因文設境　注重融合　活動多樣

［摘 要］跨學科學習任務群是語文新課標提出的拓展型學習任務群之一，是語文教學的重要方式，具有整合性、綜合性、開放性與實踐性等特點。如何把語文跨學科學習的教學目標落到實處呢？教師要根據教材課文的內容特點，創設真實而有意義的學習情境；要根據學生的學習興趣、愛好等，設計出契合語文學科特點的學習活動，引導學生參與語文實踐活動。這樣，能有效改變單篇課文教學的不足，促進語文學科與其他學科內容的融合，提高學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；跨學科學習；教學情境

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0023-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出跨學科學習任務群的教學要求：“要引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”在語文教學中，實施跨學科學習，能打破學科之間的壁壘，整合多個學科的知識、方法與思維等，深化學生認知，發揮出整體育人的優勢，提升學生的綜合素養。那么，在語文教學中，跨學科學習該如何開展呢？

一、創設真實而有意義的學習情境

“真實的學習情境”是實施跨學科學習的關鍵要素。這種“真實”主要表現在真實的問題、現象、需求及話題等方面。結合語文課程特點以及學生學習的實際情況，教師可以從以下幾個方面創設真實的學習情境。

（一）生活情境

在語文跨學科學習活動中，教師依據學生所學內容創設真實的生活情境，可以有效激發學生的學習興趣，拉近學生與生活之間的距離，幫助學生更好地理解所學的知識內容，提升學生語文學習的有效性。例如，教學一年級下冊《端午粽》一課時，教師先組織學生展開包粽子活動，把語文教學與勞動教育相結合。通過親自包一包粽子、吃一吃粽子，學生感受到“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“飄出一股清香”“又黏又甜”這些詞句的真正意思。教師再讓學生交流關于端午節或者粽子的故事，以豐富學生的認知，拉近學生與文本之間的距離，提升跨學科學習質量。在語文跨學科學習活動中，教師注重生活情境的創設，可以有效激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提升。

（二）問題情境

在語文跨學科學習活動中，問題情境的創設可以激發學生學習的好奇心與求知欲，促進學生積極主動地參與探究學習活動，在解決問題的過程中提升學生的語文綜合能力。例如，教學四年級下冊第一單元的時候，教師以“鄉村生活”為主題創設學習情境，并提出這樣的問題：“課文中描寫的鄉村生活景象與你見到的鄉村情景一樣嗎？城市與鄉村生活有哪些不同之處？你能運用數學、音樂、美術等相關知識把自己眼中的鄉村生活景象描繪下來嗎？”教師先讓學生圍繞問題展開思考，表達自己的觀點；再讓學生運用自己的方式去描繪鄉村生活。這樣，不僅拓寬了學生思維的廣度，而且提升了學生的合作與溝通能力。在語文學習過程中，創設問題情境，能調動學生學習的積極性、主動性，使學生真正體驗到探究學習的快樂。

（三）體驗情境

語文跨學科學習要關注學生真實的感受體驗。教師基于學生的感受體驗創設體驗情境，引導學生展開跨學科學習，能促進學生學習質量的提升。例如，教學三年級下冊《荷花》一課時，教師首先讓學生利用周末或者節假日去公園荷花池旁邊感受荷花的美；其次，借助多媒體展示荷花的圖片，讓學生進一步感受荷花的美；再次，讓學生畫出荷花、荷葉的姿態；最后，讓學生閉目想象，感受荷花的美。這種跨學科學習情境的創設，把語文與音樂、美術等學科的知識結合在一起，激發了學生的學習興趣，使學生獲得真切的感受與體驗，有助于跨學科學習活動的順利開展。

