讓語文學科實踐充滿思維的含金量

［摘 要］思維能力是語文學科核心素養的重要組成部分。但是，目前的課堂教學存在對學生的直覺思維重視不夠、形象思維培養停留在淺層次上等問題，這需要教師深入反思。教師要認識到發展思維是落實語文新課標、用好教科書和學生成長的客觀需要，要充分挖掘教科書中的思維培養因素，將思維發展作為教學目標的重要錨點，并落實在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學科實踐活動中，以真正提升語文學科實踐的思維含金量，提高課堂教學實效。

［關鍵詞］學科實踐；核心素養；思維發展

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0004-03

思維和語言是和諧共生、同步發展和相互促進的。思維能力是語文學科核心素養的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。”在實際教學中，一線教師對促進學生語言和思維的協調發展還沒有足夠重視。這主要表現在以下幾個方面：對學生直覺思維的形成與發展不夠重視，缺乏有效的教學手段、方法；學生形象思維的發展處在淺層次上，沒有引導學生展開品讀、鑒賞和聯想想象；邏輯思維訓練缺失，沒有引導學生從語言現象中找到表達的一般規律；辯證思維只是聚焦表象，沒有引導學生運用變化的眼光，以辯證分析的態度來觀察世界，發現問題、分析問題和解決問題等。

一、思維發展是落實課標、用好教科書和學生成長的客觀需要

“思維”是語文新課標中的高頻詞，累計出現三十余次，其中又以“思維方法”“思維能力”的表述最多。由此看來，在語文學科實踐過程中，要重視思維方法的指導，讓學生在語言學習中學會聯想想象、分析比較、歸納判斷，在每篇課文學習、每次實踐活動中發展思維意識，從而真正形成思維能力。

從體裁來看，童話、寓言、說明文等不同樣式都是學生思維發展的重要載體；從板塊來看，統編語文教科書中培養學生想象力的習作共有十次，分布在三至六年級各單元中；從單元內容來看，統編語文教科書中編排了大量培養學生辯證思維、批判性思維的練習；從思維類型來看，統編語文教科書中第一學段編排的直覺思維和形象思維類型的課文較多，而到了第二、第三學段，邏輯思維和創造思維的課文逐漸增多。可見，教科書中的內容是依據學生思維發展的特點進行編排的，呈現由形象思維向抽象思維發展的趨勢。

二、思維發展要成為教學目標的重要錨點

統編語文教科書中五年級下冊第六單元圍繞人文主題“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”和語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇精讀課文以及習作“神奇的探險之旅”和《語文園地》等內容。

單元教學目標的制訂要緊緊圍繞單元語文要素，并將其貫穿到精讀課文、課外閱讀和習作教學過程中。

1.正確認讀12個生字，學寫23個生字，會寫20個詞語；書寫有一定速度，做到工整、規范、美觀。

2.認真閱讀、思考懂得調整馬的出場順序、危急關頭讓兒子跳水的創造思維對解決問題的重要作用。

3.創造性復述課文以及相關的故事，感受創造思維在解決問題過程中的獨特作用。

4.創編探險故事，把創造思維運用到習作中，重點解決遇到的險情和如何獲取求生方式，寫出人物心情的變化。

從上述單元整體教學目標中不難看出，通過歸納整理、創造性復述、寫作等具體語言實踐活動來發展學生的思維能力。

三、促進思維發展的語文實踐活動例析

（一）結合數據分析，引導直覺思維發展

直覺思維是根據對事物現象及其變化的直接感觸而做判斷的思維方式。一般來說，直覺思維是人對外界刺激本能的、直接的反應。學生在閱讀語言文字時，會對傳情達意的文字產生最直接的反應，也就是常常說的“語感”。語感的背后實際上就是人的直覺思維在起作用。在語文學科實踐活動中，要高度重視學生直覺思維的培養。培養學生直覺思維的方法有很多，如掌握廣博豐厚的知識、豐富生活經驗、增強觀察力等。在信息化時代，利用數據也可以促進學生直覺思維的發展。

