鄉村振興背景下造園藝術融入美術教學路徑研究

摘 要：造園藝術融文學、繪畫及建筑等藝術門類，是歷史、文學和審美相結合的造型藝術。在鄉村振興背景下，從造園藝術的布局與造景手法入手，對其進行審美元素的提煉和文化內涵的梳理。文章以隴南師范高等專科學校美術教學為例，梳理目前美術教學的現狀及不足，以問題為導向，分析造園藝術融入美術教學的必要性，從四個方面提出相應的解決路徑和實踐策略，做到造園藝術與美術教學藝術思想和審美取向上形成互補，進一步激發學生學習美術專業的興趣，提升學生的藝術素養，拓寬就業創業局面，推動隴南美麗鄉村建設。

關鍵詞：鄉村振興；造園藝術；美術教學；研究

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.12.035

1 園林與造園藝術

1.1 園林概述

人類依賴于客觀自然，客觀自然對人類的生存生活及農業生產意義深遠，人類不可能脫離客觀自然而獨立存在。我國具有悠久的農耕文明，客觀自然給予人類生存的物質需求。人類對自然不斷認識改造，逐漸與自然和諧相處，自然風光對人的影響與熏陶而升華為美的享受，即獲得精神生活的快適愉悅。隨著社會的發展與進步，城市的規模不斷壯大，作為映照自然環境的人工環境伴隨社會的發展而發生，在全國蓬勃發展并逐漸壯大。因此，園林的出現是對自然環境的再創造，是對更高精神生活的追求與享受。人類在再創造的探索與發展過程中，不斷親近自然環境，進一步追求視覺美感，與自然融于一體，達到適意暢神的境地。從某種意義上講，園林的建置是一種精神生活的體現，社會發展與經濟水平制約著園林的建設。

1.2 造園藝術

1.2.1 造園藝術的審美內涵

在人類最根本的活動中，審美能力與藝術有著千絲萬縷的關系，不是先有能力然后才有藝術，恰恰相反，是先有了藝術，審美能力才被逐漸培養起來。當今人審美能力的高度發展大多是由藝術培養起來的，因此，藝術本身具有審美特性。在設計與營造過程中，造園藝術熔鑄了園林工作者獨特的智慧，其涵蓋建筑美與自然美美學特點，是藝術活動與工程技術的融合。在造園前期的設計規劃與后期的營造過程中，應秉持源于自然、高于自然的手法，追求獨特審美的藝術效果，體現“天人合一”的思想。

1.2.2 造園藝術的藝術宗旨

意境是藝術創作與鑒賞方面重要的審美范疇，尤其在繪畫創作及品評之中運用更加廣泛。在園林設計與營造過程中，畫家、文人普遍參與其中，將客觀自然中的典型山水、林木、花木盆景與中國畫、書法、雕塑及藝術巧妙地融入園林建筑之中，借景抒情，情景結合，形成獨具特色的藝術創作。造園藝術的意境深邃闊遠、耐人尋味，具有山水畫的典型樣式，園中有景，景中含情，形成步移景異的意境。園林建筑群各部分、各構件本身及其相互間的組織關系比例精準、布局協調，構成材料具有古樸莊重之感，借鑒中國畫的色彩，色彩對比強烈，建筑外觀與自然環境相融合，構成人工創造的典型化的自然，強調情景交融、物我同一。整個造園過程是造園者綜合鄉村文化、自然環境、中國畫藝術精神、造園藝術原理而精心錘煉設計的結晶，是主觀思想情感與客觀自然景物的完美融合。

