新課標視域下“四元五環”教學模式應用探究

［摘 要］新的課程改革提倡學生自主、合作、探究學習。“四元五環” 教學模式緊扣語文新課標，突出以學生為主體、以教師為主導的教學理念，通過情境導入、自學感悟、交流互動、質疑問難、應用拓展五個環節的教學設計，引導學生分析、探究、解決問題，培養學生獨立思考、自主探究、合作交流的能力，發展學生的語文核心素養。

［關鍵詞］語文新課標；四元五環；核心素養

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0043-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）優化了課程內容結構，關注不同學段學生的發展需求。為了更好地落實語文新課標理念，培養學生的核心素養，提高語文教學質量，筆者近幾年來作為核心成員參與福清市教育科學研究課題的研究，深入研究了“四元五環”教學模式的具體實施策略。該教學模式通過情境導入、自學感悟、交流互動、質疑問難、應用拓展五個環節來開展課堂教學，有利于培養學生的語文綜合素養，提高語文教學品質。

一、“四元五環”教學模式的內涵

“四元”指讀、悟、議、用，即讀懂、悟透、議深、用活。“五環”指情境導入、自學感悟、交流互動、質疑問難、應用拓展五個環節。“四元五環”教學模式是指，在導入、自學、合作、深究、應用等五個環節中滲透讀、悟、議、用的思想，讓學生在學習過程中能讀懂內容、領悟透徹、深入議論以及靈活應用。五個環節與教學內容之間連接成環，又有層層上升的梯度感，通過引導學生進入情境，讓學生先自主感悟學習內容，再進行小組合作交流互動、質疑解疑，最后應用拓展，很好地培養了學生的自主學習能力和創新思維。

“讀”是小學語文教學的基礎。教師通過多元的閱讀方式，如默讀、朗讀、分角色讀等，引導學生深入閱讀文本，能使學生理解文本的深層內涵。“悟”是對閱讀理解的深化，是讓學生深入思考和理解文本所表達的情感、思想和意義。“議”是對閱讀理解的拓展和深化。學生可以自由發表自己的觀點和看法，同時聽取其他同學的意見和建議，促進知識的共享和深化。“用”是對所學知識的實踐和運用。學生將所學的知識運用到實際生活中，將所學的知識與其他學科的知識進行聯系和融合，從而更好地理解和掌握所學知識。

二、“四元五環”教學模式的實施策略

（一）導入環：結合學生實際，巧設情境導入

語文新課標要求：“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。”在小學語文教學中，教師要結合學生的實際情況，創設合理的、富有挑戰性的互動情境，激發學生的好奇心，促進他們積極主動地理解和掌握課文內容。

教師要設計能讓學生充滿好奇并迫不及待想去尋找答案的關鍵問題，圍繞問題開展搜尋、探究活動，逐步引導學生的思維向縱深發展。例如，教學四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，教師從課題入手，抓住“治”字，讓學生想想課題的意思，并提問：“西門豹是怎么治鄴的？ 他的辦法好在哪里？”學生對課題產生了好奇心，思維一下子被激活了，快速投入課文閱讀中，去尋找問題的答案。

運用多媒體技術及角色扮演等方式，將課文內容以生動形象的形式呈現給學生，能夠提高學生的閱讀興趣。例如，教學四年級上冊《觀潮》一文時，首先，教師通過多媒體技術展現錢塘江大潮的壯觀景象，同時播放相關音頻，讓學生感受潮水的涌動和觀潮時的熱鬧氛圍。此環節旨在通過視聽結合的方式吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。然后，教師將學生分為幾個小組，每個小組內的成員分別扮演課文中不同的角色，如潮前、潮中、潮后的觀潮者。學生通過角色扮演，進入文本情境中，深入理解了文中人物的情感和行為。接著，教師組織學生進行小組討論，分享感受和體驗，以及對課文主題和思想的理解，促進學生互相交流和學習。最后，教師引導學生進行創意繪畫，讓學生將文章中所描述的錢塘江大潮的景象以及觀潮的感受以繪畫的形式表現出來。創意繪畫可以培養學生的想象力和創造力，同時能夠促進學生對課文內容的理解。這種結合學生學情而設計的情境導入，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（二）探究環：自學感悟，培養學生的自主性

