緊扣教材特點提升讀寫能力

［摘 要］語文新課標(biāo)強調(diào)開展讀寫實踐活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。統(tǒng)編語文教材采用“雙線”組織單元，為單元讀寫實踐活動提供了便利條件。在教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的要求和教材文本的特點，通過以問促讀、以想促讀、以辯促讀、以寫促讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，理解文本表達(dá)的思想內(nèi)容和寫作方法，提升學(xué)生的欣賞力、想象力、思辨力、表達(dá)力，讓學(xué)生在讀寫實踐活動中獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；讀寫能力；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0025-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”語言運用是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而語言運用能力的發(fā)展要在具體的語言實踐活動中完成。語文讀寫實踐活動，要緊扣統(tǒng)編語文教材的單元人文主題和語文要素，合理選擇單元板塊內(nèi)容，讓學(xué)生在真實、具體的語言實踐情境中，逐步提升欣賞力、想象力、思辨力和表達(dá)力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以問促讀，提升欣賞力

統(tǒng)編語文教材以“雙線”的方式統(tǒng)整單元內(nèi)容，單元的不同板塊既單獨存在，也前后貫通，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的重要內(nèi)容。因此，教師可以利用單元課文，開展指向表達(dá)能力的語言實踐活動，讓學(xué)生在“問”與“讀”的交互實踐活動中，體會言語表達(dá)的秘妙，獲得不pDR8od4vqb1nxDbOIzui+SjUg8wqe83B3XEe+OTfi5g=同的情感體驗，提升欣賞力。

（一）單篇細(xì)節(jié)追問，豐富情感體驗

統(tǒng)編語文教材中有很多情感深厚的文章，散發(fā)著人性的光輝，能引發(fā)學(xué)生感同身受，獲得精神的享受和思想的啟迪。教學(xué)這樣的文章，教師要抓住文本精彩的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入思考、反復(fù)朗讀，豐富學(xué)生的情感體驗。例如，五年級上冊《父愛之舟》這篇課文，所在的第六單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”。因此，教師可以結(jié)合單元人文主題和語文要素，將教學(xué)的重點放在體會細(xì)節(jié)描寫、場景描寫以及情感體驗上。怎么引導(dǎo)學(xué)生體會呢？教師可采用細(xì)節(jié)追問的策略，讓學(xué)生在多元對話中深入品讀課文，體會作者所要表達(dá)的情感。首先，教師以“醒來，枕邊一片濕”這句話作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出作者夢中難忘的場景有哪些，并對特別有感觸的地方進(jìn)行批注。接著，讓學(xué)生找出直接抒發(fā)感情、細(xì)節(jié)描寫的句子，如“我拿著湊來的錢去繳學(xué)費，感到十分心酸”“父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線”等，說說從中看到了什么樣的場景，哪些詞語深深地刺痛了自己。學(xué)生深入思考，并通過不同層次的朗讀，感受父親對“我”的愛。最后，讓學(xué)生說說學(xué)完課文后的感受，再次與文本進(jìn)行對話和交流，第二次受到情感的震撼。這樣教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對父愛產(chǎn)生共鳴。

（二）單元整體追問，感受表達(dá)之妙

統(tǒng)編語文教材雖然圍繞人文主題和語文要素編排單元內(nèi)容，但不同課文的訓(xùn)練要求和訓(xùn)練重點是不相同的。因此，教師要讓學(xué)生在梳理和對比單元內(nèi)容中開展思維訓(xùn)練，感受語言的優(yōu)美，體會表達(dá)的精妙。例如，《太陽》和《松鼠》是五年級上冊第五單元的兩篇精讀課文，單元的人文主題是“說明文以‘說明白了’為成功”，語文要素之一是“閱讀簡單的說明文，了解基本的說明方法”。基于此，教師在學(xué)生學(xué)完這兩篇課文后，開展單元整體追問活動：從這兩篇不同的課文中，你可以學(xué)到哪些說明方法？這兩篇課文在表達(dá)方法上有哪些相同點和不同點？這兩個開放性的問題，讓學(xué)生從整體上梳理介紹不同事物所運用的說明方法。于是，學(xué)生在整體回顧這兩篇課文后，能準(zhǔn)確總結(jié)出它們在表達(dá)上的相同點：都運用一些說明方法介紹一種事物，主題鮮明、突出，有條理性。同時，學(xué)生還總結(jié)出這兩篇課文在表達(dá)上的不同點：《太陽》這篇課文語言平實，容易理解，主要運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法介紹太陽的特點以及太陽與人類的關(guān)系；《松鼠》這篇課文語言生動活潑，主要運用打比方的說明方法介紹松鼠的外形、性格和生活習(xí)性等。這樣的追問教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道介紹不同的事物可以選擇不同的說明方法，還讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會到不同說明方法的表達(dá)效果。

