大單元作業設計策略

［摘 要］《義務教育課程方案（2022年版）》強調“探索大單元教學”，而大單元教學不可忽視大單元作業的設計。在大單元作業的設計和實施過程中，教師要注重大概念統領，制訂作業目標；大任務驅動，精選作業內容；大視角評價，設計作業量規。這樣，能激發學生完成作業的興趣，幫助學生構建完整的知識體系，實現語文核心素養的全面發展。

［關鍵詞］小學語文;大單元;古典名著單元;作業設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0074-04

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”“探索大單元教學”不可忽視大單元作業的設計。本文以統編語文教材五年級下冊古典名著單元為例，就大單元作業的設計策略展開論述。

一、大概念統領，制訂作業目標

（一）整合內容，聚焦大概念

作為實現知識統整的重要途徑，“大概念”的作用不言而喻。就大單元與統編語文教材單元的對應關系而言，五年級下冊古典名著單元是一個無須重組的自然大單元，其閱讀要素“初步學習閱讀古典名著的方法”便是本單元的大概念。借助這一大概念有效整合課文、口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧以及其他名著選文等內容，是大單元作業設計的基礎。

（二）明確要求，分解大概念

作為一種上位知識，大概念的有效實施需要依托課標、教材以及學情進行分解，以明確相關要求。

首先，需要遵照課標的相關要求。按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）六大學習任務群的設置，本單元歸屬“文學閱讀與創意表達”學習任務群，該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。同時，語文新課標對第三學段“閱讀與鑒賞”“學業質量”均提出具體要求，可以作為大單元作業設計的重要參照。

其次，需要理解教材的編排意圖。從文體的編排體系來看，從三年級下冊開始，統編語文教材依次安排了寓言、現代詩、童話、說明文、中國古典名著、小說、外國名著等閱讀內容，體現了由易到難的學習過程。由于古典名著距離學生生活較遠，閱讀難度較大，本單元的閱讀目標只是定位在“初步學習”上，具體的閱讀方法可細分為“聯系全文，猜測意思；難解語句，暫且放過；借助資料，擴大了解；結合影視，加深理解”四個方面，以有效降低學生的學習難度。

最后，需要關注學生學習的具體情況。五年級學生雖然通過動畫片、影視劇、圖書等對中國四大名著有或多或少的了解，但大多停留在碎片化認知上，表現為僅僅知道其中幾個故事，或是對其中幾個人物比較熟悉，對作品的整體認知有限，且未掌握古典名著這一特殊文體的針對性閱讀方法。

（三）制訂目標，落地大概念

合理制訂單元學習目標，是大概念落地的必要抓手。崔允漷等在《新課程關鍵詞》一書中指出，確定單元學習目標可以用“三問法”——此主題需要獲得什么學習結果？此結果需要經歷什么過程？最終達成什么樣的素養表現？結合本單元內容，筆者制訂學習目標如下（見表1）。

表1 五年級下冊古典名著單元學習目標

[語文實踐 教材板塊 單元學習目標 識字與寫字 課后生字 借助語境、字理等識字方法，認識至少58個生字，會寫至少28個生字 閱讀與鑒賞

四篇課文

詞句段運用

日積月累

閱讀本單元四篇課文，初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內容，感受主要人物的特點；能將所學閱讀古典名著的方法，運用到其他名著選文的閱讀中；積累人物描寫相關語句以及“日積月累”中的內容；感受古典名著的魅力，激發閱讀古典名著的興趣 表達與交流 單元習作 初步了解寫讀后感的基本方法；選擇讀過的一篇文章或一本書寫讀后感，表達真情實感，并和同學交流 梳理與探究 交流平臺

口語交際

快樂讀書吧 圍繞“怎么表演課本劇”進行討論，并嘗試表演；運用本單元所學的閱讀古典名著的方法，重點閱讀《西游記》，拓展閱讀四大名著中的其他三部，產生閱讀古典名著的興趣，樂于與大家分享課外閱讀的成果 ]

