“雙減”背景下跨學科融合性作業設計與實施策略

［摘 要］大單元教學強調知識的整體性、系統性和連貫性，注重培養學生的綜合素養和創新能力。跨學科融合性作業則能夠打破學科壁壘，實現知識的互補與拓展，提升學生的學習興趣和綜合能力。通過整合大單元教學內容、創設真實情境、強化實踐體驗等策略，將語文與數學、英語、科學、藝術等學科有機融合，設計具有綜合性、實踐性和創新性的跨學科融合性作業，不僅能夠幫助學生鞏固語文基礎知識，還能夠拓寬學生視野，提升學生的核心素養。

［關鍵詞］“雙減”；作業設計；跨學科；融合性

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0062-03

國外學者在跨學科融合性作業領域的研究較早，主要集中在理論探討和實踐應用方面。例如，美國學者提出了跨學科整合的模型，強調學生在探究過程中運用多個學科的知識和技能解決問題。歐洲學者則關注如何通過跨學科項目促進學生的批判性思維和創新能力的發展。這些研究成果為跨學科融合性作業的實施提供了理論支持和實踐指導。

國內學者對跨學科融合性作業的研究起步較晚，但近年來逐漸給予重視。研究主要集中在跨學科融合性作業的設計原則、實施策略和效果評估等方面。例如，有學者提出了基于問題解決的跨學科融合性作業設計模式，強調學生在真實情境中應用多個學科的知識解決問題；還有學者關注如何通過教師的專業化發展來增強跨學科融合性作業的實施效果。這些研究成果為在國內小學中高年級教育中推廣跨學科融合性作業提供了有益的借鑒。

“雙減”政策的實施，旨在減輕學生的課業負擔，為學生創造更為寬松、自由的成長環境，同時也對教育工作者提出了更高的要求——如何在保障教育質量的同時，實現作業的減量與提質？語文作為一門綜合性極強的學科，其教學內容和形式具有極大的拓展空間。在大單元教學背景下，小學高年級語文跨學科融合性作業的設計與實施顯得尤為重要。大單元教學強調知識的整體性、系統性和連貫性，注重培養學生的綜合素養和創新能力。而跨學科融合性作業能夠打破學科壁壘，實現知識的互補與拓展，提升學生的學習興趣和綜合能力。因此，我們試圖打破學科壁壘，將語文與數學、英語、科學、藝術等學科進行有機融合，通過設計富有創意和趣味性的跨學科作業，讓學生在完成作業的過程中，不僅能夠鞏固語文基礎知識，還能夠拓寬視野，提升核心素養。

一、跨學科融合性作業設計的理念與原則

跨學科融合性作業的設計，主要基于現代教育的發展趨勢和對學生全面發展的需求，旨在通過打破學科壁壘，實現知識的綜合應用與遷移，以提升學生的綜合素養和創新能力。設計理念上，跨學科融合性作業強調學科的綜合性與整體性。它不再局限于單一學科的知識點和技能，而是將不同學科的知識、方法和思維方式進行有機融合，讓學生在完成作業的過程中，能夠綜合運用多學科的知識來解決實際問題。這種設計理念有助于培養學生的綜合思維能力和創新精神，使他們在面對復雜問題時能夠多角度、多層次地思考。

在設計原則上，跨學科融合性作業需遵循以下原則。

（一）內容整合性原則

作業內容應涵蓋多個學科的知識點，實現知識的互補與拓展；通過整合不同學科的內容，讓學生在完成作業的過程中，加深對知識的理解與運用，形成跨學科的知識體系；強調語文學科與其他學科的有機融合，打破學科壁壘，實現知識的互補和拓展。

（二）問題導向性原則

作業設計應以問題為核心，引導學生通過探究、實踐等方式解決問題；遵循“減負增效”的原則，合理控制作業數量和時間，提高作業的質量；以學生為中心，注重學生的個體差異和興趣特點，設計符合學生認知規律和發展需求的作業。這不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養他們的問題解決能力和實踐能力。

（三）情境多維性原則

作業設計應充分考慮學生的生活實際和興趣特點，創設多維的學習情境；通過模擬真實場景或設計富有挑戰性的任務，讓學生在情境中學習、思考和創造；注重作業的實踐性、探究性和創新性，培養學生的實踐能力和創新精神。

