“三位一體”閱讀教學的實施策略

［摘 要］統編語文教材建構了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，目的是引導學生遷移運用閱讀方法，提高閱讀量。教師要探尋這三者之間的聯系，運用恰當的教學方法，實現單元語文教學的目標。在教學中，教師要認真研讀教材，精準定位教學目標；要靈活運用教法，提升學生的閱讀能力；要完善評價體系，保證學生的閱讀質量。這樣，不僅能讓學生掌握并遷移運用閱讀方法，提高閱讀品位，而且能讓學生掌握閱讀的規律，形成閱讀的思維習慣，獲得語文核心素養的發展。

［關鍵詞］閱讀教學；三位一體；精讀；略讀；課外閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0032-03

統編語文教材從三年級開始，每個單元構建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。對精讀課文，既要求教師引領學生對課文內容、形式進行精細閱讀，深入理解感悟，又要求教師借助文本教給學生閱讀的方法；對略讀課文，要求學生粗略閱讀文本，遷移運用從精讀課文中學到的方法，初步形成自主閱讀的習慣； 對課外閱讀，要求學生能結合單元文本，選擇合適的課外讀物并靈活運用所學的閱讀方法進行閱讀，以拓寬閱讀面、增加閱讀量，實現閱讀水平的提升。在教學中，教師要弄清精讀課、略讀課和課外閱讀這三種課型的不同價值，理解它們的共性和個性，探尋三者之間的內部聯系，準確定位它們的關系，構建促進學生能力提升的“三位一體”閱讀教學新樣態。

經過低年段大量識字和閱讀教學的鋪墊，中高年段的語文教學要重點培養學生的閱讀能力、思維能力、鑒賞能力，全面提升學生的語言運用能力。如何運用適切的教學策略，提高學生的語文學習能力呢？

一、研讀教材，精準定位目標

（一）單元導語引領，確立整體目標

教學目標的確立，教師要有整體觀，不僅要關注文本所在單元，還要關注單元所在的整冊書、學段的位置和作用，思考編者的用意，準確把握教學的重難點。

統編語文教材三到六年級的每一單元的首頁都設有單元導語，這是對本單元學習內容的精準概括。教學時，教師應以此為引領，立足單元整體，結合不同文本承載的不同功能和課堂教學實際，對教學內容進行優化組合，落實單元語文要素。要制訂教學精讀、略讀課文的具體目標，為教學活動的設計和教學方法的選用提供支撐。例如，四年級下冊第六單元的閱讀要素為“學習把握長文章的主要內容”，安排的3篇文章都體現了“成長”的主題。本單元的整體教學目標是“學習把握長文章的主要內容”；同時，在這一目標統領下，設置有梯度的閱讀進階目標，實現學生對文本的深入學習。精讀課文《小英雄雨來（節選）》的教學，要引導學生學習如何運用列小標題的方法把握長文章的主要內容；略讀課文《蘆花鞋》的教學，則要引導學生運用在《小英雄雨來（節選）》一課中學到的方法，自主閱讀；而在整本書閱讀中，學生要對列小標題的閱讀方法進行拓展運用。

（二）借助助學系統，細化教學目標

如何確立每篇課文、每個課時的具體教學目標？精讀課文的課后習題是很好的抓手。這些課后練習指向教學內容，為目標的確立提供了有效思路。略讀課文的閱讀提示，不僅揭示了本篇課文的教學重點，還有教學方法的指導；“交流平臺”是對本單元學習方法的全面梳理。借助課后練習題、閱讀提示等助學系統，對教學目標具體細化，這樣才能有效進行教學設計。

《小英雄雨來（節選）》的課后有三道練習題，包括文章內容的概括梳理、語言的品讀鑒賞，指向學生概括能力、語言鑒賞能力的培養。教學時，教師制訂這樣的教學目標。（1）人物品析：為什么雨來是英雄？帶著問題默讀課文。（2）情節概括：梳理第一部分的主要內容；學習列小標題的方法，為其他部分列出標題；根據小標題，說說課文的主要內容。（3）環境品讀：畫出三處景物描寫的語句，聯系全文，說說這些景物描寫的作用。這樣的目標，促使學生初步學會列小標題的閱讀方法，并運用到略讀課文《蘆花鞋》的閱讀中去。教學《蘆花鞋》時，根據課文前的閱讀提示“默讀課文，為每個部分列出小標題”，教師確立這樣的教學目標：（1）用簡潔的語言概括文章的主要內容，并用相似的語言形式列出小標題。（2）就文章中關于“人”和“物”的描寫，與同學們交流印象最深的部分，感悟青銅的形象和蘆花鞋的美。