二、大任務驅動，精選作業內容

（一）設計情境任務

設計合理的情境任務，不僅能激發學生完成作業的興趣，而且有助于學生構建完整的知識體系。通過綜合分析，筆者創設“中國古典名著之旅”這一文學閱讀情境，設計大單元作業任務。“中國古典名著之旅”第一站“百花園”，以基礎性作業為主；第二站“小劇場”，安排了“名著課本劇表演”這一跨學科作業；第三站“讀書吧”，旨在推進古典名著整本書閱讀；第四站“習作營”，主要設置“寫名著讀后感”任務。

（二）精選進階活動

余文森在《新時代中國課堂教學改革與創新》一書中指出，要“建立實踐性的育人方式”“用學科獨特的方式方法來學習學科”。就語文學科而言，應重點圍繞聽、說、讀、寫、思，精心安排進階學習活動。下面，筆者以“中國古典名著之旅”第一站“百花園”為例進行說明。

1.第一站“百花園”之“名著宣傳我來做”

閱讀中國古典名著，讓我們認識了眾多個性鮮明的人物。諸葛亮深知[dū du][（ ）]周瑜心懷[dù jì][（ ）]，將計就計，選擇大霧天駕船直逼[cáo jūn][（ ）]的[shuǐ zhài ][（ ）]，故意[léi gǔ nà hǎn][（ ）]，虛張聲勢，巧借十萬支箭；武松武藝高強，借酒勁無視[（ ）][bǎng wén]，獨上[jǐng yáng gāng][（ ）]，最后赤手空拳打死老虎；石猴敢作敢為，第一個鉆進水簾洞，被眾猴稱為“猴王”；善良細心、關愛女性的寶玉和眾人在大觀園放風箏，感受著無限的春趣……

這些我們[shú xī][（ ）]的中國古典名著人物，有著無窮無盡的魅力！

【設計說明】通過創設“名著宣傳”這一情境，重點檢查學生對本單元生字詞的掌握情況。“督、妒、忌、曹、寨、擂、吶、榜、岡、悉”均為本單元的生字，且不少是易錯字。上述題目既能引導學生鞏固生字詞，又能進一步激發學生閱讀中國古典名著的興趣，一舉兩得。

2.第一站“百花園”之“名著基礎我過關”

①下列加點字的注音，哪一項不正確？（ ）

A．帷幔 （màn） 鐫刻 （juān）

B．霹靂（pī） 姹紫嫣紅（yān）

C．山澗（jiàn） 晦氣 （huì）

D．諱言（wěi） 扶老挈幼（qiè）

②下列句子中加點詞語使用不恰當的一項是（ ）。

A.我們用了兩個多小時才登上峰頂，一個個累得力倦神疲。

B.這里物產豐富，山水秀麗，真是天造地設的好地方。

C.部隊決定在這里安營扎寨，稍作休整。

D.一個人的威信是靠自5e2049247cdd5589a1e3a119033f36a50087888909e7edfd423b5561c5fa7b52吹自擂建立起來的。

③拓展積累：古人把一天24個小時分為12個時辰，每個時辰相當于現在的2個小時。《草船借箭》中，第三天五更時分，諸葛亮率船隊靠近曹軍的水寨。這里的“五更”指一天中的哪個時間段？《景陽岡》榜文告示：“往來客人，結伙成隊，于巳、午、未三個時辰過岡，其余寅、卯、申、酉、戌、亥六個時辰，不許過岡。”你知道在哪個時間段客人可以結伙成隊過岡嗎？（ ）（選做題）

A.凌晨1點至3點；上午6點至12點

B.凌晨3點至5點；上午9點至下午3點

C.凌晨1點至3點；中午12點至下午6點

D.凌晨3點至5點；上午8點至下午2點

【設計說明】以上主要從字音、詞義、文化常識等角度出題。第一小題考查字音。第二小題考查詞義理解，包含對詞語感情色彩的辨析。第三小題是一道文化拓展題，讓學生結合課文內容作出判斷。這樣，既有助于學生理解課文內容，又幫助學生積累傳統文化知識。