（四）評價多樣性原則

跨學科融合性作業的評價應綜合考慮學生的知識掌握程度、問題解決能力、合作能力等多方面表現，采用多種評價方式，如口頭報告、書面報告、作品展示等，以全面反映學生的學習成果和進步。

二、跨學科融合性作業設計的策略

（一）整合大單元教學內容，明確跨學科融合點

在大單元教學框架下，教師需要深入研讀教材，明確各單元的教學目標和重難點，結合教材內容，挖掘跨學科融合點。教師可以將相關知識融入作業設計中，在此基礎上，結合學生的實際情況和興趣特點，挖掘學科之間的融合點，通過將不同學科的知識點和技能點有機組合，設計具有綜合性、實踐性和創新性的跨學科融合性作業。

如統編語文教材六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，圍繞“有目的地閱讀”這一閱讀策略編排了《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇文體各不相同的課文，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。本單元作業設計力求體現以下方面：一是作業設計以任務為驅動，創設真實情境激發學生學習的內驅力；二是作業設計以助學系統為推手，充分利用課后習題、《作業本》，解構重建，實現輕負高質；三是作業設計以成果為導向，逆向設計，呈現學生階段性的學習表現，提升學生的語文核心素養。本單元跨學科融合性作業設計的理念在于通過跨學科的方式，將語文學科與數學、英語、藝術、戲曲、歷史等其他學科進行有效融合，豐富學生的學習體驗，提升學生的綜合素養和創新能力。通過跨學科學習，學生不僅能夠加深對語文知識的理解與運用，還能夠拓寬視野，發展跨學科思維，提升解決問題的能力。

（二）創設真實情境，引導學生主動探究

跨學科融合性作業的設計應注重情境的創設，讓學生在真實的情境中學習和探究。教師可以結合社會熱點、生活實例或自然現象等，設計具有挑戰性的任務或問題，引導學生主動思考、探究和解決問題；可以借助多媒體、網絡等信息技術手段，設計富有趣味性和互動性的跨學科作業，如制作跨學科主題網頁、開展在線討論等，通過實際操作和親身體驗，讓學生更深入地理解跨學科知識，提升學生的綜合能力。

如教師以《宇宙生命之謎》為切入點，引導學生綜合運用語文、數學和科學的知識，探究宇宙生命的可能性：“假設你是一名宇宙生命探索者，現在人類正在對某個潛在宜居星球進行深入研究。你已經獲得了一些該星球的基本數據，包括其與地球的距離、公轉周期、表面溫度等。你的任務是運用數學知識對這些數據進行分析，以判斷該星球是否有可能存在生命。可以使用比例和百分數來計算該星球與地球的距離比例，或者使用分數和小數來表示星球的公轉周期和表面溫度。”通過數據分析，學生可以初步判斷該星球與地球的距離是否適合生命存在，公轉周期是否穩定，以及表面溫度是否適宜生命活動，從而得出比較準確的結論。這樣的跨學科融合性作業，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能培養學生的綜合思維能力和跨學科素養。

（三）強化實踐體驗，培養學生的綜合素養

跨學科融合性作業應強調實踐性和體驗性，讓學生在完成作業的過程中獲得真實的體驗和感悟。教師可以組織學生參與跨學科實踐活動，如實地考察、社會調查等，讓學生在實踐中學習和運用跨學科知識，培養學生的實踐能力和創新思維。教師還可以引導學生參與團隊合作、分享交流等活動，培養學生的團隊協作和溝通能力。

如教學《宇宙生命之謎》一課時，教師設計與數學相關的作業，讓學生收集潛在宜居星球的基本數據，包括與地球的距離、公轉周期、表面溫度等。學生需要對這些數據進行整理，形成一份清晰的數據表或圖表，以便后續展開分析。學生還要撰寫一份關于宇宙生命探索的報告，報告中應包含數據收集與整理的過程、數據分析的方法、邏輯推理的過程以及最終的結論。他們可以通過口頭報告或書面報告的形式與同學分享自己的發現和思考。教學《故宮博物院》一課時，教師以“故宮一日游”為任務驅動，融合對稱軸、圓形、比例等數學知識，打造以“云游故宮”為主題的研學課堂，實現對“文理融合”的嘗試與創新。教師還可以設計跨歷史學科的作業，讓學生收集故宮博物院的歷史資料，包括其建造背景、歷史變遷、重要事件等，并撰寫一份調研報告。報告應包含對故宮歷史脈絡的梳理，以及對某個特定歷史事件的詳細分析和解讀。學生可以選擇故宮歷史上的某個重要事件或人物，創編一個簡短的歷史劇本，以體現人物性格、事件發展進程，并盡可能地還原歷史背景。