這樣在整體目標統領下，教師細化教學目標，并把它落實到精讀課和略讀課中。精讀課明確重點教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，掌握基本的閱讀方法；略讀課，重點要放在如何引導學生運用精讀課學到的閱讀方法，展開自主閱讀，靈活運用學習方法。這樣的目標層層遞進，實現閱讀方法的鞏固，讓精讀課上教師的教和略讀課上學生的學形成一個有機體，促進學生學習能力的提升。

二、靈活教法，提升閱讀能力

（一）情境創設，激發閱讀興趣

1.創設問題情境

中高年段學生的思維特點是從形象思維向抽象思維過渡發展的。在生活和學習中，面對各種問題、現象時，他們會嘗試自己去解決。教學時，教師可創設問題情境，引導學生展開學習探究。問題既可以由教師設計，也可以由學生提出，讓學生帶著問題閱讀文本。例如，在學習《小英雄雨來（節選）》一文時，教師提出問題：“這篇課文很長，怎樣把長課文讀短呢？讀一讀課后練習第2題，你有什么發現？你能不能學習這種方法，給課文其他部分列出小標題？”這樣，學生就會帶著這些問題仔細閱讀文本，并在思考的過程中提取關鍵信息，獲得概括能力的發展。

2.生成演示情境

中高學段學生的自我表現欲較之低年級有所下降，因此教師可根據教材內容，結合學生的學習實際，抓住課堂生成，為學生提供演示的機會，豐富學生的閱讀體驗。例如，教學《小英雄雨來（節選）》一文，在列完小標題后，教師讓學生將自己所寫的小標題寫到黑板上，并簡要陳述這樣列小標題的原因。這樣既鼓勵學生大膽表達，增強學生的自信心，又讓學生對思維過程再一次進行梳理，獲得思維能力、口語表達能力的提升。

3.巧用圖片情境

學生更容易接受形象直觀的事物。因此，在閱讀中，教師可運用描繪文本內容的圖片再現課文情境，幫助學生更好地理解課文。例如，教學《小英雄雨來（節選）》一文時，教師用圖片呈現還鄉河的景色，更具有直觀性，使學生更深入地理解景物描寫的作用。

（二）注重銜接，指導閱讀方法

1.精讀——學習方法

中高年級的學生掌握常用的閱讀方法非常重要，但閱讀方法不是靠教師的直接灌輸，而是學生在閱讀過程中理解、體驗、運用的結果。在教學精讀課文時，教師可重點通過以下幾種途徑，引導學生掌握閱讀方法。

首先，重視朗讀規范。朗讀是最基本的閱讀方法，有助于提升學生的語感。統編語文教材的每一篇課文，幾乎都對學生提出明確的要求，即正確、流利、有感情地朗讀課文。達到這一要求，學生就能深入理解、感悟文章的內容，進而更準確地體會文章所表達的思想感情。其次，加強默讀訓練。默讀是中高年段經常使用的讀書方法，有助于學生思考的深入。默讀要求學生閱讀時不出聲、不指讀。教學中，教師要經常開展默讀訓練，以集中學生的注意力，讓學生邊讀邊思考。再次，學習提問的方法。在閱讀過程中，教師要指導學生帶著思考，提出疑問。初讀課文時，可要求學生從文章題目的角度發問，在疑問中閱讀；讀課文后，可引導學生結合重點段落提出問題。那么，如何解決問題呢？可指導學生借助單元助學系統、聯系上下文、利用課文插圖、聯系生活等方法嘗試解決問題。最后，在學生解決問題的過程中，教師要充分尊重學生個體的學習體驗，以幫助學生深化對課文內容的理解。

2.略讀——鞏固方法

略讀課的教學，主要是指導學生將精讀課學到的閱讀方法進行運用，從而鞏固習得的方法，同時為課外閱讀做好鋪墊。略讀課上，教師要適當放手，為學生提供自主學習的時間、空間，做學生學習的陪伴者、解決問題的引導者。

略讀教學的“略”，表現在內容和方法上。內容上抓重點，以理解課文大意、解決課前閱讀提示的問題為主；方法上，充分利用精讀時所學的方法，結合閱讀提示，幫助學生開展有效的自主閱讀。在略讀課上，只有教師放手，學生才會有充分實踐的機會，才能鞏固閱讀方法。“放手”不是放任自流，而是要根據學生閱讀實際，合理調控課堂，對一些難度大的問題引導學生展開充分的討論，使學生的閱讀思路更開闊，閱讀能力得到提升。

