愛借場景起 情蘊細節中

［摘 要］當前，單篇教學如何有效落實語文新課標理念，成了困擾語文教師的一大難題。教師要遵循學生的語文學習規律，以學生的認知為基礎，以單元語文要素為核心目標，依據課文內容，設計一系列具有內在邏輯關系的學習任務，開展以自主學習支架為引領的語文實踐活動，從而達到提升學生語文核心素養的目的。

［關鍵詞］情境任務;學習支架;實踐活動;教學設計；場景；細節

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）16-0071-03

《父愛之舟》是統編語文教材五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文，也是一篇回憶性散文。課文采用兒童視角敘述，用孩童時的“我”的眼睛去看，“我”的耳朵去聽，“我”的心靈去感受，帶有明顯的自敘性特征，使讀者能近距離觀察文中的人物，獲得身臨其境的感覺。全文以夢開篇、引出回憶，夢醒淚流、結束回憶，通過夢境呈現了“我”成長之路上的七個場景，用大量的細節描寫表現了艱難歲月里無處不在的父愛。它與另外兩篇課文《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》一起，立體地展現了“舐犢情深”的單元人文主題。

本單元的閱讀要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。雖然學生之前已經學習了利用關鍵詞句理解課文、體會情感的方法，但由于年齡小，生活經驗不足，對生活的感知力也較弱，且本文描寫內容離他們的生活較遠，他們無法很好地體會文章蘊含的深沉情感。這就需要教師在課堂中創設情境、補充資料，以激發、喚醒學生的探究欲。

綜上所述，概括場景、感受父愛，圈畫細節、品味情感是本節課的教學重點。針對教學重點，結合課文在單元中的位置，以及文章畫面感強的特點，筆者這樣設計本課教學。

一、以畫為境，發布任務

課初，教師出示吳冠中的資料，展示他的畫作，最后定格在《父愛之舟》這一幅畫上，并發布情境任務：“同學們，為了更好地了解吳冠中先生，老師帶來了他的畫作《父愛之舟》。現在，請你結合對《父愛之舟》這篇散文的理解，為這條載著父愛的小船配上能傳遞父愛的文字。”

【設計意圖】基于單篇課文的情境任務設計，重在將學習目標轉化為驅動學生自主學習的情境任務。本情境任務以吳冠中《父愛之舟》一畫為情境，以給畫作配上傳遞父愛的文字為任務，把情境、任務和課文學習巧妙地融為一體，實現了文學閱讀和創意表達的有機融合。

二、概括場景，整體感知

【活動一】首尾連讀，了解結構

師：常言道：“母愛如水，父愛如山。”而吳冠中先生記憶中的父愛，卻能載于這小船之上，漂入他的夢境。本文的首段和尾段都只有一句話，連起來讀一讀，你有什么發現？

生：課文首尾呼應，中間寫了作者夢中的場景。

【活動二】支架引領，概括場景

師：請你仿照對第一個場景的概括，結合提示詞，完成下面的表格（表1）。

教師引導學生運用人物、事件、環境三要素法概括場景，抓主要事件凝練畫面。

【活動三】師生接讀，感受父愛

師：課文描寫了作者難忘的一幕幕夢中場景，讓我們通過接讀走進作者的夢境，認識這位偉大的父親，感受這份深沉的父愛吧！

師：是昨夜夢中的經歷吧，作者朦朧中……

生1：夢到父親賣繭子給“我”買枇杷。

師：是昨夜夢中的經歷吧，作者半夜里……

生2：夢到父親和“我”住客棧，想為“我”加錢換房。

……

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，文學閱讀與創意表達學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。這一環節，教師先引導學生讀課文首段和尾段，發現課文的整體結構特點；再以支架引領學生概括課文主要內容；最后，通過接讀的方式，引導學生初步感受文字傳遞的情感。這樣從形式到內容，再到傳遞的情感，符合學生的閱讀規律和語文新課標的要求。

三、聚焦場景，沉浸閱讀

師：夢境中的哪些場景讓作者感動到流下眼淚呢？（出示學習提示：1.畫一畫。默讀第2～9自然段，想象畫面，用波浪線畫出讓你感動的詞句。2.寫一寫。把自己的體會用關鍵詞批注在詞句旁邊）

（學生自主學習、交流分享）

師：老師發現，七個場景中，最讓大家感動的是逛廟會，這也是作者著墨最多的一個場景。讓我們一起走進這一場景，品味細節，體會作者的情感。

師：請同學們一邊默讀第4自然段，一邊想象畫面。置身于廟會中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（出示以下支架）

通過課文中__________，我仿佛（看到、聽到、感受到）__________。

【設計意圖】上述環節設計意圖有二：一是引領學生以讀者的身份走進課文、置身場景，變文字為畫面，感受廟會上好吃的多、好玩的多的熱鬧場面，為讀懂后面的場景、細節中蘊藏的情感做了閱讀方法的鋪墊；二是為下文變換身份閱讀，感受場景中父親的心情，體會父親的動作等細節中蘊含的情感，讀懂父親的人物形象做了鋪墊。

【活動一】變換角度，感受形象

師：同樣的場景，不同人物置身其中，感受也會不同。換個角度思考：不是“我”，而是父親置身于廟會之中，他的感受和“我”有什么不一樣呢？（出示交流支架：當父親看到各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有的時候，他會想 ）

