訴學生在快速閱讀過程中，應該在哪里留意，不放過書中的精華，多做盤桓，潛心賞讀。筆者在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，找出書中相對比較精彩的段落，供學生閱讀參考，例如：保爾和冬妮婭的初戀故事，分為三個階段；朱赫來對保爾的革命道路指引的過程；保爾為突破人生“鐵環”而奮斗的典型性事件，如戰場受傷，染病，雙目失明，病重癱瘓在床；保爾生命中的另外兩個重要女性麗達、達雅，她們對保爾的影響等。這樣一種提示引導，既可節約時間、提高閱讀效率，又可幫助學生對重要的、精彩的內容的把握和深層思考。

二、優化學生閱讀環境，引導學生靜心投入

革命文學，因其創作時代背景和當代人生活環境的剝離，造成了閱讀者內心一定程度的疏遠。而且，革命文學其底色大多是嚴肅的、沉重的，缺乏太多趣味的。崇高厚重的主題，總是帶來精神上的某種壓抑。所以，對于更傾向于實現自我價值的當代師生，對革命文學，對彌漫其中的獻身精神和集體主義大都抱有不理解甚至抵觸的心理。這些都會形成閱讀和教學革命文學作品的阻礙力。

對此，教師應該優化學生的閱讀環境，尤其是心理環境。優化途徑如下：

（一）引導學生課外靜心讀書。學生的生活是緊張忙碌的，教師除了定期在課內統一安排學生閱讀，還要引導學生在課外找到僻靜的地點，和書籍進行“一對一”傾心交流。在確保安全的情況下，小樹林，小河畔，農村草垛旁……都是捧書自讀的最佳場所。許多文學作品中，都有相似的描述，比如琦君的散文《讀書瑣憶》，《平凡的世界》中的孫少平讀《紅巖》，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾讀《牛虻》……都是于無人處的靜心閱讀。

其實，真正的閱讀是極其私人化的行為，是一個人的狂歡，大多時候不適合人員密集。越是內心的冷清和寂定的人，越容易從人群逸出深入書中，越容易探得書中三味。古典文學名著《紅樓夢》就寫到了這一富有啟迪性的感人畫面：

眾人都又說：“咱們此時就訪稻香老農去，大家議定好起社。”說著，一齊起來，都往稻香村來。寶玉一壁走，一壁看那紙上寫著《桃花行》一篇，曰：桃花簾外東風軟，桃花簾內晨妝懶……一聲杜宇春歸盡，寂寞簾櫳空月痕！寶玉看了并不稱贊，卻滾下淚來。便知出自黛玉，因此落下淚，又怕眾人看見，又忙自己擦了。

能在閱讀中落淚的人，應是讀懂了詩文的人。寶玉之所以能夠讀懂《桃花行》，不僅僅是因為他是黛玉的知己，也在于他在眾人說說笑笑中，能夠被詩文本身吸引，心無旁騖，用心品讀。

（二）引導學生投入作品之中。想要讓學生喜愛上革命文學作品，雖非易事，但也并非沒有可能。我們可以在文本的藝術價值和人文內涵上深入挖掘，讓學生從中嘗到“甜頭”，從而樂于閱讀。因而，教師精彩獨到的賞析和范讀，就可以一定程度上達成目的。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，其中許多段落值得我們品味再三。比如保爾和冬妮婭初遇的微妙心態，比如他們最終分手、各奔前程的決然、遺憾，比如保爾在傷病痊愈后到烈士陵園悼念戰友謝廖沙的沉思，還有麗達以書信告別摯愛的紙短情長……無不真摯含蓄，情辭俱佳，令人讀之嘆之。這就需要語文教師好好地帶領學生讀，并將妙處細細講給學生聽。學生的靜心聆聽，也是一種沉浸式閱讀，是將自己的閱讀心得和老師的解說進行印證的過程；如果能從中獲知鑒賞的方法和能力，舉一反三，那收獲就更大了。從某個角度看，學生認真聽，積極感受、思索，其學習主體性也得到了充分顯示。至于學生表達自我的機會是隨著學生對作品的理解加深而逐漸增多，并不是在書還沒有認真讀的情況下，硬要學生多表達以顯示“教學成果”的豐碩。

三、明確閱讀任務指向，重視閱讀評估考核

沉浸式閱讀，是一種無需太過裝飾樸素的人書互動：人進入書中，書進入人的心中。這個過程不便于科學量化，但是也并非放任自流、自由散漫的讀書消遣，而必須是基于認真、喜歡、熱愛的閱讀、探究、審美行為。它既有教師有策略的放手，讓學生讀得充足，讀得深入，也必須有教師合理把控下的監督和考核。唯有如此，沉浸式閱讀才有可能成為“好讀書”“真閱讀”的學習之旅。

