基于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與思考

［摘 要］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，目的是引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想想象，感悟文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，進行創(chuàng)造性表達(dá)?；谖膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的閱讀教學(xué)，教師要結(jié)合課文特點，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉入文學(xué)作品中展開聯(lián)想想象；要利用學(xué)習(xí)資源、閱讀策略等設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達(dá)。這樣，能使學(xué)生獲得審美享受，學(xué)會創(chuàng)造美、表達(dá)美。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0022-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀過程中通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品等。在語文新課標(biāo)理念指引下，一些教師雖然對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)情況非常重視，但是由于對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的理念理解不到位，對學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的指導(dǎo)大都停留在表面，缺乏有個性、有創(chuàng)意的指導(dǎo)。怎樣才能設(shè)計出適切有效的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)呢？

一、創(chuàng)設(shè)適切的任務(wù)情境

語文新課標(biāo)在“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)……提高語文學(xué)習(xí)能力。”進行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)，教師應(yīng)注重任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，落實教學(xué)目標(biāo)。

（一）補白性任務(wù)情境

統(tǒng)編語文教材選編了許多具有典范性、經(jīng)典性的作品，作者為了表達(dá)的需要常常會在行文中留下一些空白。教師針對文本的空白處創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想與想象活動，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。如四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文中，孩子們在巨人的花園里是怎樣玩的，課文并沒有交代。這就給學(xué)生的閱讀想象留下了極大的空間。教學(xué)時，教師可以抓住這個空白點引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象：“巨人拆除圍墻以后，孩子們在巨人的花園里是怎樣玩耍的？他們玩了哪些項目？他們玩得開心嗎？請想一想，寫一寫?！庇械膶W(xué)生寫道：“從此，巨人的花園成了孩子們最喜歡的地方。每天一放學(xué)，他們就成群結(jié)隊地來到這里。或在密密層層的樹林里玩捉迷藏的游戲；或放松身體躺在柔軟的地毯似的草坪上，看天上形態(tài)各異的白云慢悠悠地踱著步子；或扯下一枝枝紅霞似的桃花，齊心協(xié)力編織成一個大花環(huán)，小心翼翼地戴到巨人碩大的頭顱上。孩子們在這里玩得很開心。”有的學(xué)生寫道：“‘你好，巨人爺爺?！挛绾醚?，巨人爺爺。’……孩子們一來到花園，就像一群小麻雀一樣嘰嘰喳喳地同巨人打著招呼。巨人高興得兩眼瞇成一條縫，老老實實地坐在椅子上一動不動，任這群小家伙爬上自己的身體。一個淘氣的小男孩，像一只敏捷的小猴子，幾下就攀到了巨人的頭頂，伸出右手做了一個遮檐，做出瞭望的姿態(tài)；幾個活潑的小姑娘，把自己隨身攜帶的小凳子綁在巨人的胡子上，蕩起了秋千；幾個年齡較小的孩子，把巨人的腿當(dāng)成了滑梯，從膝蓋上一路滑到腳背上……”

從學(xué)生的想象寫話中可以看出，他們圍繞著兩個方面來描寫：一是把巨人的花園當(dāng)作普通的公園，把自己平時在公園里玩耍的情景代入其中；二是把巨人的身體當(dāng)作游戲的道具來寫。這些都是從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)進行想象描寫的，既符合兒童的天性，又有一定的創(chuàng)意，充滿了童真童趣。

（二）遷移性任務(wù)情境

教材是最好的例子。語文教學(xué)中，教師根據(jù)課文中的精彩片段創(chuàng)設(shè)遷移性任務(wù)情境，讓學(xué)生仿照課文的樣子進行表達(dá)，能提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》一文，課后的“小練筆”特意提供了四張圖片，旨在讓學(xué)生運用在課文中學(xué)到的圍繞著一個意思來寫的方法進行遷移性寫話訓(xùn)練。教學(xué)時，教師可設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“仔細(xì)觀察插圖，想想圖上畫的是什么？這些事物具有哪些特點？試著圍繞一個意思，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把圖片內(nèi)容描寫得生動具體?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生的表達(dá)頗具創(chuàng)意，真正把文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處，收到了顯著的教學(xué)效果。

