統編語文教材六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊教學策略

［摘 要］古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，是語文教育教學的重要資源，承載著豐厚的育人價值。六年級下冊教材最后的“古詩詞誦讀”板塊選編了十首古詩詞，目的是增加學生的積累，引導學生遷移運用小學階段掌握的學習古詩詞的方法，為更高年段的學習做準備。這個板塊的教學，可通過熟讀積累、提供學習支架、研讀課標及教材等方法，培養學生的語感，做好小學與初中的銜接，同時激發學生學習古詩詞的興趣，豐厚學生的人文素養。

［關鍵詞］統編語文教材；古詩詞誦讀；《采薇》； 教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0065-03

統編語文教材六年級下冊最后的“古詩詞誦讀”板塊選編了十首古詩詞。這十首古詩詞由詩到詞，按照年代順序編排，目的是開闊學生的視野，提高學生的詩詞鑒賞能力，激發他們學習古詩詞的興趣和熱情。這個板塊的教學與教材課文和“日積月累”中的古詩詞教學有所不同。教學時，教師不能只做簡單處理，而應以學生自主學習積累為主，重點引導學生運用已學的方法進行自學，交流自己學習古詩詞的體會，讓學生享受古詩詞學習帶來的快樂；同時，應關注第四學段的學習目標、內容、方法，重視小學到初中的學科銜接和學生的發展。具體有以下幾個方面的教學策略。

一、熟讀成誦，積累詩詞語言，指向語感

古詩詞是最為凝練的漢語言文學，自古以來，誦讀積累一直是學習古詩詞的有效方法，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，古詩詞的誦讀積累是語言學習的有效路徑，當學生誦讀積累了一定量的古詩詞后，就能形成一種特有的語感。

如《采薇（節選）》中的“楊柳依依”“雨雪霏霏”抒寫了當年士兵出征和生還歸來兩種特定時刻的情景，寫出了兩個季節、兩個畫面、不同情感。“昔我往矣”“今我來思”中的“昔”“今” 寫了回憶和現實，“往”“來”寫出了出征時的依依不舍和生還歸來的凄慘，整首詩描述的畫面清晰感人，文字簡練，有情有景，將抒情和寫景巧妙融合，寫出了一個離家遠征士兵回歸故鄉的心聲。學生讀著讀著就能背誦下來。這種誦讀積累，不是死記硬背，而是古詩詞特有的語言圖式和詩情畫意，被學生的眼睛、耳朵、大腦捕捉之后，很快被學生納入自己的語言框架圖式之中，成為一種新鮮的語言記憶和表達。

當然，我們的學習積累不能僅止于教材文本，還應將閱讀積累延伸到課外的古詩詞中。

如在展示交流《采薇（節選）》自主學習情況時，我讓學生思考：“這首詩的名字叫‘采薇’，為什么詩歌中沒有一句提到‘采薇’呢？”這一問題將學生的目光引向全詩，讓學生懂得課文選錄的只是《采薇》整首詩的一部分，整篇詩歌前三章句首都以“采薇”開頭，《詩經》中有不少作品的題目都是以句首為標題的，其實這首詩還寫了薇菜這種植物由發芽到長大再到長成的生長過程，暗示時間的流逝、戍邊的漫長和思念如草越長越旺，滲透了《詩經》中“賦比興”的重要表現手法。這樣教學，能夠為學生后續學習整首詩奠定基礎，同時能進一步激發學生學習《詩經》的興趣。

學完《采薇（節選）》后，我進行教學延伸。

師：《詩經》中像《采薇》這樣千古傳誦的詩歌還有很多。如諾貝爾獎獲得者，科學家屠呦呦的名字就來自《詩經·小雅·鹿鳴》中的 “呦呦鹿鳴，食野之蒿”。巧的是，她和她的團隊發現的青蒿素，也是從“食野之蒿”中的蒿提取來的。像這樣的名句還有——（出示配樂畫面和例句，師生分別讀名句和詩意）

生：它山之石，可以攻玉。——《詩經·小雅·鶴鳴》

師：既比喻別國的賢才可為本國效力，又比喻能幫助自己改正缺點的人或意見。

生：桃之夭夭，灼灼其華。——《詩經·國風·周南·桃夭》

師：拿鮮艷的桃花，比喻少女的美麗。

生：死生契闊，與子成說。執子之手，與子偕老。——《詩經·國風·邶風·擊鼓》

師：我曾經對你說過，生死都會在一起，牽手和你一起老去。

生：投我以桃，報之以李。——《詩經·大雅·抑》

師：人家送我一籃桃子，我拿李子來相報。

師：這些膾炙人口的千古名句，在《詩經》中還有很多很多，課后同學們可以借助學習古詩的方法美美地讀一讀、背一背。

上述案例中，將《詩經》中的名句指向生活，既是激趣，更是育人。以科學家的名字來引入，目的是激發學生的好奇心和誦讀興趣；通過名句欣賞、自主誦讀、教師釋義，并配樂、配畫讓學生走進這本千古傳誦的詩集；同時，這些名句貼近生活、言簡意深，讀起來既有畫面之美，又有思想情感之美。教師將這些優秀的古詩詞語言播撒在學生心田，既能幫助學生積累，又能發揮其獨特的育人價值。

二、提供學習支架，引領深度學習，指向能力

“古詩詞誦讀”板塊的教學應堅持學生自學原則，但古詩詞是學習的難點之一，所以教師應給予學生適當的引導，在基于學情的基礎上，為學生提供學習的支架，有層次地指導他們誦讀、理解。