3.第一站“百花園”之“名著內容我掌握”

①諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。”周瑜很高興。對周瑜“很高興”的原因理解不正確的一項是（ ）。

A.為軍中將會有十萬支箭

B.為自己陰謀得逞

C.為可以把諸葛亮逼到“絕境”

D.為諸葛亮沒有識破自己的計謀

②《草船借箭》中諸葛亮的神機妙算可以概括為 、 、 。

③人物評析“辯論會”。對《景陽岡》一文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？把你的看法和理由寫下來。

看法：武松真勇敢；理由是

看法：武松很要面子；理由是

看法：武松 ；理由是

④武松打死了老虎，成了陽谷縣的英雄。那些受過虎害的鄉親、受命打虎的獵戶、先前小瞧武松的店家以及縣令大人，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一個角色，模仿他的口氣，寫幾句話。

選擇角色：

對武松說的話：

⑤《猴王出世》中，花果山的猴子成百上千，為什么唯獨石猴能“成王”？這說明石猴身上一定有諸多“不凡之處”。請你用關鍵詞把這些“不凡之處”寫下來。

⑥紅樓“朋友圈”留言。

賈寶玉：“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”

林黛玉：“那是頂線不好。拿去叫人換好了，就好放了。再取一個來放罷。”

我：

⑦掃二維碼欣賞著名評書藝術家田連元《武松打虎》評書視頻片段。請你從四大古典名著中選一個故事，用自己的話詳細講述，加上適當的語氣、表情和動作，并請家長拍下講述視頻發在班級群交流噢！（選做題）

⑧四大古典名著是我國的文化瑰寶！如果你是四大古典名著主題公園的總設計師，你會在園區設計哪些打卡景點？（四大古典名著至少各一處）請選擇其中的一處景點，說說這個景點的特色。（選做題）

[打卡景點：

重點介紹：“ ”這一景點， ]

【設計說明】該板塊主要引導學生圍繞課文內容談自己的理解。第一小題是對教材課后第二題的改造，和第二小題概括關鍵詞旨在深化學生對人物特點的認知。第三小題改編自教材課后第四題，并做了必要的補充拓展。第四小題把文學閱讀與創意表達自然結合起來。第五小題幫助學生進一步把握猴王形象。第六小題以常見的“朋友圈”留言形式設計題目，相對開放。學生既可以借助相關語句，談對賈寶玉、林黛玉這兩個主要人物的印象，也可以談對“放風箏”這件事的感受，符合相關情境即可。第七小題講故事練習，既幫助學生鞏固課文內容，又為學生后續表演課本劇做鋪墊。第八小題是綜合學生名著閱讀所得進行的創造性設計，能培養學生的綜合素養。

4.第一站“百花園”之“名著讀法我知道”

從本單元中，我們學到了很多閱讀古典名著的方法。以下不正確的是（ ）。

A.借助資料了解故事發生的時代背景

B.聯系上下文猜測一些詞語的意思

C.讀古典名著，字、詞、句都要弄懂

D.結合影視資料加深對文章的理解

【設計說明】本題主要檢測學生對古典名著閱讀方法的了解情況。

5.第一站“百花園”之“名著拓讀我能行”

請閱讀《林沖棒打洪教頭》一文，按要求完成練習。（相關題目略）

【設計說明】閱讀與鑒賞部分，之所以選擇蘇教版語文教材五年級上冊根據施耐庵《水滸傳》有關回目改編的文本，主要是考慮到很多學生還沒有開始閱讀《水滸傳》，適當降低難度，能激發學生課后自主閱讀的興趣。

三、大視角評價，設計作業量規

（一）分層評價——“必做”與“選做”