二、形成清晰而有指引的融合路徑

在語文課堂教學中，教師要注重跨學科學習路徑的融合，以拓寬學生的學習場域，使跨學科學習的路徑更加清晰明確，以提升學生的綜合素養和跨學科學習能力。

（一）問題解決式融合路徑

在語文跨學科學習視域下，教師要注重核心問題的設計，以問題的解決來驅動學生的跨學科學習，使學生在語文學習的過程中能夠融合其他學科知識，實現多學科的互動互助，達到解決問題的目標要求。例如，學習四年級下冊《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇小古文時，有的學生對故事的內容產生疑問：“螢火蟲的光真的能照亮書本，供人們讀書嗎？鐵杵真的能磨成針嗎？”針對學生的質疑，教師引入中央電視臺財經頻道推出的互動求證節目《是真的嗎》中的科學實驗小視頻給學生觀看。通過觀看科學小視頻，學生發現：螢火蟲雖然會發光，但是它發的光很微弱，是很難達到看書所需要的亮度的；鐵杵可以磨細，但是要磨到可以做繡花針，還是有著一定的難度的，并不是做繡花針的首選。當明白這些以后，學生就產生新的疑惑：“既然如此，我們還有必要學習這樣的課文嗎？”基于學生的疑問，教師把語文和道德與法治學科結合起來。教師通過圖文并茂的道德與法治資料的補充，引導學生深入了解我國傳統文化中勤奮學習、持之以恒的精神追求以及課文所蘊含的思想內涵，深入理解文學作品的教育意義和文化價值，使學生樹立了文化自信。在語文跨學科學習活動中，教師以解決問題為切入點，將語文學科與科學、道德與法治學科的內容有機地融合在一起，構建了問題融合式的學習路徑，促進了學生語文核心素養的提升。

（二）主題探究式融合路徑

語文跨學科學習不是拼湊式的學習，而是要把語文與生活結合起來，提煉出與生活相關、富有意義的探究式主題，設計多學科融合的學習活動，這樣才能凸顯跨學科學習的意義與價值。例如，二年級下冊第三單元是以中華優秀傳統文化為主題的識字單元。其中的《中國美食》一課，要求學生認識的“炒”“煮”“煎”“烤”“蒸”等字都是與烹飪方式有關的漢字。這些生字蘊含的傳統文化與學生的日常生活關系密切。但在實際生活中，許多學生對這些烹飪方式并不了解，他們分不清什么是烤、燒、煎、炸等，也很難感受到我國飲食文化的魅力。基于此，教師以“舌尖上的中國”為主題，引導學生展開探究學習，在動手實踐中感受中國美食的特點，認識與中國美食烹飪方式有關的漢字，感受漢字文化的博大精深，使學生對中華優秀傳統文化產生熱愛之情。在學習活動中，教師把語文學習與勞動學科結合在一起，深化了學生對我國飲食文化的認知，提高了學生的語文核心素養。

（三）成果轉化式融合路徑

語文跨學科學習注重對學生解決問題能力的培養，而不是灌輸知識。在跨學科學習活動中，教師以成果輸出的方式引導學生展開實踐，能提升學生的綜合素養。例如，五年級下冊第二單元是名著閱讀單元，通過學習，學生可以掌握閱讀古典名著的方法，對我國古典名著有一定的了解與認知。基于此，在本單元內容學完以后，教師以暑期將接待外國小朋友為活動背景，讓學生將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文制作成繪本，并要求以中英兩種語言介紹主要內容。這樣，把語文學習與英語學習、美術學習等有機地結合在一起，能夠幫助學生鞏固相關知識。在這樣的學習活動中，教師以成果轉化為切入點，把語文與美術、英語等學科進行融合，促進了學生學習能力的發展，深化了學生對我國古典小說的認識與理解，提高了學生的語文核心素養。

三、統整設計多樣化的跨學科學習活動

語文跨學科學習要根據不同學段學生的特點，開展各種各樣的實踐活動，讓語文學習由單一走向綜合、線狀走向板塊，促進學生積極主動參與語文實踐活動，從而提高學生的語文核心素養。

