單元視域下語文跨學科學習的實施路徑

［摘 要］語文新課標明確提出“跨學科學習”任務群的理念，目的是讓學生綜合運用不同學科的知識分析問題、解決問題，提高學生語言運用能力。這需要教師從語文課程的性質出發，為學生創設真實性的表達情景，引領學生運用不同學科的知識、技能等，審視問題、解決問題。在教學中，教師要根據單元文本特點、人文主題以及語文要素等，設計跨學科學習任務群，引導學生明確跨學科學習的方向，為學生搭建跨學科學習活動平臺，并開展從過程到結果的評價。這樣，能讓學生深入單元的內核、知識的內部進行思考、分析，獲得解決問題的正確方法，有效提高學生的語言運用能力。

［關鍵詞］單元視域；跨學科學習；情境主題；任務活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0028-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”同時，語文新課標分三個層面設置六大學習任務群，其中“跨學科學習”屬于拓展型學習任務群。統編語文教材以“雙線”組織單元，這不僅為單元整體教學提供了便利條件，而且為跨學科學習打好基礎。單元整體視域下的跨學科學習任務群教學，要求以語文課程的核心知識與關鍵能力為目標，通過整合單元資源，采取跨界融合的方式，共同解決學生在學習、生活中遇到的真實問題，促進學生語文學習能力的發展。下面筆者以統編語文教材五年級下冊第七單元的教學為例，談談自己的嘗試與思考。

一、從主題到框架，設計跨學科學習任務群

由于單元教學資源豐富、類型多樣，在進行單元跨學科學習任務群教學時，教師容易深陷其中而“不識廬山真面目”。為此，教師要明確單元內部教學資源的價值，設定單元教學的整體靶心，以確定單元跨學科學習的方向、中心、主題，據此設計跨學科學習任務群的核心任務和子任務，并基于“教—學—評”一體化理念下確定評價的標準、維度和方式。教師要以發展學生語文核心素養為目標，結合單元語文要素，揣摩編者設置單元板塊的用意，在梳理單元教學資源的基礎上，確定跨學科學習的核心主題，并由此衍生出彼此關聯、逐層進階的學習任務，以構建整體的學習框架。

五年級下冊第七單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”為人文主題，以“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”和“搜集資料，介紹一個地方”為語文要素，編選了兩篇精讀課文——介紹世界文化遺產的《威尼斯的小艇》和展現荷蘭優美自然景色、人們悠閑生活的《牧場之國》，以及略讀課文《金字塔》。它們都為最終單元習作“介紹中國的世界文化遺產”提供了范例。

基于此，教師以“賞魅力風光，做世界文化遺產傳承人”為主題，統整個單元的教學，設計三大學習任務。

【任務一】鳥瞰單元全貌，搜集相關信息。教師以一課時的時間，引導學生理解本單元所編選的主要內容，通過觀看視頻和收集的資料，了解世界文化遺產，并結合中國地圖，繪制我國世界文化遺產景點的分布圖。

【任務二】沉浸單元選文，習得表達方法。教師以四個課時的時間，根據單元的選文以及《語文園地》中的練習題，設置相應的學習活動：1.閱讀感知課文，感受世界各國不同的風情；2.聚焦典型語段，感受動靜結合的表達效果；3.統整對比，捕捉蘊藏其中的人文之美；4.搭建遷移平臺，嘗試片段式練筆。

【任務三】搭建多維平臺，宣講世遺文化。以六個課時的時間，要求學生借助資料了解中國的世界文化遺產的具體景點，通過繪制宣傳海報、講述相關故事、錄制介紹音頻、拍攝相關視頻等方式展示階段性學習成果，進行中國的世界文化遺產介紹。

這一跨學科的系列學習任務是對教材現有資源進行解讀、統整之后進行的設計，明確了單元跨學科學習主題，讓學生對整個單元的學習內容、過程以及環節都有了清晰的了解。

二、從特點到目標，明確跨學科學習方向

單元視域下的跨學科學習強調通過不同學科之間的鏈接，推動課程資源的融合，以促進學生向問題的縱深處探究。這就需要教師從學生的實際情況以及語文新課標所提出的學業表現兩個維度入手，制訂多維度的學習目標，在落實語文課程本質屬性的基礎上，突破單一學科的固有限制，引領學生跨學科學習的方向。

