素養導向下語文作業設計優化策略

［摘 要］作業是新課程改革中的關鍵領域。它已從附屬意義的學習活動融入了學習的全過程，不僅可以培養學生的核心素養，還可以評價學生核心素養的發展水平。如何設計并優化體現核心素養的作業呢？以統編語文教材五年級上冊第八單元為例，教師可從單元整體出發，通過關注差異、創設情境、關聯生活、多元展示、融合德育、整本書閱讀等策略，設計分層式作業、情境式作業、活動式作業、思辨型作業、尋訪型作業、長周期作業，以靈動的語文作業推動學生核心素養的發展。

［關鍵詞］小學語文；素養導向；作業設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0041-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“作業評價建議”中指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業……”作業設計由以往的練習導向轉為素養導向。那么，如何聚焦學生的語文學科核心素養，將學科特征與作業設計緊密結合呢？本文以統編語文教材五年級上冊第八單元為例，探討素養導向下小學語文作業設計優化的策略。

一、傳統語文作業設計中存在的問題

（一）難度單一，忽視學生差異

傳統的作業設計往往以課文為中心，全班學生的作業內容完全相同。如在教學《憶讀書》后，教師會設計一份思維導圖作業（見圖1），讓學生根據課文內容填一填冰心奶奶的讀書經歷。這樣的思維導圖作業對于閱讀能力較好的學生來說輕而易舉就能完成，但少部分基礎薄弱的學生就有些無從下手。這樣的作業一般根據班級學生的平均水平而定，忽視了學生之間的個體差異，不能滿足不同學生的學習和認知需求，從而影響了學生的學習興趣和動力，限制了學生學習潛能的發展。

[讀《三國演義》《水滸傳》等章回小說 ] [讀萬卷書 ][《紅樓夢》 ][ ][心動神移，

不能自己 ][ ][自七歲開始][ ][ ]

圖1 《憶讀書》思維導圖作業

（二）題目單一，缺失素養內容

傳統的作業設計多以教材及配套練習的內容為主，如《古人談讀書》一課考查的題目一般為解釋加點字詞的意思、用自己的話說說句子的意思等。此類題目與學生生活聯系不緊密，考查的只是學生對靜態知識的識記，沒有指向學生的素養提升，不利于培養學生的探究、思考等綜合能力。

（三）形式單一，缺少言語實踐

傳統的作業基本以書面作業為主，以“教師集體布置練習題—學生個體獨立完成—教師批改—集體講評—學生個體訂正—教師查看錯題”的流程展開，一課一練，強調個人獨立完成。這樣的作業形式，使學生處于“自我封閉”狀態，忽視了口語表達、情境應用等多種作業形式的作用。

（四）評價單一，缺乏過程性評價

傳統的作業評價方式過于生硬單一，如回答正確的打“√”，錯誤的打 “×”，最后寫上等第。學生學完一課或一單元后，教師很少再去關注他們的作業。學生面對的是毫無溫度的作業結果，因為自己在完成作業過程中的理解、思考、辨析等思維過程常常得不到肯定。對于正確率不高的學生而言，這樣的評價方式會影響他們完成作業的動力和效率。

二、素養導向下語文作業優化設計的原則

（一）指向核心素養

在語文作業設計過程中，教師要關注學生核心素養的可持續發展，綜合體現“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個方面的素養提升，為學生搭建自主完成作業的支架，創設與生活相關的情境、打造融合多學科的場景、設計有助于綜合能力提升的實踐活動……教師要充分聯系學生的生活實際，激發學生的興趣和潛能，把知識內容轉化成學生的能力和素養，在內化過程中培養學生解決問題的能力。?

（二）聚焦單元整體

作業設計應聚焦單元整體，打破單一課文教學和課時之間的局限性，將單元中碎片化的內容串聯起來，增強同一單元中作業的遞進性。在作業設計中，教師可以緊扣單元主題，聚焦本單元的語文要素，從多個角度設計作業，如內容梳理、情境創設、口語表達、綜合運用等，避免從單一課文出發，孤立、零散地設計一些重復、機械的作業。這樣，建構起培養學生核心素養的整體框架，能滿足學生個性化的學習和發展需求，有效發展學生的高階思維。

（三）打破學科界限

語文新課標提出了“跨學科學習”的概念。“跨學科學習”可以拓寬學生的知識邊界，培養學生的綜合素養。而在作業設計中，教師可以通過跨學科作業設計強化語文學科與其他學科的聯系，發揮課程整體育人的優勢，引導學生在跨學科作業體系中學習、應用語文，實現“1+1＞2”的教育效果。

