大單元視域下單篇課文教學的思考與實踐

［摘 要］大單元教學是義務教育課程改革提出的理念，目的是優化教學過程，統整教學資源、教學情境等，提高學生的系統思維能力。統編語文教材以“雙線”組織單元，這為實施大單元整體教學提供了條件。大單元視域下如何開展單篇課文教學呢？教師要結合語文新課標理念和語文教材的編排特點，根據大單元教學的目標要求、活動實踐、評價體系等，確定適合的教學內容，創設適宜的情境，并選擇適切的教學策略。這樣能使單篇課文教學與單元教學相互依存、相互促進，共同提升，有效落實培養學生語文核心素養的目標。

［關鍵詞］統編教材；單元視域；單篇課文；課堂教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0035-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出了“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”的要求。大單元教學是以教材的自然單元為基礎，依據學生的語文學習規律，設置統一的學習主題，通過設計一系列具有內在邏輯關系的學習任務，讓學生在大主題、大情境下學習的一種方式。大單元教學是目前研究的熱點，凸顯了語文課堂教學改革的方向。但是，不管是哪種形式的大單元教學，單篇課文的教學仍然存在。那么，大單元視域下的單篇課文該如何教學呢？

一、確定適合的教學內容

統編語文教材采取“雙線”的方式編排單元，單元內的課文具有相同的人文主題和語文要素。這為開展大單元教學提供了便利條件。在大單元教學視域下，單篇課文的教學目標、教學內容既要與單元教學的目標要求相一致，又要凸顯出單篇課文的特點。

（一）單篇課文與單元目標相一致

統編語文教材中的每篇課文雖然各不相同，但都有屬于自己的教學意圖。在大單元視域下，單篇課文的教學目標與單元的教學目標要求并不沖突，它們是一致的。在進行單篇課文教學時，教師要依據單元目標確定單篇課文的教學目標。例如，四年級上冊第四單元的人文主題是“神話故事”，語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教學其中的《精衛填海》這篇文言文時，教師不僅要從文言文的特點出發，引領學生借助注釋讀懂故事內容，還要從單元的教學目標出發，引領學生從故事的起因、經過和結果把握文章的主要內容，根據文本的特點感受神奇的想象與鮮明的人物形象。在學生借助注釋讀懂故事內容的基礎上，教師讓學生先說說課文的主要內容以及故事中讓自己感到最為神奇的地方，再說說自己感受到了精衛怎樣的特點。這樣帶領學生學習，既觀照了文言文的特征，又關注了神話故事的特質，與單元的學習目標要求相一致，有助于單元學習目標的順利達成。

（二）注重對單元學習內容的統整

統編語文教材選編了許多經典的課文，這些課文的主旨鮮明，意蘊豐富。教學時，教師要結合單元課文的特點，對學習內容進行統整，使其符合學生認知事物的特點，以促進學習目標的達成。例如，《我的“長生果”》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文，該單元的學習主題是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，前兩篇課文是《古人談讀書》《憶讀書》，屬于精讀課文。從這篇課文與單元內容來看，都是圍繞著讀書進行編排的。結合這篇課文與單元內容的特點，教學《我的“長生果”》一文時，教師把它與本單元的口語交際“我最喜歡的人物形象”、習作“推薦一本書”整合在一起，引導學生學習。教師先帶領學生了解課文主要寫了“我”少年時代讀書和寫作的哪件事，理解“我”的“長生果”是什么；再讓學生結合自己的讀書經歷，向別人推薦自己最喜歡的圖書，并說說這本書中的人物給自己留下了怎樣的印象，注意把自己喜歡的理由說清楚。這樣教學，不僅可以促進單元學習主題的落實，把閱讀教學與口語交際、習作教學有機地融合在一起，還可以促進學生習作能力的提升，收到一舉多得的教學效果。