學生基礎不同，所選擇的作業的難易程度自然也應該有所不同。由此，大單元作業設計要區分好“必做題”“選做題”，給予學生一定的彈性空間，讓每個學生都能“跳一跳摘到桃子”。例如，“中國古典名著之旅”這一大單元作業，第一站“百花園”基礎性作業、第三站“讀書吧”整本書閱讀，全員都要完成；而第二站“小劇場”名著課本劇表演、第四站“習作營”寫名著讀后感，則鼓勵有能力和興趣的學生選做。

（二）發展評價——“過程”與“結果”

科學的評價量規，不僅能對作業結果進行評估，也能有效引導學生高質量完成作業。例如，“中國古典名著之旅”大單元作業第二站“小劇場”名著課本劇表演、第三站“讀書吧”整本書閱讀、第四站“習作營”寫名著讀后感，均可設計相應的評價表（見表1～3）。

表1 “名著課本劇表演”評價表

[評價維度 評價內容 評價細則 小組評價 家長評價 教師評價 文化自信 思想意義 演出能夠向觀眾傳遞正能量

★★★ 語言運用 舞臺表演 1.臺詞的節奏、語調、語氣能夠表現人物特點 ★★★

2.演員動作流暢、表情自然，能生動展現劇中人物形象 ★★★ 思維能力 思維層級 創編劇本在忠于原著的基礎上有特色，體現創新性思維 ★★★ 審美創造 角色扮演 能從服飾、語言、動作、神態等方面塑造鮮活的人物 ★★★ 技術運用 PPT制作的背景契合劇情發展，舞臺背景、音效運用合理 ★★★ ]

表2 古典名著“整本書閱讀”評價表

[評價

維度 評價內容 小組評價 家長評價 教師評價 計劃

制訂 科學合理地安排整本書閱讀，制訂閱讀計劃 ★★★ 過程

推進 1.運用閱讀古典名著的基本方法

（主要包括：①聯系全文，猜測意思；②難解語句，暫且放過；③借助資料，擴大了解；④結合影視，加深理解） ★★★

2.借助批注，留下閱讀與思考的痕跡，及時與同學、家長、老師交流閱讀體會，解決疑難問題 ★★★ 成果

總結 通過思維導圖、人物品評、感受分享、過關挑戰、展覽匯報、綜合活動等形式總結閱讀成果 ★★★ ]

表3 名著讀后感寫作評價表

[評價

內容 評價細則 小組評價 家長評價 教師評價 思想

主題 主題鮮明，觀點正確，傳遞正能量

★★★ 主體

內容 引——圍繞感點，引述材料，做到簡練、準確、有針對性 ★★★ 議——分析材料，提煉感點，對材料進行分析，水到渠成地“亮”出自己的感悟點 ★★★ 聯——多向聯系，縱橫拓展，圍繞感悟點，緊密聯系生活經驗和閱讀積累舉例說明 ★★★ 結——總結全文，升華感悟點，既可以回應前文，強調感悟點；也可以提出希望，發出號召 ★★★ 習作

基本功 語句通順，用詞準確，書寫規范，卷面整潔 ★★★ ]

（三）彈性評價——“封閉”與“開放”

大單元作業應區分封閉性題目與開放性題目，設計好配套答案。對開放度較高的作業，要考慮好評價要點。例如，“中國古典名著之旅”大單元作業第一站“百花園”中，談對武松的印象、模仿角色口氣寫幾句話、紅樓“朋友圈”留言等，均屬于有一定開放性的題目，對學生的答案就需要彈性評價，只要符合相關情境、言之有理即可。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 劉仁增.站在課堂看課標：2022年版語文課標案例式解析[M].福州：福建教育出版社，2023.

[3] 贊科夫.教學論與生活[M].俞翔輝，杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5] 崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關鍵詞[M].北京：教育科學出版社，2023.

[6] 余文森.新時代中國課堂教學改革與創新[M].北京：教育科學出版社，2024.

（責編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題“未來課程理念下的‘自能·智能’課堂構建的研究”（立項號：FJJKZX23—478）和寧德市基礎教育科學研究2023年度立項課題“新課標背景下創造性使用教材的研究”（立項號：FJNDKY23-85）的研究成果。