二、以想促讀，發(fā)展想象力

入選統(tǒng)編語文教材的課文大多文質(zhì)兼美，為學(xué)生想象力的提升提供了實踐的機會。因此，教師可以利用教材中的課文，緊扣單元人文主題和語文要素，開展跟進(jìn)式想象閱讀活動，讓學(xué)生由所閱讀的內(nèi)容想象開去，合理表達(dá)自己的想法，發(fā)展學(xué)生的想象力。

（一）單篇猜測想象，拓展思維空間

開展猜測想象實踐活動，是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊猜測故事情節(jié)，順著故事情節(jié)進(jìn)行猜測，以拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》這篇課文，是預(yù)測閱讀策略單元的一篇精讀課文，單元的人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素之一是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”。基于此，教師把“猜測與推想”作為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生一邊閱讀故事一邊想象畫面，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行猜測：老屋為什么總也倒不了？這是一間怎樣的老屋？……接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行猜測：圖中的老屋為什么那么慈祥？老屋為什么要堅持下去？……最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測：老屋為什么讓動物們住在里面？還會有哪些動物來向老屋請求住進(jìn)去？你為什么會這樣猜測？…… 這樣，學(xué)生根據(jù)課文的題目、插圖、內(nèi)容對故事情節(jié)和故事結(jié)局進(jìn)行大膽猜測，不僅為單元習(xí)作“續(xù)寫故事”打下了基礎(chǔ)，還拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

（二）單元生活聯(lián)想，拓展文本內(nèi)涵

語文源于生活，生活是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和源泉。因此，語文教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在豐富的語文實踐活動中，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，發(fā)展學(xué)生的想象力。例如，四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題，語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教學(xué)其中的《觀潮》一文時，如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開想象呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)語句，再聯(lián)系生活想象“悶雷滾動”“兩丈多高的水墻”“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“山崩地裂”等畫面，感受錢塘江大潮的壯觀。通過想象，學(xué)生不僅能理解文本內(nèi)容，還有一種身臨其境的感覺，獲得想象力的發(fā)展。

三、以辯促讀，促進(jìn)思辨力

語文新課標(biāo)對“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系……培養(yǎng)理性思維和理性精神。”因此，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地梳理材料、理性表達(dá)個人觀點，促進(jìn)學(xué)生思辨力的發(fā)展。

（一）單元閱讀比較，促進(jìn)辨別能力

統(tǒng)編語文教材選編了一些中外優(yōu)秀神話故事，這些神話故事凝聚著世界各族人民的智慧，具有永恒的藝術(shù)魅力。如何讓學(xué)生讀懂神話故事，感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象呢？教師引導(dǎo)學(xué)生比較辨別不同的神話故事，提升學(xué)生的思辨力。例如，四年級上冊第四單元是一個神話故事單元，編排了《盤古開天地》《普羅米修斯》等四篇課文，單元語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教師要如何引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事神奇的想象呢？首先，讓學(xué)生初讀這四篇課文，從整體上感受每個故事的神奇之處，如盤古化為萬物、精衛(wèi)填海、普羅米修斯肝臟再生、女媧補天等；接著，讓學(xué)生再讀課文，嘗試比較這幾個故事的神奇有何異同點；最后，要求學(xué)生結(jié)合每個故事神奇的地方繼續(xù)展開想象，進(jìn)一步感受故事的神奇。這樣，在閱讀比較中，學(xué)生獲得閱讀能力、思維能力的發(fā)展。