（三）能夠凸顯出單篇課文的特點

單篇課文教學是建立在單元教學基礎上的。教師不僅要注重把單篇課文融入單元整體中，還要凸顯出單篇課文的特點，把握好單篇課文與單元整體之間的內在關聯，使學生的學習既有整體性又有所側重。例如，六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素之一是“了解文章是怎樣點面結合描寫場面的”。教學時，教師結合單元課文特點，設計本單元的四個學習任務：“朗讀長征詩篇”“講述革命故事”“重溫國慶盛典”“記錄精彩瞬間”。其中的《狼牙山五壯士》一課，對應的單元學習任務是“講述革命故事”。這一學習任務與“重溫國慶盛典”一脈相承，都承擔著傳承革命文化的重任。要想把“狼牙山五壯士”的故事講好，首先要熟讀故事，記住故事；其次，要把點面結合的方法融入所講的故事中，凸顯出單篇課文的特點來。最后，讓學生通過講述來豐富故事內容，理解、掌握場面描寫的方法。這樣，把單篇課文教學與單元學習任務結合在一起，相得益彰，取得了顯著的教學效果。

二、創設適宜的教學情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”部分指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務……”可以看出，學習情境在學生語文學習中的重要性。在大單元視域下，如何創設單篇課文的學習情境呢？

（一）創設外在型情境

外在型情境是指與課文內容相關但又獨立于課文之外的學習情境，其目的是激發學生的學習興趣，提升學生學習的內驅力。例如，教學五年級上冊第四單元的《少年中國說（節選）》一課時，聚焦“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球則國雄于地球”這句話，教師設計“強我中華”的學習任務。在學生熟讀課文的基礎上，教師創設外在型學習情境：“同學們，從課文第一自然中可以看出，少年對國家有哪些方面的影響？”學生在對課文內容梳理以后發現，作者主要從“智—富—強—獨立—自由—進步—勝于歐洲—雄于地球”這些方面論述了少年與國家的關系。當學生明白這些以后，教師說：“作為少年兒童，我們能夠為中華民族偉大復興做些什么呢？請同學們把自己的想法與大家交流。”這一學習情境把學生對課文內容的學習與當下提出的中國夢想有機地結合在一起，讓學生從小樹立為中華民族偉大復興而努力讀書的信念，培養了學生的愛國情感。

（二）創設內生型情境

內生型情境是指教師依據學生的學習需要相機創設的學習情境，其目的是讓學生在情境的引領下真正深入文本之中，起到提升學生學習質量的作用。例如，四年級上冊第八單元的語文要素之一是“了解故事情節，簡要復述課文”。 教學其中的《西門豹治鄴》一課時，為了便于學生更好地完成簡要復述的目標任務，教師創設這樣的學習情境：“假如你是西門豹手下的一名辦事人員，看到西門豹回來后，你會怎樣向他詢問調查民情這件事呢？西門豹又會怎樣回答呢？假如你是西門豹，看到當地的情形，你會怎樣處理？請你把事情的經過簡要地說一說。”在這個過程中，教師緊扣單元語文要素目標，結合這一課的特點，創設了語言發展的內生型學習情境，有助于學生把文本內容轉化為虛擬性情境，賦予了學生特定的任務。有了特定的情境與任務，學生在進行簡要復述的時候就有了挑戰與動力，促進學生語文核心素養的發展。

（三）創設關聯型情境

關聯型情境是指教師創設與課文內容有著內在關聯，對學生的后續學習有著指導與引領作用的情境。例如，教學六年級上冊第二單元的《七律·長征》一課時，教師可創設關聯型學習情境：“毛澤東主席的誕辰就要到了。為此，學校要組織開展‘毛澤東詩詞朗誦會’活動。請大家利用課余時間搜集毛澤東詩詞，選擇自己喜歡的詩詞進行誦讀，我們將推選優秀者參加學校的朗誦比賽。”這個關聯型情境創設的作用是讓學生把在《七律·長征》一課中學到的誦讀詩歌的方法運用到課外閱讀中去，深化學生對毛澤東詩詞特點的認知，由篇及類，收到了顯著的教學效果。

三、選擇適切的教學策略

單篇課文與單元內容是局部和整體的關系。在大單元視域下，單篇課文的教學要與單元教學目標、教學內容及教學活動方面保持一致性，并采取適切的方法引導學生展開語文實踐活動。