（三）代入性任務(wù)情境

所謂代入性情境，就是指讓學(xué)生想象自己就是文本中的人物，沉入文本情境中，表達(dá)文本人物的所思所想。這種代入性情境，能讓學(xué)生把人物的內(nèi)心想法真實地表達(dá)出來，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，教學(xué)三年級下冊第二單元的寓言故事《守株待兔》一課時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“耕者不再管理他的農(nóng)田，導(dǎo)致田地荒蕪。請你以街坊鄰居的身份對其進行勸說?！痹诮處熅膭?chuàng)設(shè)的勸說情境中，有一個學(xué)生創(chuàng)編了鄰居與耕者的對話。

街坊鄰居：你真是糊涂啊！你只是偶然撿到了一只兔子，怎么能啥也不干天天去等兔子撞死呢！天上是不會掉餡餅的。只有靠我們自己的雙手去勞動才能真正有所收獲。

耕者：（慚愧地說）我錯了，我不該心存僥幸，想白撿兔子，白白耽誤了那么多天。我要把這個教訓(xùn)告訴我的孩子們，可不能像我這樣。

從學(xué)生的表達(dá)來看，他們不僅理解了課文的寓意，對文本內(nèi)容有了深刻的體驗，還進行了創(chuàng)意表達(dá)，達(dá)成了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。

二、利用學(xué)習(xí)資源設(shè)計任務(wù)

語文新課標(biāo)指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)與運用場域……提高語言文字運用能力。”基于此，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動中，教師不僅要注重從文本內(nèi)容方面設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，還要從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用方面進行設(shè)計，以拓寬文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的運用場域，促進學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

（一）利用圖像類資源設(shè)計任務(wù)

圖像類學(xué)習(xí)資源一般包括各種圖形、圖畫、圖表等。教學(xué)中，結(jié)合課文特點及學(xué)生興趣愛好，利用圖像類資源設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。例如，教學(xué)五年級上冊第四單元的《示兒》一課時，有位教師是這樣展開教學(xué)的。首先，借助多媒體課件展示畫面——在昏黃暗淡的燈光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上，床邊跪著一位淚流滿面的年輕人。然后，教師問學(xué)生“透過畫面，自己感受到了什么”。當(dāng)學(xué)生說感受到“悲”以后，教師追問：“你想從哪些方面來表現(xiàn)這種情感？”最后，教師讓學(xué)生借助畫面想象陸游臥病在床，臨死之前是如何交代后事的，并寫下來。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)有機地結(jié)合在一起，便于學(xué)生進一步理解詩人的“悲”，體會詩人的拳拳愛國之心。這樣的創(chuàng)意表達(dá)，使學(xué)生既被陸游的愛國情懷所感染，又為其壯志未酬唏噓不已，真正走進文本的深處。

（二）利用視頻類資源設(shè)計任務(wù)

對統(tǒng)編語文教材的課文中一些難以理解的句子，教師可利用視頻類資源設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以降低學(xué)生的理解難度，促進學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。例如，教學(xué)二年級下冊第七單元的《小毛蟲》一課時，許多學(xué)生對文中“從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界”這句話感到難以理解。課堂上，教師先為學(xué)生播放小毛蟲在葉子上爬行的視頻，再提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“作者為什么要這樣說呢？請你仔細(xì)觀察視頻中小毛蟲的動作，說說你的理解?！边@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以促進學(xué)生對句子的理解，幫助學(xué)生掌握夸張的寫作手法，體會小毛蟲的幽默、自嘲，還可以為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)活動中，教師巧借視頻類資源為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生獲得直觀的體驗感受，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）利用環(huán)境類資源設(shè)計任務(wù)

環(huán)境類資源一般是指那些可以看得見、摸得著的實物。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點，利用環(huán)境類資源為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提供條件。例如，四年級上冊第一單元《走月亮》一課的課后“小練筆”：“讀讀課文第6自然段，說說‘我’的所見所想。你還記得月下的某個場景嗎？仿照著寫一寫?！边@個小練筆就是讓學(xué)生利用環(huán)境資源進行寫話的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)時，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想一想，再寫下來。有的學(xué)生是這樣寫的：“暑假的一個晚上，圓圓的月亮爬上了樹梢，把大地都照亮了，天上的星星閃閃爍爍，如同很多小螢火蟲。我和媽媽沿著小河邊的水泥路散步。我看到了夜鳥拍打著翅膀，從一棵樹飛到了另一棵樹上，河里有小魚兒躍出水面，泛起一陣波紋，把月亮的影子都打碎了。這時，我聞到果園里飄來的香甜，是雪梨？是蘋果？還是紫葡萄？都有。我和媽媽沿著河邊的水泥路走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，月亮穿過薄薄的云層，跟在我們身后。月色真美?。∥艺嫦胙弦蝗盒∨笥?，在月下暢談嬉戲?！边@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅促進了學(xué)生對文本的理解，而且讓學(xué)生學(xué)會通過環(huán)境描寫來表達(dá)自己的情感，有助于學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的真正提升。

