指向高階思維培養的高中歷史教學實踐策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，改變傳統教育教學模式勢在必行。高階思維已經成為當前歷史教師在教學中培養學生的熱點，它是涵養核心素養的前提，也是適應當下社會發展不可或缺的能力。以“明至清中葉的經濟與文化”為例，探究高中歷史課堂教學實踐中高階思維培養的策略，旨在打破知識與思維的限制，提高學生的思維水平，推動教學效果的提升。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；高階思維；實踐策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0016-05

隨著新課程改革的不斷推進，未來社會對人才的要求越來越高，改變傳統的教育教學模式勢在必行。高階思維已經成為當前歷史教師在教學中培養學生的熱點，它是涵養核心素養的前提，也是適應當下社會發展不可或缺的能力。

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或者認知能力，包括創新能力、問題求解能力、決策能力以及批判性思維能力，是指向學科核心素養的必備能力。

高中階段歷史課程的終極目標是要提升學生的歷史學科核心素養水平，并通過學生高階思維的形成，幫助學生增強在真實情境中的問題解決能力。因此，在“三新”背景下，依托高中歷史統編教材，通過大單元的教學形式，將高階思維培養作為深入學習、落實核心素質發展的重要途徑和方法研究，具有獨特的理論意義和實踐意義。筆者試以統編新教材《中外歷史綱要（上）》第四單元第15課“明至清中葉的經濟與文化”為例，探究指向高階思維培養的高中歷史課堂的教學實踐和策略。

一、把握教材邏輯，進行知識整合

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“在分析課程結構的基礎上，教師需要對教學內容進行更為有效的整合”，“對教學內容的整合，還可以根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構一聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整，將教學內容進行有跨度、有深度的重新整合”。

本課是《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”第3課的內容，上承明至清中葉專制集權空前強化、統一多民族封建國家更趨穩固的內容，下啟晚清時期的內憂外患與救亡圖存。因此，既要認識到在封建統治更趨穩固的保障下農耕文明的繁榮鼎盛，也須認識到封建專制的強化和閉關鎖國導致中國逐漸落后于世界發展的潮流，社會經濟局限凸顯，以更好理解晚清時期的內憂外患。這一歷史轉折階段也極大地影響到思想文化的發展，經濟的繁榮和統治的危機促成了早期啟蒙思想的產生和反叛文學藝術的興起。按課標要求，明至清中葉社會經濟和思想文化發生的重要變化只需要達到“了解”的程度，但“重要變化”不通過分析比較是無法得出結論的，對于高中階段的學生，實際上這里至少應達到“理解”層次的要求。

如何理解這些重要變化，這就需要我們在具體教學過程中，首先要梳理出重要變化有哪些，然后通過縱向和橫向比較，讓學生認識到變化之中有“不變”、變化之外還有“變”。在此基礎上，學生才能真正理解這一時期重要變化的特點，進而形成對這一時期重要變化的總體評價。總的來說，零星、小眾的新現象與根深蒂固的傳統在矛盾中交織，最終導致了中國社會的轉型之艱，明清社會仍然在傳統的軌道上發展，顯露出危機和轉型的困境。基于此，筆者將本課知識整合為三部分，即經濟之新、思想之變、文化之異，然后形成兩條線索，明線“經濟文化承古萌新”，暗線“封建社會由盛而衰”。這樣既進行了知識體系的整合建構，又拓寬了學生思維的深度與廣度，體現了進階思維。

二、聚焦核心素養，體現問題導向

新高考背景下，核心素養培養已成為教育發展潮流中的大勢所趨，積極開展以培育核心素養為核心理念的教學模式改革是當前歷史教學的重要任務。高中歷史教學要培養學生的思維能力和學科核心素養，還要落實立德樹人的根本教學任務。指向高階思維的問題不應僅僅停留于表層知識，而是應當深入學科本質，探尋知識背后所蘊含的深層思維與價值意義。具體到歷史學科，其特有的學科思維，諸如“時空、證據、因果、變遷和延續、歷史意義及神人”等都普遍蘊含于核心素養之中，因而教師在設計問題時，應詳盡地分析教學內容中何處體現五大核心素養，之后將其轉化為具體的問題，以此培養學生的歷史思維。