【活動二】勾連細節，評價人物

師：父親既沒有給“我”買好吃的，也沒有給“我”買好玩的，他能給“我”的，頂多是一碗熱豆腐腦。因為，父親的感受和“我”不一樣，他覺得“我太委屈了”。

師：你能給這里的“委屈”換個詞嗎？

生1：可憐。

師：父親是不是真的委屈了“我”呢？剛才同學們提到了很關鍵的一點——家境不允許。聯系全文，找一找體現作者家庭狀況的細節描寫，并說說你的感受。

生2：“于是家里糶稻，賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢。錢很緊，但家里愿意把錢都花在我身上。”

（教師引導學生先聯系上文，明確“湊”字的意思；再隨文識“糶”字，理解其背后蘊藏的父愛；然后，評價人物，說說從中看到了一位怎樣的父親；最后，朗讀，帶上理解讀吃熱豆腐腦的細節描寫，表達對父親的情感）

師：這不再是一碗普通的熱豆腐腦，它承載著濃濃的父愛。這碗熱豆腐腦，不僅溫暖了我的身體，更溫暖了我的心，它是生活不易的父親盡自己所能彌補“我”小小“委屈”的證明。

【設計意圖】教課文就是教閱讀。這一環節，旨在引領學生進行沉浸式閱讀，即以不同身份、不同視角置身語境當中，體會不同人物隱藏在相同場景背后的不同感受，讀出文字背后蘊藏的情感。沉浸式閱讀要求學生勾連細節，進行分析、判斷，結合文本信息評價人物言行，進而理解人物形象，落實語文新課標“了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”的基本要求。

四、遷移運用，感悟形象

師：前面，我們運用“沉浸閱讀談感受，勾連細節評人物”的閱讀方法，體會情感、感悟形象，讀懂了“吃熱豆腐腦”這一細節背后蘊藏的情感。下面，請你用上這一方法，小組合作品讀其他場景。（出示學習提示：1.選一選。選擇一個讓你印象深刻的其他場景，邊讀邊想象畫面，結合語境品細節。2.說一說：小組推選一個代表進行匯報，其他組員補充）

生1：我們組品讀的是第9自然段——父親為“我”縫補棉被的場景。

……

（教師引導學生聚焦“縫補的背影”，運用前面學習的閱讀方法，讀句子、說畫面、談感受）

師：看來，父親在船上彎腰低頭縫補的背影已經深深印刻在同學們的腦海里。一個“縫”字，讓我不禁想起唐代詩人孟郊的《游子吟》，誰能背一背？

（學生背誦）

師：聯系前文說一說，為何縫補棉被的不是慈母，而是慈父？（出示補充資料）

（教師引導學生運用勾連細節、評價人物的方法，談一談這是一位怎樣的父親。在充分交流的基礎上，師生合作朗讀，感悟父愛）

師：“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線。”望著船艙里的背影，“我”思緒翻騰……（出示表1）

生2：他曾經賣繭子給“我”買枇杷。

生3：他曾經和“我”住客棧，想為“我”加錢換房。

……

師：說一說，這是一份怎樣的愛呢？

生4：生活方面，關心“我”，唯恐委屈了“我”；求學方面，傾全家之力，供“我”上學。

師：父母之愛子，則為之計深遠。這樣一位在生活上無微不至地關心“我”，在求學上竭盡所能地支持“我”的父親，怎能不讓“我”感動呢？讓我們齊讀這一段的最后一句話，感受作者澎湃的情感。

（學生齊讀）

【設計意圖】關鍵能力提高的過程，就是認知層級（知識、 能力與思維）由低到高的過程。這要求學生在閱讀新的語言材料時，運用之前學習的閱讀方法進行思考與探究，結合關鍵信息進行分析、82jNPjohrTeMs8gLw4c4h9jxu/mm9WsU618fVqxkEGg=判斷與評價。這一環節的設計，就是在扶放結合的語文實踐活動中，引導學生運用前面所學的方法進行文學閱讀，在梳理信息、整合信息的基礎上，進一步理解父親的形象。

五、給畫征言，創意表達

師：幾十年后，吳冠中成為第一位獲授法國文藝最高勛位的中國籍畫家。（出示補充資料）

師：他終于不用再為錢發愁，但是父親卻已經不在了……教材中的兩幅插圖，都是吳冠中的作品。結合畫作，談一談你的發現。

生1：我發現這兩幅圖中都出現了小船，能看出作者對小船情有獨鐘。

師：吳冠中一生中畫過無數條船。船，在他的生命中有著特殊的意義。想一想，父愛之舟真的只承載著父愛嗎？

生2：父愛之舟不僅承載了父親對“我”的愛和期望，更承載了“我”對父親的理解與感激。

師：我們品讀了和父愛之舟關系最密切的場景和細節，知道了這條小船承載了太多太多的情感，無法用畫筆描繪出來。下面，讓我們拿起手中的筆，嘗試運用上節課學習的反復手法，結合下面的評價量表和自己的理解，為這條小船配上一段文字吧。

（出示創意表達支架：這是一條滿載父愛的小船。看到它，我就會想起__________；想起__________；想起__________）

教師引導學生通過支架掌握具體的表達方法，并通過評價量表（見表2）明確表達要求。在充分練寫的基礎上，通過自評、互評、師評相結合的方式，提高學生的創意表達水平。

【設計意圖】此環節指向課始的情境任務，從創意表達層面落實本單元語文要素，在閱讀與表達之間架起一道橋梁，使二者融為一體，共同指向對父親的感恩之情。另外，表達支架和評價量表引導學生明確寫什么、怎么寫、寫到什么程度，使教、學、評融為一體。

總之，基于語文新課標的單篇教學，要遵循學生的語文學習規律，結合學生的實際生活設計學習任務；以學生的認知為基礎，以學生的學為中心，按照學生學習的內在邏輯，設計遞進式的語文學習活動，從而達到提升學生語文核心素養的目的。

（責編 蔡宇璇）