2 隴南師范高等專科學校美術教學的現狀及存在的問題

2.1 美術教學的現狀

近年來，隴南師范高等專科學校美術教育課程體系還是沿襲國內高等教育的基本制度，以培養基礎教育師資和美術工作者為主。經過三年的美術專業學習，學生在專業知識和技能上有較好的提高，但在藝術素養方面未能達到預期的目的，不能全面掌握教學目標中的藝術素養，導致美術教育專科畢業生在實踐中不能全方位勝任實際工作，在就業、創業上難度相對較大，美術教育專業的生存空間逐步縮減。目前，學校開始注意到美術教學課程體系的片面性，逐步提高教學質量，調整結構，注重學生藝術素質的培養，促使學校美術課程的改革，較大程度地提高了教學質量，服務地方也取得一定成果，但在改革與發展的過程中也存在一些問題：一是在深化專業自身建設與內涵發展方面亟須改革，探索高職高專美術教育專業的教學方法與服務地方顯得尤為必要；二是教學觀念相對傳統，部分教師局限于講授當前教學的基礎知識，不能及時了解并掌握具有創新性的教學觀念；三是對于造園藝術僅在藝術設計專業教學中有所涉及，過于注重設計理論的學習，缺少實踐性教學，不能全方位、多渠道、深層次地實地學習。

2.2 美術教學存在的問題

2.2.1 專業建設

學校美術教育在專業建設、教學建設等方面的質量保障制度不夠完善。通過對近五年美術教育人才培養方案和教學大綱的分析，基本都是仿照本科院校美術學科課程，沒有根據美術教育專業的人才培養做準確研判，專業特色不明顯。大多數教師面對當前教學及科研重擔，不能及時根據社會需要課程更新教學內容；青年教師缺少研究教學的能力，沒有緊扣基礎教育新課標教學內容與培養要求，不能準確突出教師教育與藝術類專業優勢。當下缺乏造園藝術的融入，學生在知識、能力與綜合素質方面僅是完成專業學習，而沒有將其融會貫通，美術教學的培養目標不夠完整。因此，以問題為導向，深化課程改革，逐步完善人才培養方案，明確師范專業定位，深化內涵建設，加強師資團隊建設，完善人才培養機制和課程體系，才是至關重要的環節。在專業建設中，要進一步以學生發展為根本，以服務地方為契機，注重專業建設實施過程中的成效。通過對當前的教育實習、就業指導與畢業生回訪等分析，學校開設的課程與美術學課程內容亟須整合，探索新的課程體系，不斷加大教學改革和建設的力度，推出有特色的美術教育課程。

2.2.2 團隊建設

學校在專業師資隊伍建設的重視方面未能充分形成獨具特色的造園藝術實踐團隊，專業隊伍教師數量不夠穩定，專業職稱結構有待優化。青年教師培養力度亟須加大，學術帶頭人和高級職稱教師未能以實際行動指導、幫助、帶領青年教師在教學與科研上提升，獨具專業特色的造園藝術實踐團隊尚未形成。組織師生外出寫生、考察的制度不夠完善，對地域文化的挖掘與提煉僅限于前人已有的一些梳理和總結，尚未通過造園藝術的方式創造適合鄉村文化的藝術產品。在課堂教學、藝術實踐、產品研發三位一體的教學方式中未做到不斷循環并逐步推進，美術教學質量有待提升。

2.2.3 教學模式

美術教學是一個動態的過程，教學方法相對靈活，在教學過程中應將人文精神貫穿于始終，以教師自身的藝術素養和人格魅力在潛移默化中感染、影響學生，引導學生在美麗鄉村建設中獲得造園藝術的相關素材。當下將造園藝術融入美術教學局限于課堂學習，缺少通過常態化的藝術實踐形式來開展教學，如走進鄉村、社區、民俗展覽館等，讓學生在現實場景中感受造園藝術的魅力，營造開放型的學習研究環境。