本課教學過程中，筆者確定培養學生的學科素養有：運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑關系的理論，理解明清社會經濟、文化與社會轉型的關系，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力；認識明清經濟與文化所處的特定的時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征；通過不同類型的史料提出問題、設置問題，實證明清社會經濟和文化的特點；從經濟、文化角度理解明清社會經濟未能取得實質性突破的原因，提高學生探究分析歷史問題的能力；引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，認識明清之際的進步思想反映了君主專制強化與資本主義萌芽的時代特征；培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力；通過中西對比，突出明清時期中國未能完成轉型的原因，以史為鑒，培養對當今中國社會的熱愛之情，培養愛國愛家的情懷。

以問題驅動課堂教學已在《普通高中歷史課程課標（2017年版2020年修訂）》中得到了明確，其要求“教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題”。

好的問題能引發學生的思考。教師的語言中盡量多的應該是問題，通過精心設計的問題的提出，引發學生認知沖突，激發學生的學習興趣，訓練學生跳躍式的思維。教學中應用好“問題鏈”教學法，要解決何為“問之有道”與如何“問之有道”兩個問題。何為“問之有道”？先要“問得出”，繼而“問得好”，還需“問得妙”。“問得出”是“問題鏈”的元點，重在“問”；“問得好”是“問題鏈”的核心，重在“題”；“問得妙”是“問題鏈”的關鍵，重在“鏈”。三者形神契融，意蘊凝合，謂之“問之有道”。如何“問之有道”？應以問題引導教學，將教學主題細化、分解，形成環環相扣、層層遞進的問題“鏈條”體系。本課教學中，筆者讓學生深入探究了三個問題。

問題探究一：對比西方思考明清經濟發展有何困局。

材料 農業變革使英國的生活向商業化邁進了一大步，紡織工業的發展是與畜牧業發展緊密相連，而正是呢絨的出口這個“商業奇跡”首先把英國卷入了世界貿易并且是為發現新市場而進行的多次早期探險的動力。由此產生了移民、殖民地和帝國。

——托尼《十六世紀的農業問題》

設計意圖：本課是本單元的最后一課，前兩課學生已經學習過明至清中葉的政治制度，此時通過問題探究既引導學生回顧知識，又有意識地培養學生分析問題的能力。同時通過東、西方的橫向展示，將大單元的主題思想——強與弱、盛與衰、變與不變滲透進來，體現新課標下歷史學習的要求。

問題探究二：對比西方思考明清時期思想活躍的實質是什么。

材料 經過18世紀啟蒙思想家將近一個世紀的轟轟烈烈的宣傳和鼓動，新思想、新意識才沖破重重障礙逐漸深入人心。它們包括理性、自由、民主、法治、平等、寬容、博愛、科學、憲政等近代西方政治制度的一切相關概念。經過這次思想解放大潮的沖擊，宗教勢力和封建專制勢力喪失了它們的神圣光環，統治合法性日漸衰落消亡。新的民主、自由制度的曙光開始出現在歐陸的地平線上。

——徐鶴森《試論18世紀歐洲啟蒙運動》

學生思考概括，教師總結：明清時期活躍的儒家思想對于傳統儒學的批判繼承，使之構建起了具有時代特色的新思想體系，傳統文化煥發了生機，具有解放思想和反封建專制的進步性。但從本質上看，沒有跳出傳統儒學的范疇，不是資產階級性質的民主思想，沒有形成主流，更沒有推動中國社會實現轉型，影響有限。

問題探究三：對比西方思考科技發展對東西方各自產生了什么結果。

材料 航海探險需要堅船利炮和天文地理氣候等知識，促進了數學、材料力學、天文學、地理學等學科的發展。航海探險使歐洲人從狹小的歐洲大陸和地中海域走進廣闊的大洋和美洲大陸，擴大了他們的視野，豐富了他們的頭腦，啟發了他們的思想，直接推動了地質學、生物學等發展。

——許斌《近代東西方科學發展差異的思考》

材料 在公元3世紀到13世紀之間，中國曾保持令西方望塵莫及的科學技術水平，那時中國的發明和發現遠遠超過同時代的歐洲，這一點可以毫不費力地加以證明。……16世紀以后，歐洲產生了近代科學，中國的文明卻沒有能夠產生與歐洲相似的近代科學。