基于這一單元的具體特點，教師確定以下五個維度的學習目標。其一，消除障礙，整體把握。教師要求學生自主預習，完成生字詞學習，在正確流利朗讀課文的基礎上，初步感知課文描寫對象的特點，體悟作者蘊藏于語言文字中的喜愛與贊美之情。其二，借助范例，洞察表達。結合課文中的典型語段，以統整對比的方式，引導學生體會動靜結合的表達效果。其三，依托情境，展示成果。借助確定的“賞魅力風光，做世界文化遺產傳承人”的主題，要求學生明確宣傳內容，并以多樣化的成果，歷練表達能力，樹立文化自信。其四，梳理資料，撰寫文稿。要求學生以單元最終的習作為方向，結合掌握的表達方法，對收集的資料進行必要的篩選、歸類、加工，必要時可進行適當補充，撰寫介紹中國的世界文化遺產的文稿，提升學生的綜合能力。其五，遷移方法，介紹景點。要求學生運用多種方法，介紹自己所選擇的一處景點，在交流分享的過程中補充內容，完善習作。

三、從情境到平臺，搭建跨學科學習平臺

（一）根據真實需要，設置情境任務

基于單元內容特點以及具體的教學要求，教師確立了“賞魅力風光，做世界文化遺產傳承人”的學習主題，目的是讓學生在單元學習過程中確定介紹的中國的世界文化遺產，能以靜態的形式呈現學習成果，以動態的形式分享成果。基于此，教師設計這樣的情境任務：“世界文化遺產大會將在我市舉行。請你以中國代表的身份參加，向外國嘉賓展現中國的世界文化遺產的獨特魅力。”由于中國的世界文化遺產的景點不僅有自然風光，還包含文化、精神等，僅依靠語文知識和能力是不能完成這一任務的，需要學生將美術、數學、攝影、信息技術等不同的知識、能力融入學習活動中，進行內化與吸收，才能形成最終的學習成果。

（二）根據關聯學科，組織實踐活動

跨學科學習思維下，學生積累的知識與能力是彼此關聯的整體。在教學中，教師要精準把握和了解學生現有的知識儲備、學習經驗以及完成任務所需要的不同學科的知識，明確學生在活動中要承擔的角色、完成的任務、展示成果的形式等，以提升學生的綜合能力。

1.在完成任務一中，當學生對整個單元的內容和任務要求有所了解之后，教師要引導學生借助資料，了解了我國入選世界文化遺產的具體景點以及相關概況，并完成“中國的世界文化遺產閱讀地圖”。這就需要運用科學與地理學科的知識和能力。通過提取相關信息、明確地理位置、標注地圖位置等，學生對我國所有入選世界文化遺產的景點形成整體上的了解。這樣，一方面增加了學生的地理知識積累；另一方面，為學生完成本單元習作任務奠定了基礎。

2.在完成任務二中，教師要基于創設的情境，但又不完全拘泥于情境，引導學生將課文中的作者視為情境中宣傳自己國家世界文化遺產的傳承者，帶著我們一起前往文化遺產景點游覽。如教學《威尼斯的小艇》時，就可以讓學生將學習過程視為跟著宣傳達人馬克·吐溫一起游歷威尼斯，感受威尼斯作為世界水都的樣貌、神韻……在這樣的體驗式學習中，學生感受作者語言表達的精準與生動，體會動靜結合的表達效果。這樣，為學生后續介紹中國的世界文化遺產提供了表達方法的支撐。

3.在這個單元中，略讀課文《金字塔》是非常獨特的文本，由兩篇不同的文本組成：一篇是語言優美的散文《金字塔夕照》，一篇是表達嚴謹、準確且形式多樣的非連續性文本《不可思議的金字塔》。教學散文《金字塔夕照》時，教師重點聚焦文本中精彩的詞句，引導學生感受作者遣詞造句的精妙與生動。教學非連續性文本《不可思議的金字塔》時，教師先引導學生從形式上與《金字塔夕照》進行對比，以直觀的方式感受非連續性文本圖文并茂的表達效果，理解金字塔不可思議的特點；接著，將這一篇文本的學習與數學、美術等學科進行融合，強化學生對金字塔特點的感知；最后，與單元習作進行關聯，讓學生思考介紹我國的世界文化遺產時，怎樣進行表達。如何用連續性文本和非連續性文本結合的方式，展現自己介紹的中國的世界文化遺產的特點？如可以用具體數字或者計算的方式，介紹中國長城每塊磚頭的體積和重量、展現秦兵馬俑一號坑的具體面積，讓與會代表直觀而具體地感受中國的世界文化遺產的獨特魅力。