這里以《田忌賽馬》第二課時的教學片斷為例加以說明。為回顧上節課學習內容并啟動本節課教學，某教師利用在線問卷形式進行調查。調查內容包括以下四個問題：

1.你知道“門客”“軍師”的意思嗎？

2.你能說清齊威王和田忌賽馬時馬的前后出場順序嗎？

3.你能講清齊威王和田忌賽馬的過程嗎？

4.你認為田忌轉敗為勝的關鍵原因是什么？

前三項以“是”“否”形式作答，第四項以開放的形式回答。

第一題95.65%的學生選擇“是”，課堂檢測反映學生能對“門客”“軍師”的意思進行準確作答，但這只是基本學情反饋。在接下來的教學中，教師通過“你知道孫臏為什么能從田忌的門客成為齊國的軍師嗎？”“你知道孫臏為什么能從齊國的軍師成為影響中國軍事理論發展的思想大師嗎？”這樣的問題，層層深入地引導學生，使學生捕捉到關鍵信息，從而深入理解課文內容。

第二題、第三題有97.3%和97.83%選擇“是”，通過檢測反饋，學生能做到說清楚馬的出場順序和賽馬過程。這些數據，能清晰反映學生對故事發展過程的掌握情況。

第四題作為一道開放題，引導學生探究的不是課文內容本身，而是孫臏的思維過程。通過詞云圖分析學生的回答，顯示：其中有34次指向孫臏，體現孫臏形象的相關詞語有“打破常規”“另辟蹊徑”等。由此可以看出，學生已經感覺到孫臏思考問題的與眾不同，這是后續教學要放大的點，也是本節課所承擔的任務。

（二）基于閱讀鑒賞，促進形象思維發展

形象思維借助形象反映生活，運用典型化和想象的方法塑造藝術形象，表達作者的思想感情。它的主心理成分有聯想、想象和情感。無論是文學作品還是非文學作品，都需要用形象進行表達。加強閱讀鑒賞等語文實踐活動，有助于學生形象思維的進一步發展。

這里以《跳水》第二課時的教學片斷為例加以說明。《跳水》一課中，船長的形象具有典型化特征，是品讀和鑒賞的重點。教師設計以下學習活動：

1.畫出描寫船長語言的句子，反復朗讀并感受句子的特點，說說這樣寫有什么好處。

2.從船長的語言中看出他的思維有哪些與眾不同之處？他的辦法高明在哪里？

3.聯系課文中的環境描寫和其他人物表現，說說船長的言行帶給你哪些啟示？

三個層次的學習活動旨在引導學生以閱讀描寫人物形象的語句為基點，賞析人物思維的過人之處，并將人物置于整體情境中加以品評。在教師的指導下，學生從表達句式中體會人物的做事果斷，從對比評價中深化對人物形象的認識，從而獲得形象思維的發展。

處于小學階段的學生正是形象思維發展的重要時期。在語文學科實踐活動中，引導學生與語言文字、藝術形象親密接觸，能促進學生形象思維的發展。賞語言，體會不同作者的語言風格特點，關注具有新鮮感的語言表達；賞意境，感受語言文字所描摹的豐富而生動的意境，體會不同內容、不同文體帶來的不同意境美；賞人物，《橋》中的老支書形象、《景陽岡》中的武松形象等，都值得玩味品評；賞內容，統編語文教科書選編的課文都是文質兼美的典范作品，要結合單元語文要素及人文主題進行重點鑒賞。

（三）依托梳理探究，發展邏輯思維

邏輯思維是人類思維的主要方式。邏輯思維是對具體形象事物的抽象思考，從而把握事物本質屬性的一種思維方式。在語文實踐中，教師要引導學生對大量的語言現象進行梳理和探究，掌握語言表達的一般規律，從而正確熟練地使用語言文字。這里以《田忌賽馬》第二課時的教學片斷為例加以說明。教師設計以下學習活動：