如學習《采薇（節選）》時，課前我讓學生充分自讀、預習，并為學生提供預習任務單。

任務一：利用圖書、網絡等查找有關《詩經》的資料，并用表格、思維導圖等形式進行梳理，說說你知道《詩經》的哪些內容。

任務二：根據學習古詩詞的方法把《采薇（節選）》這首詩讀正確、讀流利、讀明白、讀出感情并進行自評和互評，看看能得幾顆星（見表1）。

預習任務單為學生提供了有力的學習支架，也為學生后面的古詩詞學習提供了示范。

課堂上，學生交流任務一的自主學習情況時，通過表格、思維導圖的形式整理了《詩經》的有關資料（見表2）。

學生梳理的過程中，關注《詩經》整本書整體與局部的關系，為后續的整本書閱讀與積累做好鋪墊；同時提升了查找、搜集資料，篩選、梳理和處理信息以及運用數據的能力。

任務二中，學生在自學自評的基礎上，按照讀正確、讀流利、讀明白、讀出感情的層次進行交流，并進行互評，沒有達到標準的，課后再對照標準自讀、自評。任務二的學習交流讓學生從讀正確、讀流利、讀明白、讀出感情層層遞進，最后在理解詩意的基礎上進一步體會到詩歌的情感和意境，突破了詩歌學習的難點。表格的設計，讓學生有梯度地運用有效方法進行學習，學得更扎實、有效。

三、研讀課標教材，重視目標內容，指向銜接

“古詩詞誦讀”板塊作為小學語文教科書最后一部分內容，不僅僅指向目標、內容層面，還指向學生的初步賞析能力層面。因此，加強小學和初中之間的銜接，通過研課標、研教材、研方法，明確目標、內容、評價等方面的小初銜接要求，可以達到自然過渡的教學目的。

（一）研課標，明確目標的銜接

首先，我們關注課標中的第三、第四學段要求，并以“閱讀與鑒賞”中的“閱讀詩歌”為例進行對比（見表3）。

通過以上學段目標對比，可以看出在詩意的理解上，5～6年級是“大體把握詩意”，而7～9年級是“能借助注釋和工具書理解基本內容”；在體會詩歌情感上，5～6年級是通過“想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”，而7～9年級則為“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”；在教學方式上也有所不同，5～6年級注重讀的理解，“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”，而7～9年級注重積累、感悟、運用和欣賞。因此，在教學中我們既要強調讀的理解，讀出語調、讀出韻律、讀出節奏，又要引導學生學習鑒賞詩歌，通過想象詩歌畫面，理解其中情感，進一步感悟并運用。

如學習《采薇（節選）》時，當學生讀出節奏、讀出感情的時候，我進一步引導學生通過想象、查閱資料來理解詩歌的意境，并創設情境，讓學生為《采薇（節選）》創作音配畫的誦讀視頻，以提升學生的詩詞應用水平。

師：學校要舉行古詩詞音配畫誦讀視頻制作比賽。請同學們小組內討論，要想為《采薇（節選）》這首詩制作視頻，我們要做哪些事情？

活動一：小組討論

活動二：小組匯報

師：討論環節結束，現在請小組派代表匯報討論結果。

生1：要完成音配畫誦讀視頻制作，我們需要完成以下四個任務。一是進行誦讀錄音；二是為古詩所描述的畫面選背景圖；三是根據古詩情境選背景音樂；四是使用軟件，制作視頻。

生2：我們小組根據每個同學的興趣愛好做了分工。誦讀特別好的，負責誦讀錄音；喜歡美術的，為視頻配畫面；喜歡音樂的，負責找背景樂；喜歡信息科技的，負責把大家找到的素材制作成視頻。

師：大家制訂的任務清晰，分工也明確。為了確保視頻的制作質量，請同學們參照以下評價標準（見表4），根據課前的準備，開始制作視頻吧！

活動三：小組分工制作視頻

活動四：展示小組視頻作品

師：通過精誠合作，同學們已經完成了視頻制作，現在一起來欣賞其中一組同學的作品吧！（播放視頻）

師：誰能對照評價標準，評一評剛才的視頻作品？

生：剛才的音配畫誦讀視頻普通話標準，讀得正確、流利，且有節奏、有感情，畫面清楚、美觀，符合古詩意境，尤其楊柳和大雪的畫面很好地襯托了詩的情境。音樂優美，聲音清晰、音量大小合適，帶著憂傷，襯托出詩的意境，有感染力。我認為這個小組能得十顆星。

通過情境創設，任務驅動，變“要我學”為“我要學”，整個情境任務與教學目標一致，在跨學科實踐活動中培養了學生的語言文字應用能力，在錄音誦讀過程中提升了學生的誦讀能力，在選背景圖和背景音樂的過程中使學生進一步理解了詩意，在制作視頻中提升了學生美術、音樂、信息科技等學科融合應用的能力。學生在小組討論、合作中把解決問題的思維顯性化，培養了主動解決問題的意識和習慣，提高了綜合素養。整個活動既是對詩詞誦讀作品的創作應用，又包含著詩詞鑒賞，有效地與第四學段銜接；同時學生在討論、交流、創作、展示、評價中提升了創作的興趣，產生了挑戰的欲望，還收獲了快樂，真正實現了小初銜接的自然過渡。

總之，古詩詞是中華民族五千多年燦爛文化的結晶，是教育的重要資源，優美的詩句、深刻的內涵、高遠的意境、流傳的佳句、精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。重視六年級“古詩詞誦讀”板塊的教學，既是對小學階段詩詞學習、方法應用的總復習，又是激發學生學習興趣，引發學生情感共鳴的有效途徑，能夠使學生發現美、欣賞美、享受美，從而豐厚學生的人文素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 林春曹.古詩詞教學的三重育人價值[N].中國教育報，2023-06-02（5）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 劉宇帆）