3 造園藝術融入美術教學的必要性

3.1 造園藝術為師生學習提供素材

造園藝術在塑造學生完美人性、培養學生創新精神方面具有獨特的優勢。首先，在造園藝術中，學生通過對色彩處理、線條表現、構成法則、比例關系等視覺形式的學習，對提升專業素養具有指導意義；其次，通過收集和整理素材，可進一步提升學生對專業學習的能力和興趣。此外，學生在今后的生產、建設、服務、管理等職業的實踐操作中，不斷探索造園藝術的深度和廣度，可以此更好地指導實踐。將鄉村振興戰略背景下造園藝術融入美術教學，可以為學生提供良好的創作環境和條件。造園藝術在空間實體的造型與結構上，融合各門課程的藝術特色，與客觀自然的關系密切，在園林建筑外觀的造型美、與周圍環境構成的和諧美、序列化空間構成的詩意美等方面體現出造園藝術的審美內涵。各類鄉村建筑的象征性含義與精神內涵也是造型藝術的獨特素材，通過課堂教學、鄉村藝術實踐等環節，以鄉村文化為主線，大力創作表現鄉村建設的藝術作品。將造園藝術的思想融入藝術創作之中，無論是立體鄉村景觀規劃還是平面的造型藝術，可以進一步深化師生對造園藝術的理解，提升藝術表現手法，同時加強學生對于鄉村的熱愛，主動投入鄉村建設中。

3.2 造園藝術為學生服務鄉村建設提供參照

在隴南鄉村建設中，引導學生根據自己的生活體驗、鄉村情感、審美經驗等認識，結合美術史論的學習，形成鄉村建設的不同藝術形象，在創作上產生豐富多彩的藝術表達樣式。在鄉村景觀規劃、造園設計、造園布景、造園施工等工作中，運用不同的自然物質材料經過造園藝術的加工、提煉而創造出不同的自然環境空間，形成別具一格的審美個性和藝術規律。通過造園藝術的理論學習與實踐探索，提升學生的審美素養，將造園藝術的理論與實踐在鄉村建設中進行檢驗，使學生對造園藝術在鄉村建設中所形成的情感意境產生出新的審美愉悅，在今后的生產生活、鄉村建設等工作的實踐操作中都具有重要的指導意義。在理論與實踐的指導下，鄉村建設在整體上依托自然景色構成宏大美觀的效果，在局部精心布局，經過選石材、選景點、曲廊變化，達到移步換景、曲徑通幽的妙境。堅持造園藝術源于鄉村自然景觀的藝術思想，在實踐中為造園藝術提供鄉村建設方案，力求淳樸自然的鄉村風貌，把建筑之美與自然之美融糅于鄉村之中，使鄉村建設既具有地域性又有藝術性。

3.3 造園藝術與美術教學在藝術思想和審美取向上互為補充

在審美取向上，造園藝術重視意象表達，在營造之前需要對空間位置實地考察，運用藝術思維方式布局規劃，給人美的藝術效果。而美術教育專業教學主要引導學生處理客觀自然與內心情感的關系，既遵從客觀又服從主觀的感受，將感性認知與理性思維在造園藝術的實踐中有機融合，將審美取向與非審美取向在藝術思想上協調統一。充分領會鄉村建設中村民和游客的真實需要，這既是鄉村建設的推動力量，也是獲取造園藝術的源泉所在。經過造園藝術與美術教學的互補，使兩者在理論教學與實踐操作上相互促進，使鄉村景觀規劃具有秩序性和整體性，鄉村建設的潛力也得以提升。從審美取向上來看，二者存在同一性，造園藝術注重空間營造，而美術教育專業教學也受到造園藝術的影響，更加符合人們的審美取向。