1.默讀課文，畫出描寫孫臏言行的語句，反復朗讀，體會孫臏的態度。

2.聯系賽馬過程，說說孫臏是如何思考問題的。

學生圈畫出相關語句并進行閱讀后發現，孫臏在幫助田忌轉敗為勝的過程顯得堅決果斷，表現在使用了“保證能讓您在賽馬時獲勝”“一匹也不用換”“一定能讓您贏”等語句上。通過自主朗讀、添加提示語朗讀、分角色朗讀等，學生體會到在表現人物果斷做事時，可加入體現堅定態度的語詞進行描寫。

（四）統整課外資料，推動辯證思維發展

辯證思維是指以變化發展視角認識事物的思維方式。辯證思維的觀點包括事物普遍聯系的觀點、發展變化的觀點和對立統一的觀點。在語文學科實踐活動中，教師要引導學生抓住關鍵內容，洞察語言運用的規律，理解作者塑造人物的方法，體會文章寫作的妙處。

這里以《田忌賽馬》第二課時的教學片斷為例加以說明。學生在課前查找了與孫臏相關的資料，并進行了初步整理。課堂上，教師這樣引導學生展開學習活動：

在小組內交流分享搜集整理后的孫臏資料，評一評哪些資料更能說明孫臏思維的過人之處。

在活動中，學生對孫臏的認識不是局限在《田忌賽馬》一篇課文里，而是置于具體的歷史背景中。學生搜集到孫臏的很多資料，如圍魏救趙、增兵減灶等故事，了解了他的著作《孫臏兵法》對中國軍事理論發展的貢獻。教師相機出示不同歷史人物對孫臏的評價。

班固說：“當時吳有孫武，齊有孫臏，魏有吳起，秦有商鞅，皆擒敵立勝，垂著篇籍。”

毛澤東說：“攻魏救趙，因敗魏軍，千古高手。”

這樣，學生對孫臏的認識不再是孤立片面的，而是以發展變化的眼光走近孫臏、理解孫臏，尤其是對他敢于另辟蹊徑、打破常規的思維方式有了更加深刻的理解，而這也讓學生學會了發現問題、分析問題和解決問題。

（五）運用表達交流，激活創造思維

創造思維是用獨特的、新穎的方式解決問題時的一種思維方式。語文新課標明確提出：“鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。”學生的表達和交流因為有了創造思維而充滿趣味。

這里以《田忌賽馬》第二課時的教學片斷為例加以說明。教師設計了以下教學活動：

1.請以齊威王、田忌、孫臏，或觀看賽馬的貴族、平民、守衛等任意人物的角度復述故事。

2.嘗試在復述的基礎上，評價一下孫臏思考問題的過人之處。

在課堂上，我們看到學生創造思維的火花。他們有的化身為觀看比賽的觀眾，有的化身為保障比賽順利進行的守衛，不同身份產生不同的視角；他們對故事內容進行了添枝加葉，變化故事講述的順序，演繹未曾預約的精彩。而這精彩復述的背后是學生的創造思維在發揮作用。

在本單元的習作中，學生的創造思維更是有了用武之地。他們把在課內外閱讀探險小說的經驗調動起來，設置的故事情節跌宕起伏：在遇險時主人公運用創造思維，在驚心動魄中化險為夷。學生的創造思維一旦被激活，就會顯示出不可阻擋的勢頭。教師此時要做的就是鼓勵和引導，讓他們創意無限，不斷演繹精彩。

總之，教師要不斷提升語文學科實踐活動的思維含金量，切實地把促進學生言語發展和思維發展作為學習活動的重要目標。只有如此，語文核心素養才能真正落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 全國教育技術名詞審定委員會.心理學名詞（第二版）[Z].北京：科學出版社，2014.

[3] 朱智賢，林崇德.思惟發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系吉林市教育科學“十四五”規劃課題2022年度課題“基于核心素養的小學語文單元整體教學測評項目開發研究”（項目編號：GH22ZD006）的階段性研究成果。