三、跨學科融合性作業實施的策略

（一）教師引導，確保作業的有效實施

在跨學科融合性作業實施過程中，教師應發揮引導作用，為學生明確作業要求和目標，幫助學生解決在作業過程中遇到的問題和困難，確保作業的有效實施。同時，教師應關注學生的學習進展和反饋，及時調整教學策略和方法，確保作業的實施效果。

如教學《竹節人》一課時，教師巧妙地將課文與數學問題相結合，設計出一道別具一格的題目，學生自發地組成小組，制訂研究計劃，共同尋找解決問題的方案。在小組合作學習中，學生將所學的面積、體積、比等數學知識運用到實際問題的解決中，得出了令人滿意的結論。跨學科學習不僅讓學生習得了豐富的數學知識，更鍛煉了他們的團隊合作能力，激發了他們對數學的熱愛和對知識的渴望之情。

（二）以學生為中心，調動學習主動性

跨學科融合性作業的設計應以學生為中心，注重激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。教師應根據學生的實際情況和興趣特點，設計具有趣味性和挑戰性的作業內容，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣，獲得成就感。同時，教師應鼓勵學生積極參與團隊合作和分享交流等活動，培養他們的自主、合作、探究學習的能力。

如教學《竹節人》一課時，教師綜合運用多學科知識進行作業設計。（1）動手制作竹節人、優化竹節人、玩竹節人，在體會傳統游戲的樂趣的同時，增強文化自信。（2）運用語文和美術學科知識為竹節人設計形象。可以根據自己的想象，為竹節人設計不同的造型、顏色、裝飾等，并繪制出相應的美術作品。（3）為竹節人制作宣傳海報，包括介紹竹節人的特點、玩法等，并加入自己設計的竹節人形象。

教學《故宮博物院》一課時，教師也可以設計跨學科融合性作業。（1）與美術學科結合，根據自己對故宮博物院的印象和感受，創作一幅與故宮相關的繪畫作品，作品可以是寫實風格的建筑物描繪，也可以是抽象風格的藝術表達。（2）與信息技術結合，利用信息技術工具，如動畫制作軟件等，編制一個針對故宮博物院的數字導覽系統。系統應包含故宮的基本信息、景點介紹、展覽信息等內容，并提供地圖導航和語音講解功能。

（三）家校合作，共同推進作業的實施

跨學科融合性作業的實施需要家校之間的密切合作。教師可以通過家長會、網絡平臺等途徑與家長溝通作業設計的理念和要求，爭取家長的理解和支持。家長可以提供必要的資源和支持，協助孩子完成作業，關注孩子的學習進展和成長。家校合作能夠形成教育合力，共同推進跨學科融合性作業的實施。

如《竹節人》一課的跨學科作業設計，教師可以布置親子互動作業，讓家長與孩子對制作材料進行探究，可以嘗試使用不同的材料來制作竹節人，如塑料、木頭等，比較不同材料對竹節人性能的影響，并撰寫比較報告。

“雙減”背景下小學高年級語文跨學科融合性作業的設計與實施是一項具有挑戰性的任務。教師通過整合大單元教學內容、創設真實情境、強化實踐體驗等策略，可以設計出具有綜合性、實踐性和創新性的跨學科融合性作業。同時，通過教師引導、以學生為中心和家校合作等策略，可以確保作業的有效實施和學習成果的有效呈現。這有助于提升學生的綜合素養和創新能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉海燕.跨學科整合視角下小學高年級語文作業設計策略分析：以《宇宙生命之謎》為例[J].讀寫算，2024（2）：14-16.

[2] 曾素林，錢明揚.“雙減”背景下小學高年級語文作業設計的優化策略[J].課程教學研究，2023（9）：41-48.

[3] 李燕.基于學科實踐的小學語文跨學科作業設計[J].語文教學通訊，2023（36）：64-66.

（責編 劉宇帆）