情境創設在幼兒園語言教學中的應用研究

作者簡介：楊瑞霞（1984～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區福臺幼兒園，研究方向：幼兒園教學。

摘 要：幼兒具有年齡小、活潑好動、好奇心和模仿能力強的特點，正處于語言學習的最佳時期。幼兒園教師開展語言教學的目的在于為幼兒營造積極活躍的語言環境，讓幼兒愛說、想說、敢說，主動表達自己的看法，而情境創設的應用能幫助幼兒在生動的情境中大膽表達、樂于表達，充分發揮自身的創造力與想象力，獲得語言能力的發展。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；情境創設；應用

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0159-04

幼兒園教育的最終目的在于引導幼兒形成基本的是非辨別能力與規則意識，養成良好的行為和生活習慣。語言是幼兒必須掌握的一項基本能力，也是幼兒園教育教學的重中之重，在語言教學中巧妙應用情境創設，需要教師結合實際情況，積極探索科學有效的方法，從而為幼兒的語言學習提供良好環境，促使幼兒在寬松愉悅的氛圍中掌握語言知識，獲得語言表達能力的發展。

一、 幼兒園語言教學中應用情境創設的意義

情境教學強調在教學活動中以學生為中心，通過模擬表演、再現生活、聲像等方式創設學習情境或營造學習氛圍，促使學生深層次探究所學的內容或作品，增強學習理解能力。通常在幼兒園語言教學中應用情境創設具有重要的意義，主要表現為以下幾個方面。

（一）營造良好氛圍

部分幼兒園教師依舊沿襲傳統的語言教學方式，導致課堂沉悶無趣，而情境創設的應用能為幼兒提供開放性的學習環境或學習空間，讓幼兒在虛實結合的情境中相互對話、交流、感知，在積極活躍的氛圍中激發對語言知識的學習興趣。

（二）激發學習興趣

縱觀當前的幼兒園語言教學，往往是教師認真講課，幼兒則四處跑動或呈放空狀態，這樣不利于幼兒習得語言知識，甚至使幼兒失去學習的興趣。而情境創設在語言教學中的應用能促使師幼一同學習、互動和思考，有效集中幼兒的課堂注意力，提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在潛移默化中習得知識、強化能力。

（三）達成教學目標

隨著教育體制的深化改革，幼兒園語言教學的目標發生了變化，強調發揮出幼兒的主體性作用，激發幼兒的創造性和主動性，促進幼兒潛力與綜合能力的發展。將情境創設應用于語言教學活動中，不僅能突出幼兒的主體地位，幫助幼兒樹立良好的學習觀和情感態度，還能發展幼兒的語言能力，激發學習潛力，有效達成教學目標。

二、 幼兒園語言教學中應用情境創設的原則

筆者發現，為了迎合幼兒的理解能力，打造快樂的學習環境，教師經常會結合幼兒教學需要，創設符合幼兒認知經驗的教學情境，促進幼兒教學。幼兒語言教學情境的創設是為幼兒的語言教學服務的，是為了更好地引導幼兒學習語言、運用語言，讓幼兒在一定的情境中、情景中熟悉語言的用法，發現語言的魅力，激發幼兒學習語言的興趣，提高幼兒語言教學的效率。所以語言教學情境的創設一定要以幼兒為主，以幼兒的經驗、認識、學習習慣、能力等為基礎，尊重一定的情境創設原則，并結合教學內容與需要，合理、科學地為幼兒創設語言學習情境，打造適合幼兒語言學習的環境，促進幼兒語言學習，提升教學效率。