（二）單元閱讀梳理，促進(jìn)理性思維

統(tǒng)編語文教材有意識地選編一些具有思維含量的課文，在高年級還專門編排思維單元，讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，獲得理性思維的發(fā)展。例如，六年級下冊第五單元是說理文單元，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》等四篇課文，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握有理有據(jù)表達(dá)觀點的方法。因此，在教學(xué)時，教師可設(shè)計梳理性的閱讀實踐活動，讓學(xué)生從課文中找出作者是如何用具體事例來說明觀點的。如《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，作者通過三個具體的事例讓學(xué)生明白“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的說理方法運用到口語交際“辯論”中，在表達(dá)與交流中掌握提出觀點、事例論證、總結(jié)觀點的方法，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

四、以寫促讀，提高表達(dá)力

閱讀和表達(dá)是語文課程的重要內(nèi)容，閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐，兩者是相輔相成的。因此，教師要充分利用教材文本，讓學(xué)生在比較閱讀中習(xí)得寫作技法，實現(xiàn)閱讀與表達(dá)之間的無縫對接，提高學(xué)生的表達(dá)力。

（一）單篇拓展練筆，習(xí)得表達(dá)技法

學(xué)生表達(dá)力的提升離不開語用實踐，是從文本發(fā)現(xiàn)向拓展延伸的實踐過程。例如，四年級下冊第四單元的語文要素之一是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。由此可知，單元訓(xùn)練重點是“體會”和“表達(dá)”，也就是注重學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。如何在教學(xué)中落實這個語文要素呢？教學(xué)《貓》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀開始，在比較、對話中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘密。其實，課后的“小練筆”也提示教師：“讀一讀，體會這段話的表達(dá)特點，再照樣子寫一寫。”因此，教師這樣設(shè)計實踐活動：一是讓學(xué)生有感情地朗讀這段話，并說說這段話圍繞哪一句話來寫；二是讓學(xué)生說說這段話寫出了貓的什么特點，感受到作者對貓的喜愛之情；三是讓學(xué)生說說作者如何寫出對貓的喜愛，即運用擬人和反語的方法進(jìn)行表達(dá)；四是讓學(xué)生帶著這種感受有感情地朗讀這段話；五是讓學(xué)生回憶某種小動物，想想它們身上是否也有這樣看似前后矛盾的性格特點；最后，安排小練筆——“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，寫一寫自己熟悉的小動物，寫出自己的喜愛之情。”這樣的小練筆，就是拓展性的表達(dá)實踐，能有效提升學(xué)生的表達(dá)力。

（二）單元比較練筆，習(xí)得表達(dá)技能

學(xué)生的語言表達(dá)能力是在積極的語言實踐中形成的。統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每一冊都安排了一個習(xí)作單元，引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作活動。習(xí)作單元里有兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，從不同角度、不同方向給學(xué)生提供習(xí)作范例。因此，教師要對習(xí)作單元的兩篇精讀課文進(jìn)行梳理和對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙。例如，三年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，編排了《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文，單元語文要素之一是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀這兩篇課文，發(fā)現(xiàn)它們在寫作上的相同點和不同點。在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前者選擇的是生活中常見的動物——小鳥，后者選擇的是生活中常見的場景——草地，雖然這兩篇課文分別從不同的方面選取不同的事物，但在“留心觀察事物”這一特點是相同的。這樣，通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作密碼，習(xí)得表達(dá)技能。這時，教師就可以安排練筆實踐：從“校園的早晨”“與眾不同的芒果”“過馬路的蝸牛”等對象中選擇一個片段來寫，要體現(xiàn)“留心觀察”的要求。此時的練筆，就是適時的拓展練筆，學(xué)生經(jīng)歷了“閱讀理解—比較分析—表達(dá)習(xí)得”的實踐過程，實現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的無縫對接。

總之，單元讀寫實踐活動要緊扣教材文本特點，讓學(xué)生在以問促讀、以想促讀、以辯促讀、以寫促讀等具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動中，積累言語經(jīng)驗，掌握語用規(guī)律，發(fā)展核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 許德斌，高正和.統(tǒng)編教材單元“寫—讀”要素剖解和教學(xué)實施：以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第七單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（21）：61-66.

[3] 許德斌，郭仕紅.統(tǒng)編教材單元“寫—讀”實踐的四重學(xué)力[J].教學(xué)與管理（小學(xué)），2023（14）：32-35.

（責(zé)編 韋 雄）