摭談素養導向下語言運用的目標設定與教學建議

［摘 要］在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現。明晰語言運用的目標指向及教學操作是落實語文核心素養的關鍵。核心素養導向下的語文教學，應以扎實掌握語言文字為基礎目標，以靈活運用語言文字為發展目標，以形成對語言文字深厚的感情認可為高級目標。

［關鍵詞］素養導向；語言運用；目標設定；教學建議

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0053-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程目標”中指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”統編語文教材總主編溫儒敏教授說：“語文核心素養所包含的四個方面，可以用‘以一帶三’來概括。”“一”是“語言運用”，“三”是“思維”“審美”和“文化自信”。在語文教學中，要以“語言運用”為根本，發揮“以 一帶三”的作用。因此，明晰語言運用的目標指向及教學建議是落實語文核心素養的關鍵。

一、以扎實掌握語言文字為基礎目標

語文知識是語言運用的基礎，在掌握語文知識的基礎上，教師引領學生掌握語言文字及其運用規律，應以培育語感、形成經驗、靈活運用為主要目標。

（一）形成語感是掌握語言文字的重要目標

掌握語言文字，首要目標是形成良好語感。

一要牢固掌握語文基礎知識。語文知識、文化常識，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思，語、修、邏、文等，是培育語感的重要語文素材和基本條件。語文教學應借助鮮活的語言文字，引導學生系統學習語文知識，進行語言實踐體驗，初步理解語法規則，提高學生對語言的感受力和反饋力。

二要在誦讀記憶中有效建構。誦讀是培養語感的重要方法。朗誦、背誦具有深刻性，一方面強調對文字內容的記憶，另一方面強調對語言運用方法的理解，特別是經典語句中包含的語言運用方法。不少作家在談及自己的語言運用經驗時都提到兒時的朗讀、背誦經驗。小時候熟背一些好文、美文對以后寫文章很有幫助。

三要在大量閱讀中體悟積累。學生通過課內學習，掌握文章的表達方法和表達技巧后，還需要通過大量、廣泛、多樣化的課外閱讀進行提升。因此，閱讀的量與質以及學生的閱讀品位對語感的培育有著重要作用。教學中，學生在大量閱讀中形成對不同內容、不同體裁、不同語言風格、不同作家表達方式的感知能力，又通過閱讀去認知、去聯想、去感受、去體會文章的情感與意境，有效促進了語感的形成。

四要在寫作練習中掌握內化。語感最高階的表現就是表達，而表達的重點是寫作。 “因為寫才會寫”，所以一定要進行大量的寫作訓練，當達到一定的數量時，就能下筆成文。葉圣陶先生曾說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，還要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這就是倡導在寫作練習中內化語言文字。

（二）形成經驗是掌握語言文字的內化目標

語文新課標要求義務教育階段學生必須學習語言文字特點及其運用規律，但并不是對語文知識的機械記憶，而是要在真實的語言運用情境中，通過實際體驗，內化成為經驗。因此，形成經驗是掌握語言文字的內化目標。

一要有語境運用的經驗積累。情境性與實踐性是語文新課標關于語文學習的關鍵詞。在一定的語言情境中讓學生進行語言文字的運用，能使學生形成語境下的運用經驗。另外，由于同樣的詞匯在不同情境中的用法是不同的，需要在不同的語境中進行實踐，從而使學生不斷積累經驗。

二要有個體語言的經驗主張。語文新課標中提出的“個體語言經驗”應該是更個性、更自覺、更生活的。在語言文字運用過程中，教師應多鼓勵學生對語言文字展開個性化的理解與體驗，多激勵學生提出個人對于語言經驗的獨特主張。不同學生的講話風格、交際風格、讀寫風格都不同，擁有個體語言經驗是學生真正形成語言文字運用能力的重要表現，也是學生掌握語言文字的內化目標。

三要有經典讀寫的經驗啟發。統編語文教材中選編了大量的經典課文，能給學生的語言運用帶來重要的經驗啟發。如要“了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按瀏覽的順序寫景物”，巴金的《海上日出》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》都是經典范文；要學習借助關鍵語句表達思想感情，《天窗》《鄉下人家》等課文都能提供良好范例。這類經典的課文能讓學生在快速模仿練習中形成讀寫經驗。