三、運用閱讀策略設(shè)計任務(wù)

統(tǒng)編語文教材中，學(xué)生要掌握的閱讀策略有很多，如聯(lián)結(jié)策略、提問策略、推測策略等。教師可基于閱讀策略設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)閱讀，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

（一）設(shè)計聯(lián)結(jié)性任務(wù)

聯(lián)結(jié)是閱讀教學(xué)中常用的一種策略，是指把文本內(nèi)容與讀者的閱讀經(jīng)驗及生活實際結(jié)合起來思考的一種閱讀方式。教師依據(jù)閱讀內(nèi)容 設(shè)計聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有深度與廣度。例如，教學(xué)三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師先讓學(xué)生閱讀全文，說說大青樹下的小學(xué)是什么樣的；再向?qū)W生推薦一些描寫學(xué)校的文章，找找這些文章在表達(dá)上都有哪些共同特點；最后，讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題說說自己的學(xué)校是什么樣子的，同學(xué)們在學(xué)校里做什么，并從“教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下”這些關(guān)鍵詞中任選三個寫一寫。這樣的聯(lián)結(jié)性任務(wù)，能幫助學(xué)生更好地運用方位詞描寫學(xué)校特點，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)活動中，聯(lián)結(jié)性任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地把握不同文本的表達(dá)特點，為學(xué)生今后的表達(dá)運用奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計提問性任務(wù)

提問作為一種閱讀策略，是達(dá)成閱讀目標(biāo)的有效路徑。統(tǒng)編語文教材專門設(shè)置了提問閱讀策略的單元。這充分表明編者對學(xué)生閱讀的重視。教學(xué)時，教師依此設(shè)計提問性任務(wù)，可讓學(xué)生層層深入，在解決問題的過程中學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)。例如，教學(xué)三年級下冊第五單元的習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》時，教師先讓學(xué)生說說這些課文的題目與自己平常讀到的題目有什么不一樣；然后結(jié)合單元習(xí)作“奇妙的想象”，讓學(xué)生就教材中提供的話題進行提問。這樣，為學(xué)生的想象表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如對“滾來滾去的小土豆”這個話題，學(xué)生提出了這樣的問題：小土豆長什么樣子？它在什么地方？它為什么要滾來滾去？滾來滾去的小土豆遇到了誰？發(fā)生了哪些有趣的事情？順著這樣的思維，學(xué)生展開想象。這樣的想象表達(dá)，不僅回答了所提出的問題，而且豐富了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，提升了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（三）設(shè)計預(yù)測性任務(wù)

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握邊閱讀邊預(yù)測的方法?；陬A(yù)測閱讀策略的特點，設(shè)計預(yù)測性學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生的表達(dá)更具有創(chuàng)意。例如，教學(xué)三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師讓學(xué)生自由讀故事，一邊讀一邊想象接下來還會發(fā)生什么事情。有了前面學(xué)習(xí)的預(yù)測閱讀經(jīng)驗，學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，想象接下來可能會發(fā)生的事情。當(dāng)讀到課文末尾時，學(xué)生仍有一種意猶未盡之感。這時候，教師順應(yīng)學(xué)生的閱讀需要，讓學(xué)生想象：“接下來胡蘿卜先生還會遇到誰？他們遇到了什么困難？胡蘿卜先生是怎樣幫助他們的？”并要求學(xué)生寫下來。這種預(yù)測性的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以促進學(xué)生掌握閱讀策略，而且可以使學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力真正得到提升。

綜上所述，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)活動中，教師要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)設(shè)計，要貼近學(xué)生需求以及語文新課標(biāo)的要求，這樣才能促進學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 董小紅.小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究， 2023（7）：62-64，76.

[2］ 王愛華.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵、意義與實施建議[J].語文建設(shè)， 2022（24）：18-22.

（責(zé)編 韋 雄）