（一）語言教學情境的創設要結合幼兒的認知

由于幼兒年齡的關系，他們的認識與知識都是非常有限的。如顏色，他們可能就認識單一的、簡單的白色、紅色、黑色、黃色等，再復雜的一些，如漸變色等，他們就不認識，表達不清；如圖形，幼兒可能就認識圓形、方形、三角形，像復雜一些的多邊形、圓錐、梯形等他們就無法辨認，也難以準確表達。如果教師在幼兒語言教學中，為幼兒創設語言教學情境時，不尊重幼兒的認知經驗，其創設的情境再豐富、有趣，也無益于幼兒語言教學，可能還會給幼兒語言教學造成障礙。所以，作為一線幼兒語言教師，在為幼兒創設語言教學情境時，一定要尊重幼兒的認知，結合幼兒經驗，為幼兒創設符合他們認識經驗的語言教學情境。比如，在結合交通工具為幼兒創設語言教學情境時，教師選擇的交通工具，一定是幼兒認識的、熟悉的，如公交車、地鐵、小汽車、自行車、飛機等，不能把幼兒不認識的一些交通工具列入其中。如，教師可以問幼兒“上學坐什么車來的？”“和爸爸媽媽去很遠的地方坐什么交通工具？”“爸爸媽媽上班會坐什么交通工具？”等。只要創設符合幼兒認知經驗、知識基礎的語言情境，不但能激起幼兒參與、表達的熱情，提高幼兒的生活經驗與能力，還能實現幼兒語言教學的目的，提升教學效率。

（二）幼兒語言教學情境的創設要簡單

雖然語言從幼兒牙牙學語的那一天開始，就伴隨著幼兒，成為幼兒生活的一部分。但是由于幼兒生活經驗、認識、知識基礎等還非常薄弱、相對欠缺，所以他們對語言的運用不夠靈活、豐富。尤其是對一些較復雜的語言表達，他們無法表達清楚。具體地說，就是幼兒不知道在什么時候說什么話、用什么語氣說等，這就在一定程度上影響了幼兒的理解與交際。為了豐富幼兒的語言，提升幼兒語言教學的效率，作為幼兒語言教師，就要在尊重幼兒基礎、認知、經驗等的基礎上，遵循簡單可行的原則，為幼兒創設語言教學情境，讓幼兒在簡單的情境中去觸摸語言、感受語言、運用語言。比如：為幼兒創設“我要吃的水果”的語言教學情境時，其目的是讓幼兒表達清楚他要吃的水果，為什么吃這種水果？是喜歡這種水果的味道，還是喜歡它的形狀、顏色？等等。如，教師把一些水果放在水果盤里，引導幼兒說說他們想吃的水果：小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？等幼兒說出了自己要吃的水果，如蘋果后，教師可以再引導：為什么喜歡吃蘋果，能說說它是什么味道嗎？這個時候，幼兒會根據自己的經驗描述蘋果的味道，如甜、酸等。教師接著在情境中引導幼兒說出蘋果的顏色，如，有幼兒說蘋果是綠色的，也有說蘋果是紅色的；還有蘋果的樣子，有幼兒說蘋果圓圓的，也有幼兒說蘋果胖乎乎的。這樣的情境，既能讓教學過程簡單、充滿趣味，又能誘導幼兒用自己的語言進行表達，還能使幼兒的語言更豐富，讓幼兒更準確、生動、形象地進行表達，實現溝通目的，完成教學任務。

（三）幼兒語言教學情境的創設要真實

幼兒教育教學其主要的目的就是在提升幼兒認識的同時，培養和提升幼兒的生活能力，豐富他們的生活經驗，讓幼兒在寓教于樂的環境中得到成長。所以，作為幼兒語言教師，在為幼兒創設語言教學情境時，一定要尊重真實的生活情境，不要脫離實際，憑空想象，那樣不但難以達到幼兒語言教學的真正目的，更會誤導幼兒，讓幼兒產生錯誤的認知，給幼兒成長造成影響。比如，創設“超市購物”的語言教學情境，教師不但要為幼兒準備相應的實物，如卡紙、各種筆、本子、橡皮、文具盒、書包等，還要引導幼兒結合真實的生活實際來運用語言。如，幼兒詢問物品的價格時，扮演“售貨員”的幼兒就要為他們說出真實的價格。當然，如果幼兒不知道這些物品的價格，或者給這些物品的報價太低或太高，教師要在一旁及時幫助幼兒糾正，要讓幼兒了解生活實際。在幼兒結賬的時候，也要讓幼兒用恰當的語言進行溝通、交流。如，“請問我選的物品一共多少錢？”“售貨員”也要說：“您一共消費了多少錢？要找您多少錢？”等。等付完賬時，“售貨員”要說：“謝謝，歡迎下次光臨！”“顧客”要說：“再見。”這樣不但把真實的生活場景搬到了課堂，讓幼兒有一個真實、有趣的語言學習情境與環境，還能發揮幼兒語言教學情境創設的作用，實現幼兒語言教學目的，提升幼兒的生活能力，從而升華幼兒語言教學的意義。