（三）實踐運用是掌握語言文字的驗證目標

對語言文字運用規律的掌握要在長期訓練和實踐中有序達成。語文新課標中“表達與交流”的要求就是對語言文字運用的重要實踐，也是語言運用的重要驗證目標。

一要充分落實教材口語交際的語言實踐運用。語文新課標明確提出：“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”同時，統編語文教材一至六年級每一冊中均編排有不同要求、不同生活情境、不同主題的口語交際活動。因此，在教學中教師要依托教材編排體例，有序落實學生在口語交際訓練中的言語實踐，提升學生的語言文字運用能力。

二要充分發揮教材習作單元的語言實踐運用。統編語文教材在第二、第三學段都精心設計了習作主題單元，每個習作單元中都精選了習作例文，配合語文要素目標，供學生模仿、借鑒。匹配交流平臺提煉的習作要點，聯結初試身手的訓練重點，充分發揮教材習作例文的作用，讓學生完成符合要求的習作，是習作單元的教學目標。而習作例文就是單元習作的“代表作”，一篇優秀的單元習作便是對語文要素最好的實踐運用，也是運用語言文字的重要能力目標。

三要充分促進綜合性學習的語言實踐運用。統編語文教材在不同年級編排了綜合性學習單元，如三年級的傳統文化主題學習、五年級的漢字文化主題學習等。這些內容與語文新課標中“表達與交流”“梳理與探究”的內容有重要的相關性。教師要善于發掘它們之間的一致性，在開展相關主題的語文綜合性學習時，引導學生有效運用語言文字。

二、以靈活運用語言文字為發展目標

語文新課標在“總目標”中明確提出要求：“豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點”。而語文新課標中“設計富有挑戰性的學習任務”是對學習任務設計提出的目標要求。

（一）以學用新詞新句為發展點

統編語文教材三年級上冊第一單元中的語文要素之一是“關注有新鮮感的詞語和句子”。所謂新鮮感，可以簡單地理解為是學生第一次或初次接觸到的新的詞語或新的句子。這些新詞新句便是學生詞句學習的最近發展區。因此，教學中建議一要關注有新鮮感的語言。在教材選文學習和課外閱讀中積累新詞新句，也包括生活中、網絡上鮮活的、積極向上的新詞新句。在接觸、學習、理解、體悟這些詞句的過程中，感受詞句的準確、規范、得體，并及時梳理、積累、內化、運用。二要積極創設學以致用的情境。學生接觸、理解了新詞新句后要學以致用，形成有效策略。教學中，教師要鼓勵學生“現學現用”，通過創設真實的情境，促進學生內化新知，為運用積累素材。三要鼓勵個體模仿表達。模仿是創新的基礎，模仿也是學習不可或缺的路徑和方法。教學中，教師要在學生模仿的基礎上鼓勵個體變化，并由變化走向創新表達。新詞新句的運用能豐富學生的語言經驗，提高學生的語言表現力和創造力。

（二）以助推思維品質為發展點

“思維是語言的內核，語言是思維的外顯。”思維能力是語文核心素養之一，語言是重要的交際和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字背后是思維，思維能力強不強是語言文字運用的目標檢驗。

文本創作思維是一種文體思維，不同文體的思維類型不同，表達特點與風格也不同。厘清不同課文的不同思維類型是培養思維的基礎。課文閱讀要依托語境，使讀者與文本、作者和編者進行深度對話，透過語言文字揣摩與還原作者、編者的思辨過程，使思辨可視，提升學生的思維能力。另外，模仿與汲取智慧思維，也是培養學生創新思維與高階思維的有效手段。比如，小說情節一波三折，給人以波瀾起伏的美感享受。如《橋》《窮人》《金色的魚鉤》《刷子李》等都體現出這樣的特點，其情節構思來自思維的創新。如《刷子李》一文，通過曹小三“當然—果然—居然—竟然—轟然”的內心起伏、一波三折的情節描寫，把刷子李的“絕活”推向了極致。