三、素養導向下語文作業優化設計的策略

作業不僅要考查學生基礎知識的掌握情況，更要培養學生的閱讀和表達等綜合能力。因此，聚焦學生的言語實踐活動，設計多樣化的單元作業就顯得尤為重要。

（一）分層式作業，培養學生個性思維

作業設計要關注學生的差異性，遵循“最近發展區”理論，設計層級性作業，使學有余力和學有困惑的學生的潛力都能得到最大限度的發揮。以《憶讀書》一課為例，筆者設計了以下星級作業。

一星作業：以表格形式整理冰心奶奶的閱讀書單。

二星作業：自選形式整理冰心奶奶的閱讀書單，并評選出她最愛讀的書，說說理由。

三星作業：繪制冰心奶奶的讀書時間軸，并試著用這樣的方法繪制自己的讀書地圖。

一星作業要求學生根據教師提供的表格梳理冰心的讀書經歷，表格中的時間、書目和讀法等項目，教師已經幫學生梳理好，學生只需要到文本中提取相關信息并整理完善即可，難度較低。二星作業需要學生自主選擇信息梳理的方式，如表格、魚骨圖、時間軸、階梯圖……自己搭建支架來梳理信息，評選出冰心奶奶最愛讀的書，需要學生再次回顧課文內容，進行比較分析、展示表達，對學生的素養要求較高。三星作業除了要求學生根據文本整理信息，還要求學生學會聯結自我，梳理自己的讀書經歷，有助于深化學生對所學內容的理解。這樣的作業能滿足不同學生的發展需求，讓每個學生都能“踮起腳尖”完成作業。

（二）情境式作業，滿足學生審美情趣

創設真實而富有意義的語文實踐活動情境是培養學生核心素養的有效策略之一。教師可以以本單元的課文內容為基礎，創設一個“擬真”的語言運用情境，在情境中設計互相交流的角色、目標、對象，讓學生進入角色中開展語言實踐活動，綜合鍛煉學生的學科素養。請看下面這道題：

你作為一名編導，來到了央視《典籍里的中國》節目錄制現場。本期錄制主題是“與孔子談讀書”，請你試著編寫本期節目的腳本。

要完成這道題，學生在明確主題后要先搭建腳本框架，思考要用一個怎樣的故事來展現這個主題。許多學生借助如今流行的穿越元素，設計了小學生與孔子古今對話的場景。那么，現代小學生和大儒孔子要圍繞“讀書”的主題聊些什么呢？學生需要搜集孔子的讀書故事，整理孔子談論讀書的名言警句，既要設計小學生提問的問題，又要編寫孔子回答的答案。同時，為了完善腳本，學生還要自主學習、思考用什么樣的鏡頭來拍攝腳本才能夠吸引觀眾，如近景、全景之類，選好鏡頭才算完成作業。這樣的作業，綜合考察了學生搜集、整理、提問、分析、交流等能力，讓學生產生了學習的內驅力。

（三）活動式作業，提升學生思維品質

語文新課標在“學業質量描述”中對高年級學生提出“能積極參與活動的策劃與組織工作，圍繞學習活動搜集材料，提供簡單的活動設計方案”的要求。教師在作業設計時，可以參考學校的日常活動，設計與課本緊密結合的綜合實踐類作業，要求學生運用知識解決實際問題。例如，學校即將開展讀書節活動，第八單元的習作正好是推薦一本書，教師順勢設計了以下作業：

在“2023年校園讀書節”活動中，五年級組打算開設“第一屆‘竢實’圖書展”。你們覺得應該怎樣設計這次圖書展？請以小組為單位完成一份活動方案，全班討論并挑選出最佳方案，分工落實書展。

這項作業抓住“校園讀書節”這一真實情境設置任務，打破學科壁壘，調動了學生的積極性，讓每一個學生都能發揮所長，參與到方案設計中。大家擬定了“用一本經典打開世界”的書展主題，自主分為海報組、推薦組和布展組。推薦組的學生從本單元的書單鏈接開去，在古今中外的經典書籍中挑選適合高年級學生閱讀的作品，并為每一本書撰寫推薦詞，設計了一款特色腰封；海報組的學生在各類圖書網站及自媒體平臺上搜集推薦信息，如圖書暢銷榜、全網閱讀10億+、豆瓣書單TOP5……圍繞吸睛宣傳語繪制書展海報；布展組的學生將展出的圖書按照小說、教文、歷史等類別進行分區布展，同時在各個類別圖書旁制作閱讀導引卡，有作者簡介、背景介紹、出版社信息等。這項作業既考察了學生梳理信息、把握內容要點的能力，又鍛煉了學生組織活動、合作探究的能力。