三、 情境創設在幼兒園語言教學中的應用

（一）語言情境的創設

語言是幼兒成長和發展過程中必須掌握的交際工具，也是增強綜合能力的關鍵。對此，幼兒園教師在語言教學中應該結合幼兒的年齡特征，創設生動的語言情境，讓幼兒在良好的學習情境中激發學習熱情和語言天賦，收獲知識與快樂。比如：組織語言交流活動時，教師可以設計“我要吃的水果”的語言情境，要求幼兒圍繞主題“水果”展開語言交際，大膽表達自己喜歡的水果以及水果的形狀、味道等。具體來說，在正式授課前，教師可以拿出事先準備好的水果拼盤，邀請幼兒品嘗，并提出問題：水果好不好吃？利用問題激發幼兒的表達熱情，在此基礎上引導幼兒暢談自己喜歡吃哪些水果？為什么？在這個過程中，未發言的幼兒應該安靜傾聽，待其他幼兒表達完自己的觀點后再舉手發言，這樣才能充分調動幼兒的語言表達欲望，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣。

（二）問題情境的創設

對幼兒文學作品而言，其講述的事情多是以邏輯順序為依據進行。例如：針對“害羞的小哈利”的閱讀學習，教師可以通過問題情境的創設來引導幼兒逐步探究，即：帶領幼兒觀察小哈利在家中所穿衣服與沙發的圖案相同，這時幼兒可能會產生疑問：為何小哈利在家中也要隱藏自己？針對疑問，教師可以鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點，如有些幼兒認為：小哈利可能是害羞的孩子，在家中也不愿引起他人的注意。同時教師也可以引導幼兒思考問題：小哈利接到請柬時，內心會產生怎樣的沖突呢？部分幼兒認為小哈利不會參加派對，有的則認為他會去參加。通過問題情境的創設，幼兒會積極參與到情境活動中，促使課堂綻放光彩。又如：講述“三只熊”時，教師可以結合具體的教學內容進行問題情境的創設，即：向幼兒展示相對混亂的小熊家，讓幼兒快速進入情境，并產生疑問：為何如此亂？是誰將小熊家弄得如此亂？然后引導幼兒繼續思考：若是小熊回家看到如此亂的環境，會有何感想？如何讓小熊不生氣？利用疑問來激發幼兒主動思考、大膽表達的興趣。在這個過程中，有的幼兒會說：小豬睡過床、長頸鹿喝過水，它們應該將自己的行為誠實地告知小熊，獲得小熊的諒解；有些幼兒則說：它們應該將小熊的家里收拾干凈，并主動與小熊解釋。如此一來，幼兒能夠在問題情境中和故事人物產生情感的共鳴，激發語言學習的熱情，提高語言能力和思考能力。

（三）多媒體情境的創設

在信息化時代背景下，信息技術被廣泛應用于各行各業，教育行業亦不例外。幼兒園教師開展語言教學活動時，可以借助多媒體技術創設生動有趣、形象直觀的教學情境，讓幼兒在情境中直接觀看和學習，激發學習語言知識的興趣，全身心投入學習活動中，獲得語言能力的發展。以“傻小熊進城”為例，教師可以拿出精心準備的不同顏色房子的圖片PPT和故事錄音，在課堂上創設相應的多媒體情境，即：小熊打算獨自進城找奶奶，那我們一起看看小熊進城途中經過了哪些房子？這些房子的用處是什么？然后播放故事錄音，借助多媒體技術展示相對應的房子圖片，并鼓勵幼兒大膽表達，嘗試說出不同房子的用途和特點，在表達過程中了解實際生活中不同的房子有不同的用途和標志，在此基礎上帶領幼兒大膽想象，生活中還見過哪些房子？有怎樣特殊的用途？可以用怎樣的符號表示？進而激發幼兒的想象能力與思維能力，培養幼兒的語言表達能力。又如：針對《顛倒歌》的語言教學，由于該內容提及很多小動物，幼兒極易在學習過程中混淆相關概念，無法準確理解所學知識，所以教師可以借助多媒體技術進行情境的創設，即：利用多媒體錄制教材提及的動物叫聲，鼓勵幼兒認真傾聽錄音，并結合動物叫聲嘗試說出對應的動物名稱，根據幼兒的回答給予適當獎勵。這樣有利于集中幼兒的課堂注意力，讓幼兒在良好的課堂氛圍中鍛煉語言表達能力。