（一）要明確閱讀任務指向。語文學習任務具有主體性、自覺性、社會性，所以我們要據此設計出符合語文學科特性的閱讀任務。比如，我們制定《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀任務的時候，可以考慮以下幾種：

1.讀完指定章節后，將書中精彩的故事情節向家人或者同學準確、生動地陳述。如保爾和匪兵打斗救朱赫來，保爾勇于檢討自己的不足，決然改正缺點等。

2.交流閱讀心得，對作品或者人物的形象進行評價，并傾聽其他人的意見，再對自己的觀點進行補充、修正，使之更加完善。如對冬妮婭性格的前后變化，和內在因素的研究。

3.要求學生在自己的文字和口頭表達語言中要注意體現思維的完整性和邏輯性，并做到簡潔、生動，重點突出，主旨鮮明，體現自己的語文素養。

4.創造性撰寫閱讀日記，寫出審視保爾的“煉鋼”過程時自己內心最真實的情感觸動和思想變化。即不是為了應付教師的作業要求而寫，是真的出于自身的精神需要而寫（有感而發），不拘字數，但求真實，認真。

（二）要重視閱讀評估考核。基于追求沉浸式真閱讀的教學初衷，閱讀任務考核，不應只有名著考題考試，而應該多一些靈活的方式，鼓勵學生個性化理解和表達。比如：

1.教師組織開設《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀專題研討會，可以全班全員參加，也可小組分別進行。專門研討“保爾精神”在新時代的價值和意義，讓學生走向前臺，暢所欲言。教師則在學生的發言中考核學生的文本理解能力、語言組織表達能力和品質修養，然后寫出簡單的教學總結。

2.開展名著閱讀表演會，可以適當配以背景和音樂，營造良好的閱讀場景、氛圍。不求花哨，但要盡力投入真情。

3.角色扮演。以“如果我是" " "（保爾、冬妮婭、麗達等）”的格式，讓學生在特定的小說情境中，進行換位思考，形成讀者和小說人物的交融，牽引出學生的心里話。

考核題示例如下：

閱讀下面的節選文字，完成后面的題目。

第二天，麗達交給他一個包和一封封好了的信。周圍有許多人，他們拘謹地互相道了再見。但是他從她那濕潤的眼睛里看到了盈溢的溫情和微微的憂郁。

那天晚上，所有的人都睡了，保爾移近燈光，打開了那封信：保烏魯沙，親愛的！我本來可以把這些親自告訴你，但是，還是寫給你要好些。我只有一點希望，不讓我們在大會開幕時說的話在你的生活中留下痛苦的傷疤。我知道你是很堅強的，所以我相信你說的話。我對于生活的看法并不太拘泥于形式，在私人關系上是可以有例外的（不過，這種情形確實非常之少），如果這種關系真正是由不平常的、深沉的感情所引起的話。你就是應該得到這種例外的。我本來想償還我們青春的宿債，但是，我還是把我最初的愿望打消了。因為我覺得那樣做并不能使我們得到很大的愉快。不過，保爾，你對你自己不應該那樣苛刻。在我們的生活里不光有斗爭，而且有美好的感情帶來的歡樂。至于你的生活的其它部分，就是說關于他的基本內容，我是絲毫不為你擔心的。緊握你的手。麗達。

保爾沉思著把那封信撕成碎片，讓風把那些碎片從手里吹走。

1.麗達的告別信包含了哪幾層意思？你讀懂了嗎？

2.保爾讀完信后，“沉思著把那封信撕成碎片，讓風把那些碎片從手里吹走”。你讀懂了保爾這個行動的內涵了嗎？他做出了什么人生抉擇？

3.如果你是保爾，想要回一封信給麗達，來剖白心跡，會在信中說些什么呢？

沉浸式閱讀，其實是我們閱讀革命文學，包括閱讀所有文學名著都應該具備的一種姿態。只是我們在繁瑣的課業負擔下，心態浮躁，急功近利，急于追求教學效果，結果反而欲速不達，導致學生從閱讀中收獲反而不多，丟失了閱讀本為成就人的宗旨。

讓閱讀回歸閱讀本來面目，說來簡單，其實情況復雜，路途坎坷。需要我們所有人對文學報以敬畏之心，堅持真閱讀，沉浸式閱讀，將以人為本的閱讀活動進行到底。