實施“四元五環”教學模式，教師要重視培養學生自主學習的能力。在自學感悟環節，學生自主選擇學習方法、安排學習進度，逐步提高自主學習能力；在交流互動環節，學生發表自己的看法，形成良好的語感和獨特的語言經驗。

1.以問題為紐帶，促進學生獨立思考

在學生自學感悟環節，教師可提出一些關鍵性的問題，引導學生積極主動深入思考，提升學生的學習效率。如教學二年級上冊《坐井觀天》時，教師播放《坐井觀天》的動畫片，讓學生在觀看后說說青蛙跳出井口后會說些什么。這樣，用提問的方式激活學生思維，在激烈的思維碰撞中，學生進行自主探究、獨立思考，一雙雙渴望答疑解惑的眼睛閃閃發光。

2.歸還學習主動權，引導學生深入探究

在教學三年級下冊《燕子》一課時，教師引導學生自主探究課文內容，讓學生自主選擇適合的學習方法，如朗讀課文、查找生字詞、梳理段落大意等，以提高他們的自主學習能力。同時，教師引導學生自主提出問題，如“燕子的外形特點是什么樣的？”“燕子為什么要從南方飛回來？”等，并自主思考與感悟課文的主題和內容，在小組內說說自己的觀點和看法，培養學生的語感。教師還可以利用多媒體課件出示各種與燕子有關的圖文資料，讓學生與燕子零距離接觸，而后讓學生向同桌介紹自己喜歡的燕子，通過同桌互聽互評的方式，使學生悟透課文內容。

（三）互動環：交流互動，促進知識理解

語文新課標指出要培養學生交流、合作、探究的能力。教學中，教師要重視學生交流的過程，讓學生有更多表達的機會。教師可以根據學生的興趣和特長，將學生分成若干小組，優等生與后進生相互交叉、相互配合、合作學習。分小組進行合作學習可以提高學生的合作意識，培養學生的團隊精神，讓學生的閱讀體驗更加豐富，交流更加充分。在交流互動過程中，教師要明確交流的主題或目標。由于是生生之間的交流，所以學生能自由地表達自己對語段及作者情感的個性理解和感知，從而獲得表達能力的提升。

例如，四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文，教學重點是體會雨來的愛國、機智、不怕犧牲的精神。由于雨來生活的年代距現在比較遠，學生不容易理解課文所蘊含的深刻思想感情。這時，教師可以讓學生分小組討論雨來的性格特點，并提出問題：“同學們覺得雨來最大的特點是什么？從哪里看出來？”有的學生說：“雨來最大的特點是勇敢、不怕犧牲。”（學生的回答僅達到“四元”中的“讀懂”層次）這時，教師讓學生再讀課文，引導學生深刻領悟雨來熱愛祖國、愛護親友的精神——他寧愿自己冒險，也不說出李叔叔的位置。而后教師讓學生再讀課文結尾部分，引導學生從描寫雨來逃脫的語句中，體會雨來機智、勇敢的品質。學生在小組內深入探討，生生之間互幫互助，不僅學習了課文知識，還深挖了課文的內涵。

在交流互動環節中，對學生產生的分歧和遇到的困難，教師要適時給予指導， 引導學生以積極向上的人生態度去感受和理解課文的寫作手法、重點語段、思想情感等，直面作者，了解作者的寫作目的及情感，從而有效拓展學生閱讀的廣度和深度。例如，在教學四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課時，對“閱讀文章時試著從不同角度提出問題”這個難點，可采用小組合作學習的形式，先讓學生自主默讀課文、做批注，再在小組內相互交流，整理問題。教師出示整理好的問題清單，先讓學生小組討論“這幾個問題是從什么角度提出的？”，再讓學生從寫法的角度提出兩個問題，最后利用微課進一步講解這個學習難點。

（四）內化環：質疑問難，分析與解決問題

在質疑環節，教師要鼓勵學生勇于提出各種問題并自主解決問題。語文新課標強調，語文教學要讓學生樂于探索、勤于思考。學生小組交流討論后，部分學生可能對匯報者的觀點或課文知識存在疑惑。此時，教師可增設提問環節，鼓勵學生大膽地質疑，而自己則及時地答疑解惑，或引導學生互幫互助，培養學生質疑問難和解決問題的能力。