教材還選編了不少符合兒童心理的思辨性較強的課文。如《曹沖稱象》《司馬光》《王戎不取道旁李》《兩小兒辯日》《楊氏之子》等。這需要教師在教學中引導學生探究語言文字背后的思辨意味。通過綜合性歸因、智慧決策、科學推測、形象品析等探究還原文中人物思辨的過程。

（三）以有效溝通表達為發展點

語文新課標在“總目標”中提出“學會傾聽與表達”“文明地進行人際溝通和社會交往”“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受”等溝通表達方面的要求；同時強調“課程實施的情境性和實踐性”。因此，語文教學要強化交際語境中學生的語言表達，包括口頭語言和書面語言，繼而真正發展交際語境下學生的言語運用能力。一是在真實有效的交際情境中進行表達。統編語文教材中編排有不少非常契合學生實際生活的口語交際練習。比如，“商量”“注意說話的語氣”便是結合學生真實學習生活情境開展的口語訓練。二是關注不同年段溝通表達的不同側重點。以口語交際為例，語文新課標要求口語交際訓練著重培養學生的三種能力，即傾聽、表達和應對能力。第一學段的傾聽要求是“認真聽”，第二學段是“耐心聽”，第三學段是“抓住要點聽”；低年段的表達要求是準確清晰、大方自信，高年段則要求從容、負責任地表達。三是同一內容面對不同對象進行表達。如學校舉辦某個活動，請根據不同的對象人群分別撰寫這次活動的倡議書。這能滿足學生學習生活中的有效溝通表達，進而提升學生的語言文字運用能力。

三、以形成對語言文字的深厚感情為高級目標

語文新課標在描述語言運用這一核心素養的內涵時，最后提到“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力”“感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”。這就需要在教學中讓學生不斷受到語言文字的熏陶感染，從而熱愛國家通用語言文字。

（一）規范遵循語言文字規則

語言文字運用要熟悉其規范的運用規則。從字音、字形、字義的特點到構詞的特點、類型與規律；從句式的組成及運用到文章的中心思想、主要內容、寫作結構與表達方法等。語言文字運用規則，主要源于教材選編的規范的文本表達。如經典課文，包括課外閱讀。學生要經歷一個習得的過程，在習得中，對語言文字特點及運用規律產生情感基礎，從而感受到漢語言本身的魅力，熱愛國家通用語言文字。

（二）真切感受語言文化的熏陶

選入統編語文教材的課文幾乎都是經典文本，是學生精神成長的主要素材來源。從《詩經》《楚辭》到漢樂府，從唐詩、宋詞、元曲到明清小說……從中華優秀傳統文化到社會主義先進文化、革命文化……通過文化熏陶，來培養學生對漢語言文字的情感；通過語言文字的學習，使學生熱愛、繼承和弘揚中華優秀傳統文化；通過運用語言文字，讓學生認同、理解、積淀對國家通用語言文字的深厚感情，堅定文化自信。

（三）無形提升語言生活審美

審美創造是語文核心素養之一，而審美情趣是審美創造的起點和終點。審美情趣源于文化自信，文化并非抽象的而是具體的。統編語文教材中，每個單元的人文主題都包含豐富的文化內涵。教學時，一是人文主題與單元語文要素不能避重就輕，而要高度融合；二是要挖掘人文主題的深刻內涵，感受文學語言和形象的獨特魅力；三是要挖掘文化資源、文化標志、文化形象；四是要發揮好教師的引領作用，要鼓勵學生進行經典閱讀并展示閱讀收獲。另外，文學形象具有典型性，要聚焦人物形象，塑造學生心中的理想形象，真正實現課程育人目標。

核心素養導向下，以語言文字運用為基礎，整體發揮其“以一帶三”的作用，是一個系統工程。綜上所述，明晰語言文字運用的目標指向以及操作策略具有非常重要的教學指導作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 溫儒敏.落實語文核心素養的“以一帶三”[J].小學語文，2023（4）：1.

[3] 鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[4] 傅登順.核心素養導向下語言運用的場景、路徑和目標[J].中小學教師培訓，2024（2）：58-62.

[5] 陸洋.基于語文核心素養的小初銜接教學[J].作文，2024（16）：45-46.

（責編 劉宇帆）