（一）圍繞教材主題設計學習活動

教材文本是教學的重要憑借。在語文跨學科學習活動中，教師依據教材內容特點，從大單元視角組織學習活動，讓學生圍繞主題對單元學習內容進行梳理、分析、綜合，展開跨學科實踐活動，可以開闊學生視野，提升學生的語文綜合素養。例如，教學六年級下冊第三單元時，根據課文特點，教師圍繞“回憶美好的小學生活”這一主題，設計跨學科學習活動。活動一：“回憶我的學校生活”，要求學生運用學過的語文、美術、信息技術等學科知識，把自己的小學生活以文字描述或者繪畫等方式，制作成長紀念冊；活動二：“惜別我的學校生活”，鼓勵學生運用所學到的知識給同學、母校寫信，表達對小學生活的留戀之情；活動三：“展望母校的未來”，讓學生將美術、語文、歷史等學科知識融合起來，通過演講、書信、繪畫、模型制作等方式把自己想象中的20年后的母校的樣子描繪出來。這樣引導學生進行跨學科學習活動，開闊了學生的視野，提升了學生的學習質量。在語文教學中，圍繞教材文本設計整合性的學習活動，既有利于學生運用多學科知識解決問題，也能使學習活動更聚焦，從而提升學生的學習質量。

（二）聚焦校園主題設計學習活動

學校是學生最熟悉的場所。學校生活蘊含著豐富的、可供學生進行跨學科學習的資源。在教學過程中，教師從學生熟悉的校園生活出發，結合所學文本的內容特點，提煉出適切的跨學科學習主題，引導學生展開語文實踐活動，能夠提升學生運用多學科知識和思維方法解決實際問題的能力，促進學生對不同學科知識的理解與運用。語文新課標為不同年段的學生提供了以“校園生活”為主題的跨學科學習內容，如低年級的“愛圖書”“愛文具”，中年級的“朗誦會”“故事會”以及高年級的“學校文化活動”等。教學時，教師可以結合這些內容組織學生開展以“校園生活”為主題的學習活動。如對高年級學生，教師可以放手讓他們組織“校園讀書節”活動，從活動策劃到活動過程、活動結果等都讓他們親自參與和組織。這樣，可以讓學生在跨學科學習活動中，運用多學科知識和綜合思維方式去解決問題，逐步提升學生的綜合能力。

（三）立足生活實際設計學習活動

在日常生活中，學生會面對形形色色的人和事。在語文教學中，教師從學生生活實際出發，提煉適切的跨學科學習主題，引領學生進行觀察、比較、探究等，讓學生形成深刻的學習體驗，能夠提升學生的語文綜合能力。例如，學習六年級上冊第六單元《只有一個地球》一課時，教師就把語文學習與生活關聯起來，設計以“環保”為主題的跨學科學習實踐活動，以增強學生的環保意識，提升學生以實際行動改變現實生活、解決實際問題的能力。首先，教師讓學生結合平時的觀察，說說自己身邊環保方面存在的主要問題有哪些；然后，向學生介紹地球資源的有限性和環境污染對人們健康的危害，引導學生從科學的角度討論人類行為對環境的影響；接著，在自然科學課上，教師從地球資源的種類、來源以及保護環境的途徑等方面對學生進行引導，使學生真正認識到環境保護的重要性；最后，教師讓學生組成環境保護小組，開展具體的實踐活動，如參與社區實踐、制作環保小報、垃圾分類知識宣傳等，使學生認識到自己肩上擔負的責任。這樣，把語文學習與生活結合起來，開展跨學科學習主題活動，讓學生真切感受到語文和生活密切相關，激發了學生的責任感，拓寬了學生的眼界，提升了學生的學習效率。

綜上所述，在語文跨學科學習活動中，教師注重語文跨學科學習活動的設計，引導學生綜合運用不同學科的觀念、方法、知識及思維等思考問題、分析問題，展開跨學科語文實踐活動，拓展了學生學習的深度與廣度，改變了學生的語文學習方式，幫助學生積累語言、發展思維，切實提升了學生的跨學科學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蘇偉毅.數字化賦能，促進小學語文跨學科學習[J].新教師，2024（2）：61-62.

[2] 凌虹.小學語文跨學科學習：主題、場域、活動[J].教學月刊小學版（語文），2024（3）：4-9.

[3] 于志.小學語文跨學科項目式深度學習探析：以“葡萄熟了”跨學科項目式學習為例[J].遼寧教育，2024（7）：10-13.

（責編 韋 雄）