——李約瑟（英）《中國科學技術史》

教師小結：明清時期的科技著作是對傳統科技的總結，是集大成之作，但沒有創新，也沒能推動中國的社會轉型。

本課最后，筆者讓學生做如下知識的拓展：學完中國古代史部分的知識，作為新時代的青年人，同學們有何感想，對今天的國家治理有何啟示？

設計意圖：通過本單元的學習，激發同學們的社會責任感和歷史使命感，實現歷史以古鑒今的現實功能。

教師在設計高階思維問題時，注重問題的開放性，關注于激發思考和拓展思維的方法。問題的設置按照逐漸增加難度的順序進行，突出問題的層次性和遞進性。秉承質疑和思辨的精神，激發學生的求知欲，培養學生的批判、創新和質疑能力，提高課堂討論的質量，最終培養學生的高階思維能力，使歷史課堂真正成為有效教學的地方，引導學生的思維走向最新的發展領域，激發學生有效的學習動機，提升課堂質量。

三、立足基礎知識，提升思維能力

如果沒有學科基礎知識的夯實，高階思維能力的發展將無從說起，就像一座高樓務必要有牢固的地基作為保障一樣。學生能遷移運用所學知識、技能和思維方法分析和解決問題是建立在牢固的基礎知識之上的。課堂教學活動中，可指導學生以繪制知識關系圖示的形式，對文本內容進行歸納概括，以此幫助學生全面掌握知識內容，構建知識體系，筑牢學科基礎，為學生進行高層次思維活動奠定基礎。高中生正從形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此，學生在繪制關系圖示時，應以主題、課時或章節知識的形式，利用符號、圖畫等將內隱的思維過程外化，以激發大腦發散性思維聯想，產生創新性想法，提高思維能力。如本課可以設計如圖1所示的思維導圖。

王春陽等指出，“高階思維是指解決劣構問題的能力、遠遷能力、發散思維能力等，高階思維是核心素養的內核”。指向高階思維的問題應關注知識的整體性，從單元整體或者歷史長時段出發，提取其中的核心觀點及時代特征，將其轉化為主干問題，進而以此為基，建構層層相連的問題鏈，從而使知識之間相互關聯，問題之間指向明確，以此提升學生思維的整體性及深刻性。

高中歷史學科知識比較繁雜，教師要引導學生突破思維定式進行深度學習，提高學生的問題解決能力，發展學生的高階思維能力。學生只有充分了解有關歷史學科的基礎知識，才能為今后的學習提供有力的支撐。可以通過梳理基礎知識、積累知識要點，厘清知識時空坐標、夯實基礎知識，記憶歷史年表、堅固歷史基礎知識等，為培養高階思維能力奠定良好的基礎。如本課教學過程中，筆者通過展示文字、圖片等史料，再現明清時期的經濟和文化，幫助學生在合作探索中分析和總結明清時期經濟、文化領域出現的新變化。在處理本課第三目“小說與戲曲”和第四目“科技”時，筆者整合為“文化之異”。筆者先展示兩個表格，讓學生閱讀課本，概括明清時期小說、戲曲和科技成就。以表格的形式展示文化和科技領域的成就，便于學生記憶、掌握基礎知識。然后展示如下材料：

材料

美國學者珀金斯認為，從三部中國農書來看，王禎的《農書》（1313年）、徐光啟的《農政全書》（1628年）、鄂爾泰等編的《授時通考》（1742年），后面兩部書所開列的農具清單，幾乎全是前一本書的重復。

——摘編自珀金斯《中國的農業發展1368-1968年》

材料 一些保守士大夫將此圖（注：指坤輿萬國圖）斥為“邪說惑眾”，并且攻擊說：“直欺以其目之所不能見，足之所不能至，無可按聽耳，真所謂畫工之畫鬼魅也。”

——《中外歷史綱要》（上）

教師：請同學們閱讀材料并結合所學，分析明清時期科技領域存在哪些問題。

學生：傳統科技缺少創新成就，對外來科技領域成果存在盲目排斥的現象。

教師：回顧前面已經學過的內容和初中學過的知識，為什么會造成這些問題呢？

學生：①經濟上，中國古代自然經濟占主導地位，其分散、封閉的特性，使科技發展缺少應有的動力；②封建專制制度的強化，阻礙了中國社會的發展和進步；③閉關自守政策，阻礙了中國和世界的交流；④“八股取士”“文字獄”的盛行，知識分子的思想受到禁錮。