（一）任務分解，化難為易

單篇課文教學是單元教學任務的一部分，教師要根據單元內容特點及具體學情，適當把單元學習任務分解為若干個具有層次性的小任務，這樣讓單篇課文的教學顯得更加輕松。例如，五年級上冊第三單元屬于民間故事單元，閱讀要求是“了解課文內容，創造性地復述故事”。其中《獵人海力布》一課的課后練習，既提出創造性復述故事的要求，也提出創意寫話的要求。結合單元特點，教師設置了“閱讀民間故事，感受美好愿望”的單元學習大任務。結合單元學習大任務及課文對學生的學習要求，教學《獵人海力布》時，教師設計了以下幾個學習活動。

活動1：默讀課文，說說課文主要講了海力布的哪些事情。

活動2：借助表格、示意圖等，詳細復述故事，熟悉故事情節。

活動3：變換角色，選擇具體片段，創造性地講述故事。

活動四：明確故事要點，練習縮寫。

《獵人海力布》一課教學中，教師以單元學習大任務為前提，結合本篇課文特點設計學習活動，降低了學生的學習難度，促進單篇課文與單元教學目標的同時落地。

（二）范例引路，遷移運用

統編語文教材編排了不少的閱讀策略單元，這些單元的課文的人文主題與語文要素是一致的。在教學閱讀策略單元的單篇課文時，教師要注重引導學生遷移運用閱讀策略，以促進學生閱讀能力的真正提升。例如，三年級上冊第四單元屬于預測閱讀策略單元，要求學生“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法”。《胡蘿卜先生的長胡子》是這一單元的第二篇課文，此前學生已經在《總也倒不了的老屋》一課中學到了預測閱讀的一些基本方法。為此，教師讓學生先運用學到的借助課文題目、插圖、線索進行預測的方法來學習課文，再順著故事情節去猜想，預測接下來還會發生什么事情。這樣，學生在進行預測閱讀時就會有法可依，掌握了預測閱讀的基本方法，提升了學生預測閱讀的能力。

（三）對比探究，發現規律

統編語文教材中的一些課文會出現多處相似的語言現象。對這類課文的教學，教師可采用比較探究的方法，幫助學生發現文章的表達規律，為學生閱讀與表達能力的提升奠定基礎。例如，六年級上冊第二單元的《開國大典》一文，突出的特點是采用點面結合描寫場面的方法。教學時，教師讓學生默讀課文，說說哪些部分運用了點面結合的方法。學生發現，課文在描寫會場布置和閱兵時都采用了點面結合的描寫方法。于是，教師引導學生采用對比探究的方式說說這樣表達的好處。通過對比探究閱讀，學生發現這樣描寫不僅可以讓讀者看到開國大典前會場的盛況，還讓讀者感受到閱兵時的整體情況和突出特點。大單元視域下教學《開國大典》一文，教師注重學生的比較探究學習，以幫助學生更好地發現文本的表達規律，明白作者的寫作目的，掌握點面結合描寫的方法，為學生習作時寫好一次活動奠定了基礎。這樣引導學生學習，能幫助學生更好地發現文本語言的規律，提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在大單元視域下，教師要以語文新課標理念為指引，注重單篇課文與單元教學目標的聯系和統整，并依據單元與單篇課文教學的要求創設適切的學習情境，設置具有層次性的實踐活動，凸顯出單篇課文的特點，實現單篇課文與單元教學的目標，全面提升學生的學習質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 譚暢.大單元視域下單篇教學設計應關注的三個“一致”：以小學語文三年級下冊第六單元《肥皂泡》一課為例[J].基礎教育課程，2023（12）：29-35.

[2] 徐良英.學習任務群視域下的小學語文單篇課文教學策略[J].教學月刊小學版（語文），2023（9）：46-48.

[3] 趙和平.例談大單元視域下語文單篇課文教學的實施路徑[J].中學語文，2023（27）：6-8.

（責編 韋 雄）