例如，教學二年級下冊《小馬過河》這篇課文中小馬第一次獨自過河的段落時，在學生小組交流后，教師設計質疑環節。學生一開始比較迷茫，之后陸陸續續提出了問題：“小馬為什么開始時不敢過河？”“后來為什么又敢過河了？”教師先把學生的問題整理出來；再引導學生仔細讀小馬第一、第二次過河時“為難”的語句，體會小馬為難的心情；接著，抓住老牛、松鼠、小馬各自不同的特點及小馬的心理變化，引導學生深入思考，促使學生的思維向更高階層發展，幫助學生感受人物的形象和性格；最后，對學生實在聽不明白的地方，教師再進行引導，讓學生的思路越來越清晰，從而獲得問題的答案。

（五）運用環：應用拓展，提升語文素養

“四元五環” 教學模式不僅要求學生讀懂、悟透、議深，還強調知識的“活用”。應用拓展是再次理解、鞏固知識的過程，以實現知識的內化吸收。在應用拓展中，學生的思維進一步優化，體會到所學知識的價值，學習的積極性會更強。教師應該把寫作與閱讀教學相結合，引導學生在閱讀中學習寫作方法，在寫作中感受課文的主旨及表現手法，在讀寫結合中培養學生的文化自信。例如，教學四年級上冊《麻雀》一文，為了讓學生對母愛的體會更加透徹，教師先出示《舐犢情深》的成語故事，讓學生體會親情的偉大，再用多媒體播放“大狗欺負小貓，母貓勇救小貓”的視頻，引導學生學習屠格涅夫細致描寫的方法，即把小動物的動作、語言、神態刻畫出來，從中感受母愛的偉大。學生的話匣子一下子打開了，用自己的妙筆寫下了一句句富有情感的話語。

教師可以在教學過程中適時開展講故事、辯論、課本劇表演等活動，引導學生走進文本，學以致用，提升學生的綜合實踐能力。如教學五年級上冊《牛郎織女（一）》之后，教師組織“七夕詩會”活動，將全班學生分成四組，通過精彩的朗誦比賽，培養學生的交流、朗誦能力；同時，拓寬學生的知識面，引導他們深入了解了“七夕”等中國傳統節日，體會中華文化的博大精深，為之后的寫作鋪平道路。

此外，教師還可以結合課本上的閱讀鏈接，幫助學生積累知識。如教學四年級上冊《觀潮》之后，結合課后“資料袋”，教師引導學生閱讀并搜集更多的資料，使學生進一步了解錢塘江大潮的形成原因。這樣教學，有效落實了語文要素與人文主題“雙線并進”的教學目標。

三、“四元五環”教學模式在實踐中取得的成果

（一）增強展示機會，提高學生學習主動性

“四元五環”教學模式的應用，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，在小組合作中大膽交流自己的觀點。這樣，學生展示自己的機會變多了，學習的成就感自然提高了。

（二）增強交流意識，提高學生交流能力

教師采用小組討論、全班交流等多種教學手段，幫助學生更好地理解課文內容，學習方式從“單兵作戰”變為小組合作。學生積極主動參與討論交流，發展了與人溝通的能力。

（三）學生愉快學習，學習效率提高

教師通過創設情境的方式引導學生進入課文，激發學生學習的興趣。學生通過小組協作快樂地學習知識，學習效率大大提高。

（四）設置問題，強化學生獨立思考、合作探究的能力

教師通過設置問題的方式引導學生自主閱讀課文，使學生從中發現問題、提出問題、解決問題，將學生的思維不斷引向深入。學生主動地參與到小組合作學習中，形成了獨立思考、團隊合作的能力。

（五）有利于大單元教學，便于課程內容整合

語文新課標的內容整合程度越來越高，“四元五環”教學模式緊扣語文新課標要求，強調知識的活學活用，重視合作交流、應用拓展，將大單元教學理念融入日常課堂教學中，將教材中的各個知識點與單元語文要素進行融合和歸類，將每一篇課文及其他學科的知識相互融合滲透，將核心素養目標與教材的單元訓練目標融合銜接，有利于學生語文核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2] 陳華忠.“四元五環”教學的研究與實踐［J］.教書育人，2020（34）：30-32.

（責編 劉宇帆）