教師追問：請同學們結合所學，剖析明清時期社會轉型困局的原因是什么。

教師在學生回答的基礎上總結：18世紀的西方國家正進行著轟轟烈烈的工業革命，而中國卻是在封建專制的泥潭中越陷越深，所謂的康乾盛世的背后正隱藏著衰敗的巨大危機。然而，當時的清朝沒有人注意到中國已經脫離了世界潮流，人們沉醉在天朝上國的喜悅之中。當經歷了近代撕心裂肺的落后就要挨打的教訓后，人們才慢慢意識到明清盛世背后的千瘡百孔。作為新時代的我們，唯有從歷史中吸取教訓，培養憂患意識，居安思危，才能使我們的國家永遠立于不敗之地。

總之，教師應及時引導學生回顧已有的基礎知識，鼓勵學生認真閱讀史料，從中發現問題、解決問題，激發學生加強基礎知識學習，提升高階思維能力。

四、創新教學方式，打造品質課堂

如何創新教學方式，打造高品質的高效課堂？首先，可以巧設課堂教學問題，培養高階思維能力。創設邏輯型問題，理清歷史脈絡；創設比較型問題，提高分析歸納綜合能力；創設思辨型問題，挖掘批判性思維能力。以創建邏輯型問題為例，高中生面臨的是更加復雜深刻的學習內容和豐富多彩的生活環境。他們的思維發展出現了新的特點，主要表現在抽象邏輯思維明顯占優勢，辯證邏輯思維發展迅速。整體上，學生思維的靈活性和敏捷性逐步增強，能夠根據問題的性質和特點，靈活采用解決問題的方法，在解決問題的過程中表現出一定的創造性。

例如，筆者在本課教學中借鑒了復旦大學附屬中學張敏霞老師的經驗，設計了如下問題：“馬戛爾尼下跪了嗎？”這個問題需要學生基于史料實證去分析，透過史料蘊含的深層信息，推理分析史實間的內在關系，通過假設與論證，形成符合邏輯的判斷。“馬戛爾尼下跪了嗎”是一個充滿探究欲望的問題。要知道馬戛爾尼是否下跪，需要教師引導學生進一步深入思考這個問題前后產生的問題鏈：馬戛爾尼訪華之前中英兩國是否對彼此的國情有所了解？清朝為什么要求馬戛爾尼使團下跪？馬戛爾尼訪華失敗了嗎？我們應如何評價這個歷史事件？這些具有邏輯關聯的問題，表面上看屬于中英兩國的禮儀之爭，實質上，要弄清楚以上問題，學生要考慮中、英雙方對這一歷史事件的態度是基于雙方所處的立場和站立的角度。應從時空觀念、史料實證兩方面掌握清朝前中期的內外政策，了解這個事件產生的時代背景，辯證看待清朝前中期的鼎盛時代以及面臨的王朝危機。對于這些問題的探討，學生的思維能得到更好的發散。問題的設計能夠讓學生產生對無定論的探索欲，能對問題設計的前后問題鏈銜接思考，發展自己的邏輯思維能力。

其次，創新課堂教學形式，發展高階思維能力。比如運用基于任務的教學，提高問題解決能力，創設情境，發布任務，強調史料實證，在分析論證中提高問題解決能力；進行小組合作學習，在真實情況下解決問題；任務驅動，鼓勵學生獨立探究問題、自主探究問題；展示成果，教師進行總結評價。此外，還可以創建深度學習活動，激活學生的高階思維能力。培養學生的高階思維是深度學習的本質目標，高階思維是一個可量化的指標，從客觀角度反映學生的深度學習水平和深度學習教學法的效果。

總之，新課程改革強調培養和提升學生的綜合能力，使其能夠適應社會變化，指向未來的學習生活與發展。歷史學科具有自身的獨特性，能很好地培養學生的批判性、創新性思維能力以及解決問題的能力。高中歷史教學過程中將核心素養與高階思維培養相結合，充分體現學科的育人價值，從而促進學生的全面發展。作為一線高中歷史教師應在促進學生學習知識、形成技能的同時，推動學生思維能力從低階向高階發展，最終實現培養具有創造能力人才的目標。

（作者單位：安徽省淮南第一中學，安徽，淮南232001）

基金項目：安徽省省級課題“指向高階思維培養的高中歷史大單元教學實踐研究”UK22101）