（四）思辨型作業，激發學生語言表達

學生在課堂上的思維變化可以通過作業呈現出來，辯論就是其中一種受學生歡迎的作業形式。學生在用語言表達觀點時能展現出獨特個性，釋放情感體驗，從而激發內源性學習動力。五年級上冊第八單元中，兩位作家講述了各自不同的讀書方法，那么學生在讀書時應該如何選擇呢？筆者在本單元學習結束后設計了這樣一項作業：

“讀書方法辯論會”——在《憶讀書》一文中，冰心奶奶給我們講述了她小時候“一知半解”的讀書故事。你們是否贊同她的讀書方法呢？請說出你們的觀點并列出理由。正反雙方各選出4名代表參加辯論會，其他同學可在自由辯論時進行觀點補充。

學生根據自己的理解提出觀點，并尋找證據去印證，由此提高了自身的邏輯思維和語言表達能力。學生在辯論中除了發表自己的觀點，還學會了合作，在一次次語言交鋒中學會了傾聽與合作。這樣的作業真正把學習的主動權還給了學生。

（五）尋訪型作業，加深學生文化認同

語文的學習不應僅僅停留在書本上，還應該在語文實踐活動中綜合運用所學知識，拓寬學習場域。設計集體策劃、參觀調研等考察類活動，并分享研學成果，這類作業對傳承當地文化和提升學生的文化自信有著重要作用。鑒于此，筆者結合少先隊的“梁溪少年行”活動設計了以下作業：

請同學們在假期里以小組為單位，借助“紅領巾尋訪”活動調研無錫的各類書店，設計并完成“無錫書店調查表”，最后繪制一張無錫書店地圖。

此項尋訪作業與學校少先隊活動有機結合，既有趣味性，也能綜合考察學生的學科素養。學生在尋訪前需要制訂尋訪路線，設計調查表。有的小組從書店里的圖書布局展開調查，總結出如何擺放圖書更吸引讀者的方法；有的小組以書店經營模式為切入口，發現許多書店不是單一賣書，而是拓展了與讀書相關的綜合性業務；還有的小組以讀者為調查對象，分析了目前城市中看書人群的年齡分布，對讀紙質書的人較少這一現象進行剖析……這樣的尋訪，讓學生對整個城市的閱讀情況有了初步的了解，從而更加了解、熱愛自己的城市。

（六）長周期作業，幫助學生養成讀書習慣

語文新課標設置了“整本書閱讀”的拓展型學習任務群，優于以往單篇短文的閱讀方式，旨在提高學生的文學閱讀與鑒賞能力，實現課內閱讀和課外閱讀的整合、正式學習和非正式學習的聯通。本單元以“讀書明智”為主題編排了名人讀書的故事，是引導學生開展整本書閱讀的良好契機。關于讀書的作業不能僅僅停留在本單元的學習中，而要設計長周期作業，讓學生養成閱讀的好習慣。為此，筆者設計了以下作業：

寒假將至，請同學們在假期里自主制訂閱讀計劃，閱讀作家林海音的《竊讀記》。同時，在閱讀過程中制作閱讀手賬（梳理作品基本內容，摘錄好詞好句，寫寫心得體會），開學第一周以小組為單位開展“圓桌讀書會”。

這樣的作業，通過“讀、寫、繪、聊”等方式，幫助學生建立閱讀程序圖式，有助于學生將知識轉化為素養，提升學生的語言能力、思維能力和審美能力。

“教者若有心，學者必得益。”語文作業優化設計要把握好“質”與“量”的平衡，從單元整合的視角出發，設計分層、彈性、個性化的作業，以促進學生語文學科核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 凌虹. 在系統推進中追求長效發展：統編教材單元整體教學路徑初探[J]. 教學月刊小學版（語文），2020（9）：4-8.

[2] 肖猷莉，張曉嵐，任明滿. 小學語文單元作業設計與優化策略[J]. 語文建設，2022（16）：37-40.

[3] 陸智強. 單元作業設計與實踐探究：以五（下）第五單元為例[J]. 小學教學（語文版），2023（9）：23-26.

[4] 張軍. 基于三個維度，重構三個板塊，實施組塊教學：以五（上）第八單元教學為例[J]. 小學教學（語文版），2023（1）：16-19.

（責編 劉宇帆）