4 造園藝術融入美術教學路徑研究和實踐

4.1 轉變教學觀念，加強教學實踐

知識結構的合理性與專業技能的實操性是適應知識經濟時代的需要，更是美術教學提升的重要環節，而轉變教學觀念、加強實踐教學是提高其合理發展的關鍵。在美術教學中探索有效教學方法，將人文修養、創新精神、高尚情操和積極人生態度的案例融入實踐教學，培養不斷探索創新、不斷發現問題、不斷解決問題的學習習慣。根據不同學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式，使之既能適應全面素質教育的要求，又能有效運行。在課堂教學中，教師要善于翻轉課堂，讓學生以教師身份對作業與經典作品進行比較、講評，或學生之間展開互評、討論，最后教師進行總結與補充，在潛移默化中培養學生觀察、體驗、操作的學習習慣，形成三位一體的教學方法，讓學生在理論學習與實踐操作中感受課程教學內容，以加深對專業知識的領會。此外，以激發學生學習興趣為主導進行備課與授課，及時更新教學觀念，轉變美術教學模式，培養學生善于挖掘、提煉、融合地域文化的方式方法，形成自主探究的良好學風。

4.2 深入鄉村建設，關注市場需求

深入到鄉村中去，深入到研究對象生活的環境中去，感受鄉村中已有的雕塑、建筑等作品，通過觀察、訪談和領悟，理解造園藝術融入美術教學方法，厘清其背后的邏輯。通過對鄉村的起源和演變、環境和地域特征、民俗和經濟狀況、藝術和信仰等多種內容的了解，總結其多樣性、特色性、地方性和社會學等特征。在對資料進行初步的分析和歸納后，查閱參考文獻、整理思路、發現新問題，然后分析歸納，通過多次循環逐步達到對造園藝術融入美術教學的路徑探索與實踐。在鄉村振興背景下，市場的發展是一個重要的推動力量，市場需求是學生未來發展的根本出發點，美術教學的發展方向和教育內容要密切關注市場的需求。美術教學在培養學生美術技能的觀點上，由于美術教育發展受到應試教育的影響較為明顯，重視學生的學習和創作，鼓勵發揮學生的創造力和想象力，而真正忽視了市場的需求。美術教育課程設置亟需現實性和市場適應性的指導，在美術教學的過程中，讓學生按自己的興趣和市場的需求來選擇選修課，將學生的學習和創作與市場需求相結合，建立以市場為導向的美術教學體系，深化以市場為導向的美術教學內涵。

4.3 挖掘鄉村文化資源，豐富美術教學內容

鄉村文化是綜合了文化人類學、民俗學、社會學及藝術學的重要課題，不僅蘊含民俗內涵、科技內涵等，同時又富有深邃的文化傳統和價值觀念、生活態度以及獨特的藝術思維，鄉村文化既是傳統文明的活化石，同時又是現代精神文明的源泉。鄉村文化既是中華優秀傳統文化的根，又是一種寶貴的課程資源，充分挖掘地域文化資源，能夠豐富美術教學課程內容，提升美術課程質量，促進美術教育更好地發展。在現階段學校對于造園藝術融入美術教育專業教學實踐中，應進一步挖掘、整理隴南民間文化藝術資源，發揮學科優勢，挖掘富有實際意義的研究課題。將團隊成員的科研成果以各種渠道和方式融入專業課程的課堂教學和實踐性教學環節中，豐富教學內容，拉近理論知識與實際應用的距離。

此外，傳統村落中所蘊含的鄉村文化豐富多彩，應引領學生了解鄉村風土人情、風俗習慣、傳統節日慶典儀式、民間藝術、民間信仰、價值觀念、宗族文化、鄉村景觀等，使學生進一步了解中華傳統文化，挖掘鄉村這個載體未來社會發展與構建和諧社會不可或缺的文化傳統。構建完整的造園藝術框架，在實景展示的基礎上強化學生的造園藝術認同感，增強學生對造園藝術繼承與發揚的責任意識。

總之，在充分了解造園藝術融入美術教學的必要性后，在教學中通過有效的教學方法實踐，構建一個和諧、健康的審美價值觀念，提高學生藝術素養，突破框架式的模式教育，以鄉村文化為核心，領會造園藝術的藝術內涵，以造園藝術為手段來培養有修養和內涵的人文品質，從而完成美術教學的創新性飛躍，以期高水平地發揮藝術賦能鄉村建設的美好局面。

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