3.課外閱讀——實現方法自動化

精讀、略讀課中習得的閱讀方法，最終要在課外閱讀中進行實踐運用。只有將課內外閱讀結合起來，才能真正促進學生掌握閱讀方法。

首先，教師要教好不同課型的整本書閱讀指導課，可以是讀書之前的好書推介課，可以是閱讀過程中的讀書分享課、閱讀交流課，還可以是閱讀結束后的讀書成果展示課等。教師要根據學生閱讀的不同時間段，開展形式多樣的讀書交流活動，這樣有助于提升學生的閱讀質量。其次，要保證課外閱讀的時間和質量。在學校，早讀時間可引導學生積累背誦課外讀物中的精彩語段；午間閱讀，可引導學生在閱讀前提出問題，讀書過程中進行圈點批注，閱讀書后進行梳理總結。在家里，可讓家長對孩子的閱讀進行監督，保證課外閱讀的順利進行。最后，做好科學合理的閱讀計劃。教師要結合學生自身的特點、興趣及水平等，引導學生制訂符合自身特點的閱讀計劃。時間上，可以安排周計劃、月計劃、學期計劃。對讀書內容的選擇，教師可結合每個單元的拓展閱讀書目開展短期閱讀；同時，按照教材“快樂讀書吧”提供的閱讀書目，開展長期閱讀。例如，閱讀《青銅葵花》一書，根據它的章節特點，教師指導學生制訂閱讀計劃，安排每天讀兩到三個章節，這樣20天左右的時間就能完成整本書的閱讀。閱讀計劃的準確制訂和有效落實，明確了閱讀的時間和節奏，提高了閱讀的質量。

三、多元評價，保證閱讀質量

（一）多元評價主體

語文新課標強調“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”“引導學生開展自我評價和相互評價”。對學生閱讀效果的評價應從單一走向多元，即要讓學生自評、同伴互評，同時也請家長參與評價。

1.學生自評

閱讀是學生自我精神成長的過程。無論是精讀、略讀的自評，還是整本書閱讀的自評，都可以激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的自我意識，讓學生體驗到成功的快樂，獲得精神的成長。課外閱讀中，教師要引導學生自己制訂閱讀計劃、自己調控閱讀速度、對閱讀內容進行梳理總結，最后展開自我評價，這樣能讓學生形成良好的閱讀習慣。

2.同伴互評

同伴互評，不僅能讓學生互相了解，而且易于學生接受。開展閱讀交流時，同伴之間的互評，常常表現為你對我的讀書心得進行賞析、我對你的讀書感悟發表看法，這樣能營造一種良好的讀書氛圍，讓學生取長補短，深化閱讀體驗。

3.家長助評

學生在家里進行閱讀時，家長能直觀地看到學生課外閱讀的情況。因此，家長參與評價，不僅有利于教師了解學生的閱讀情況，而且能促進親子關系，對學生閱讀習慣的形成發揮很好的促進作用。

（二）多樣評價形式

評價學生的閱讀成果，不能僅限于“優”“良”等簡單的等級評價。教師應注重過程性評價、表現性評價，以提高學生閱讀的積極性、主動性。比如，在讀書交流環節，采用口頭評價的方式對學生的閱讀情況進行肯定、鼓勵；在查看學生閱讀整本書時，對學生的批注、圈畫等內容，采取集中展示的方式，肯定學生的閱讀過程；對學生讀完后的心得筆記，可采取書面評價的方式，與學生進行文字的交流。同時，教師可以充分利用班級圖書角、好書宣傳欄、讀書心得展示區等，對學生優秀的閱讀成果進行集中展示；可以利用學校公眾號、班級微信群等，推送學生的閱讀心得，讓學生獲得成就感。開展整本閱讀活動一定要有評價、有反饋，這樣才能為學生后續的自主閱讀提供動力。

在進行閱讀評價時，教師要關注不同學生的閱讀水平，對評價內容、評價方式進行細化，讓每個學生都能在評價中獲得成長的力量。

“三位一體”閱讀教學，通過精讀、略讀、課外閱讀的有效貫通，促進單元語文要素、教學目標的有效落實以及教學內容的前后承接，從而創造良好的閱讀生態，實現學生閱讀能力的穩步提升。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

［2］ 王曉怡.基于策略學習的教讀自讀聯動教學探究[J].語文教學與研究，2018（11）：60-62.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 韋 雄）