4.對任務三中關聯口語交際內容，教師可以將教室布置成為“世界文化遺產大會”的現場，創設真實可感的情境。在正式教學之前，組織學生將單元學習所形成的靜態成果，以布展的方式進行直觀再現，如宣傳海報、具體圖片、錄音視頻等；同時，將習作要介紹的中國的世界文化遺產，以口語交際的形式進行展示，讓學生不斷打開思路，豐富習作的內容。與此同時，為了增強口語表達的真實性，彰顯單元學習的完整過程，教師鼓勵學生以小組合作的形式，制作演講PPT，將收集的文字資料、圖片資料及實地考察等內容融入其中，進行多元化、個性化的展示，這樣能達成鞏固和遷移表達方法的效果，為正式撰寫文稿奠定基礎。

四、從過程到成果，開展跨學科學習評價

語文新課標在“學業質量”部分對第三學段教學提出明確要求：“能圍繞發現的問題，搜集資料、整理相關的觀點與看法……能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中……”這為踐行跨學科學習提供了指導。由于單元整體教學的過程較長，教師要根據語文新課標所倡導的“教—學—評”一體化理念，積極開展過程性、持續性評價，引導學生深入開展跨學科學習。

針對跨學科學習的特點，教學評價要從目標著手，充分觀照具體的學習過程和最終結果，采取多樣化的方式展開。對五年級下冊第七單元的教學評價，教師設置這樣的評價標準：其一，遇到問題與學習需要，養成主動查閱資料的習慣，并能夠根據具體的學習內容和主題，對資料進行遴選與甄別；其二，能夠運用所篩選的資料真正解決問題，完成學習任務，并能根據情況適時調整、補充相關資料；其三，能夠充分發揮資料的作用和價值，多角度地進行表達，高效、優質地完成相關任務。

“教—學—評”一體化落實的關鍵是要將評價貫穿整個學習過程。因此，教師要轉變傳統教學理念下“以結果論英雄”的固有認知，將評價融入學習的過程，輻射到具體的知識、能力、情感態度等不同的維度。如針對上述的任務一和任務二，可采用交流訪談、查閱匯報等方式，對學生進行評價。對情境任務中“宣講人”的要求，可結合介紹的中國的世界文化遺產時的表現設定四個維度的評價標準：其一，介紹的內容條理清晰、重點突出，能夠展現所介紹的世界文化遺產的獨有特點；其二，介紹過程中語氣連貫、語速適當、節奏鮮明，能以相應的表情以及身體語言，強化介紹的整體效果；其三，能夠綜合運用多種手段，包括信息技術、音樂、美術等，直觀介紹中國的世界文化遺產；其四，主動運用動靜結合等表現手法，對中國的世界文化遺產進行具體介紹；其五，能夠針對現場觀眾的意見，及時補充和調整自己的介紹內容。

總之，從學科育人的角度來看，每一門課程不僅有著自己獨立承擔的教學價值，更有著豐富的育人資源。在教學中，教師要根據跨學科學習任務群的要求，打破傳統理念下學科之間的壁壘，引導學生展開跨學科學習，達成所有學科共同育人的目標。這需要教師從語文課程出發，創設真實性的表達情境，引領學生從不同的學科進行思考、探究，激活學生的思維意識，以更廣闊的視角審視問題，完成學習任務，提高學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 凌虹.小學語文跨學科學習：主題、場域、活動[J]. 教學月刊小學版（語文）， 2024 （3）：4-9.

［2］ 劉巧亮.指向跨學科學習能力提升的小學語文跨界學習實踐[J]. 小學語文教學， 2023（16）：7-10.

（責編 韋 雄）