（四）游戲情境的創設

通常幼兒的在園時間應當組織豐富多樣的活動，以此吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的能力和知識，發展幼兒的思維，讓幼兒擁有快樂的童年時光。游戲活動充斥著幼兒的日常生活，也是幼兒最感興趣的活動形式，因此教師在語言教學活動中應該準確抓住幼兒的心理，善用游戲創設教學情境，促使幼兒在快樂的氛圍中激發學習語言知識的興趣。比如：設計“小蜜蜂找媽媽”的游戲活動時，教師可以從游戲需要出發，精心打扮幼兒，將其裝扮成勤勞的小蜜蜂，在此基礎上利用生動有趣的語言講故事，讓幼兒在特定氛圍中習得語言知識，提高語言理解能力。又如：針對“下雨的時候”的語言教學，教師可以引導幼兒自行選擇感興趣的動物進行扮演，如小兔子、小貓咪、小雞等，發揮幼兒參與的積極性和能動性；然后為幼兒提供相應的游戲道具，即用紙制作的大葉子，利用道具進行故事情節的表演，讓幼兒在表演中鍛煉語言表達能力。

（五）生活情境的創設

幼兒往往對枯燥乏味的語言教學內容不感興趣，喜歡結合熟知的生活現象或生活事物進行學習，所以幼兒園教師在語言教學活動中應該立足于幼兒的生活實際以及具體的教學內容，創編生活化的語言知識，借助生活化情境來幫助幼兒認識與理解抽象的語言知識，激活生活經驗，促進語言學習質量的提高。以“秋天的色彩”為例，教師可以引導學生聯系生活實際，暢談自己對秋天的印象或思考用什么樣的色彩可以描繪或描述秋天等。當然中班的幼兒已經初步具備基本認知能力，能根據自身已有的生活經驗說出關于秋天的整體色彩及相關活動，需要教師在幼兒表達環節多贊揚、多肯定他們的新奇想法，提高幼兒表達的自信心和積極性。可以說，通過實際生活與語言教學的密切結合，能幫助幼兒深刻認識語言知識，優化教學效果。

（六）表演情境的創設

表演情境強調以語言教學的目標為依據設計教學活動和表演情節，讓幼兒在角色扮演過程中激發表達欲望，從內心深處對故事情節產生觸動，增強語言能力。例如：組織“超市購物”的游戲場景時，教師可以鼓勵幼兒根據自己喜歡的角色進行扮演，如收銀員、導購員、顧客等，其中顧客在購物環節會向收銀員和導購員提出關于購物的各種問題，需要兩者及時解答顧客提出的問題。在這樣的游戲情境中，幼兒能準確找到自己的角色定位，知曉與人溝通和交往的訣竅，學會清楚表述自己的所思所想，耐心聽他人說話，以此優化語言訓練效果。又如：針對“害羞的七星瓢蟲”的內容講授，教師可以將七星瓢蟲害羞的一面展示給幼兒，讓幼兒對課文傳遞的思想情感有深刻感受，即：利用生動、幽默、風趣的語言講述七星瓢蟲想找到朋友的原因；然后創設相應的表演情境，以不同角色為依據進行小組的合理劃分，鼓勵幼兒結合自己的喜好選擇角色扮演，并佩戴好相應的頭飾，借助故事再現的方式順利完成任務；最后邀請幼兒進行撕貼，為七星瓢蟲貼上美麗的花衣，使其能結識更多朋友。如此一來，幼兒不僅能在表演情境中感知語言知識，體會語言交流和表達的樂趣，還能更好地認識各種顏色。

四、 結論

綜上所述，幼兒發展語言能力的最佳時期就是幼兒階段，因此幼兒園教師要充分意識到語言教學的重要性，結合幼兒的特點靈活創設各種情境，如語言情境、問題情境、多媒體情境、游戲情境、生活情境、表演情境等，以此激發幼兒學習語言的熱情，在愉悅寬松的環境中增強語言能力。

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